- Курс-практикум «Педагогический драйв: от выгорания к горению»
- «Оказание первой помощи в образовательных учреждениях»
- «Труд (технология): специфика предмета в условиях реализации ФГОС НОО»
- «ФАООП УО, ФАОП НОО и ФАОП ООО для обучающихся с ОВЗ: специфика организации образовательного процесса по ФГОС»
- «Специфика работы с детьми-мигрантами дошкольного возраста»
- «Учебный курс «Вероятность и статистика»: содержание и специфика преподавания в условиях реализации ФГОС ООО и ФГОС СОО»
Свидетельство о регистрации
СМИ: ЭЛ № ФС 77-58841
от 28.07.2014
- Бесплатное свидетельство – подтверждайте авторство без лишних затрат.
- Доверие профессионалов – нас выбирают тысячи педагогов и экспертов.
- Подходит для аттестации – дополнительные баллы и документальное подтверждение вашей работы.
в СМИ
профессиональную
деятельность
Современная кириллица как результат длительных преобразований
302
1
Современная кириллица как результат
длительных преобразований
Современные школьники мало что знают о древней кириллице – основе нашего алфавита. Поэтому мне показалось интересным найти и систематизировать информацию о том, какой долгий и трудный путь развития и совершенствования пришлось пройти нашей азбуке в связи с меняющимися требованиями времени. Эта информация будет полезна всем тем, кто хочет расширить свой кругозор, совершив интересное путешествие в далекое прошлое.
Кириллица, составленная на основе греческого алфавита братьями-просветителями Кириллом и Мефодием в середине 9 века, насчитывала 46 букв, некоторые из которых отпали за ненадобностью.
Раньше всех исчезли такие буквы, как OY (оук), Ѧ (малый юс) и Ѫ (большой юс). Эти буквы были лишние, потому что в азбуке были и другие буквы, обозначающие те же самые звуки.
Буква Ѣ стояла ближе к концу алфавита. Лучше всего сохранял «ять» язык церковных книг, вообще не склонный к новшествам.Школьникам приходилось заучивать длинные ряды слов, потому что ясного и чёткого правила этой буквы не существовало. Например, в слове «беркут» писали букву «е», а в слове «бѣлка» — «ять».
В дореволюционном алфавите также существовали дублировавшие друг друга буквы Ф – Ѳ (ферт – фита). До XVIII века никаких правил, касающихся правописания ферта и ѳиты, в русском языке не существовало, их писали так, как нравится. Но потом место для фиты осталось в основном в именах древнегреческого происхождения: Ѳеодра, Ѳеодосий, Ѳилоѳей, Ѳёкла и т. д.
Звук [и] обозначали сразу три буквы: знакомая нам «и», которая называлась «иже»; известная из латинского алфавита «I» (i) — так называемое «и-десятеричное» - и ещё одна буква: «Ѵ» — «ижица». Каждая требовала к себе особого подхода. В итоге ижица была утрачена, и-десятеричное получило ограниченное употребление, широкое употребление получила лишь известная нам теперь буква «и».
Буква«еръ»давно утратила свое значение при написании в конце слов и лишь только занимала место на бумаге. Поэтому букву называли "лодырь" и "бездельник".То, что эта буква употребляется при написании слишком часто, было замечено задолго до нововведений.
Орфографическая реформа 1918 года упразднила ставшие ненужными буквы. В результате преобразования родился алфавит, заменив азбуку. Примечательно, однако, что русские эмигранты использовали старое написание до 1950 года.
Язык подобен реке. То она тихая и спокойная, то бурная и стремительная. Язык никогда не стоит на месте, он постоянно меняется, и изучение особенностей его исторического развития помогает нам расширить свои знания о нем, совершив интересное путешествие в далекое прошлое.
БЕСПЛАТНО!
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.
Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте (войти под своим логином и паролем)
Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться.
После авторизации/регистрации на сайте Вы сможете скачивать необходимый в работе материал.
- «Организация работы с обучающимися с ОВЗ в практике учителя географии»
- «Профессиональная деятельность тьютора по сопровождению обучающихся с ОВЗ»
- «Краеведение в образовании: формы и методы работы с обучающимися в соответствии с ФГОС»
- «Разговоры о важном: специфика организации и проведения внеурочных занятий»
- «Педагогическая психология: психологические проблемы обучения и воспитания»
- «Охрана здоровья обучающихся: содержание и особенности организации»
- Содержание и методы работы музыкального руководителя в дошкольной образовательной организации
- Организация инклюзивного образовательного процесса для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
- Педагогика и методика преподавания истории
- Теория и методика преподавания музыки в образовательных учреждениях
- Социальная педагогика: воспитание и социализация детей в образовательной организации
- Учитель изобразительного искусства. Педагогическая деятельность по проектированию и реализации образовательного процесса
На уроке осуществлялся деятельностный подход в обучении, так как дети проводят практическую работу. Физминутка связана с изучаемым материалом, прослеживается связь с литературой (работа с научным и художественным текстом), с уроком ИЗО ( оформление памятки).
«Положительные эмоции увеличивают возможности интеллекта». На уроке представлен эмоционально насыщенный речевой материал (стихотворение, приметы, отрывки из художественного и научного текста) позволяющий влиять на эмоциональную сферу ученика, формировать его эстетический вкус.
Результативност ь данного урока можно было проследить при проверке домашнего задания на следующем уроке при анализе полученных знаний на уроке и анализа статьи учебника.