Развитие детской одаренности в системе дополнительного образования

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ЦЕНТР ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА»

Г. ВОЛГОДОНСКА

Разработка сценария

МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЪЕДИНЕНИЯ

«Развитие детской одаренности в системе дополнительного образования»

Разработчик: методист

Е.А. Меркулова

Цель:

Познакомить с сущностной характеристикой феномена «одаренность».

Систематизировать знания о видах детской одаренности, особенностях личности одаренного ребенка.

Акцентировать внимание педагогического коллектива на необходимость отбора содержания, форм, методов обучения и воспитания с учетом индивидуальных особенностей, интересов и потребностей личности ребенка;

Скорректировать подходы к улучшению системы работы с одаренными детьми.

Время проведения: 45 мин

Слайд 1 (Тема)

Среди самых интересных и загадочных явлений природы детская одаренность традиционно занимает одно из ведущих мест. Но, несмотря на это, данный феномен является менее изученным и наиболее противоречивым с точки зрения определения.

Одаренность может рассматриваться с нескольких точек зрения. Одни рассматривают ее как совокупность способностей, внутренних задатков и предпосылок. Таким образом, одаренность от слова «дар»:

Слайд 2

Одаренность - особо благоприятные внутренние предпосылки развития (Лейтес Н.С.).

Одаренность - генетически обусловленный компонент способностей, которые в значительной мере определяют как конечный результат, так и темп развития (Савенков А. И.)

Одаренность - качественно своеобразное сочетание способностей, от которых зависит возможность достижения большего или меньшего успеха в выполнении той или иной деятельности ( Хуторской А.В.)

Но есть и такие, кто считает одаренность явлением, развивающимся в течение жизни, т. е. наряду с совокупностью способностей, важную роль играютобучение, окружающая среда, и где один фактор может либо компенсировать, либо нивелировать действие другого. К таким определениям относят:

Слайд 3

Одаренность - синтез определенных потенциальных свойств личности, развивающихся в процессе деятельности, обеспечивающих достижение наивысших результатов (Теплов Б.М.).

Одаренность - системное, развивающиеся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких необычных результатов в деятельности по сравнению с другими людьми (Савенков А.И.).

Долгое время одаренность рассматривали как божественный дар и лишь в середине XIX века сформировалось представление о наследственной природе этого дара. Первым исследователем, рассматривавшим одаренность не как божественное предопределение, а как результат врожденных, наследственно обусловленных свойств, был англичанин Ф.Гальтон. За это время проблемой одаренности занимались многие ученые, в большинстве своем зарубежные: Дж. Гилфорд, П. Торренс, Э. Ландау и др. Исследования Лейтеса Н.С., Савенкова А.И., Матюшкина А.М. многое прояснили в феномене одаренности. Особенно остро эта проблема встала в последние годы с появлением в 1975 году Всемирного совета по одаренным и талантливым детям. Стали разрабатываться концепции одаренности, включающие подходы к определению, вопросы о природе, главенствующих факторах формирования данного феномена, методики диагностики одаренности. Появилось большое количество публикаций на данную тему, где особое внимание уделяется диагностике и развитию способностей ребенка, но выпускался из виду воспитательный аспект: ведь такие дети не только необычайно способны, но и имеют ряд особенных психологических свойств: тонкое чувство юмора, большая независимость в суждениях, нестандартные ответы и решения, отсутствие внимания к условностям и правилам, необычайная психо-социальная чувствительность и др. К тому же, мало того, что одаренные дети отличаются от других детей, для каждого одаренного ребенка существует свой, сугубо индивидуальный темп развития. Прогрессивные педагоги во все времена уделяли повышенное внимание вопросу об индивидуальном подходе. Его влиянии на всестороннее развитие личности ребенка.

Работа с одаренными детьми актуальна для государства, поэтому миссия государства заключается в поддержке одаренных детей.

Слайд 4 (Нормативно-правовая база п работе с одаренными детьми ).

Распоряжение Правительства РФ от 08.12.2011 N 2227-р «Об утверждении Стратегии инновационного развития Российской Федерации на период до 2020 года»

Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" N 273-ФЗ от 29 декабря 2012 года с изменениями 2015-2016 года

Государственная программа Российской Федерации "Развитие образования" на 2013 - 2020 годы (Утверждена распоряжением Правительства РФ от 15 мая 2013 г. № 792-р).

Концепция общенациональной системы выявления и развития молодых талантов (Утверждена Президентом РФ Д.А. Медведевым 3 апреля 2012 г.)

Правила выявления детей, проявивших выдающиеся способности, сопровождения и мониторинга их дальнейшего развития (Утверждены постановлением Правительства Российской Федерации от 17 ноября 2015 г. № 1239)

(Краткий обзор документов)

Для государственной поддержки формирования в субъектах Российской Федерации системы сопровождения одаренных и талантливых детей в федеральных округах и регионах России: специализированные центры и учреждения по работе с одаренными детьми, развивается сеть очно-заочных и дистанционных школ при федеральных и национальных исследовательских университетах, создаются интернет-порталы для одаренных детей, в 47 регионах реализуются специальные региональные программы по работе с одаренными детьми и молодежью, создана Ассоциация научных и образовательных учреждений, работающих с одаренными детьми.

В регионах в работе с одаренными детьми и молодежью реализуются в равной степени два ключевых подхода:

выявление и поиск одаренных талантливых детей

создание условий для развития детской одаренности

Предоставление таких возможностей реализуется через использование и конструирование разнообразных методов и форм образовательной деятельности, которые характерны, прежде всего, для дополнительного образования и отражают его специфику деятельности. Дополнительное образование может предложить комплекс эффективных методик, инновационных технологий, индивидуальных образовательных программ, маршрутов и форм работы с одаренными детьми.

Одаренность не отдельный процесс, а система. Поэтому и характеристик у этого явления много. Богоявленская Д.Б выделяет 5 критериев одаренности, своего рода основ для классификации:

Слайд 5

Форма проявления.

Явная - одаренность, проявляющаяся в деятельности ребенка ярко и отчетливо.

Скрытая - проявляется в скрытой, завуалированной форме.

Степень сформированности.

Потенциальная - одаренность, которая представляет собой лишь определенные возможности, потенциал для высоких достижений, но не реализованная в данный момент в деятельности в силу их функциональной недостаточности.

Актуальная - проявленная, очевидная одаренность, т.е. замеченная психологами, родителями. Детей, которые демонстрируют данный вид одаренности, обычно называют талантливыми.

Широта проявлений в различных видах деятельности.

Данный критерий предполагает подразделение по способностям. Рассмотрим же подробнее способности, что бы понять данный вид одаренности.

Способности - индивидуально-типологические особенности человека, определяющие успешность выполнения им деятельности и легкость ее освоения.

Способности: общие, специальные, познавательные, практические, художественные.

Одаренность бывает:

Общая - общие способности, которые универсальны и не связаны со специальной деятельностью.

Специальная - конкретные способности, проявляющиеся в определенном виде деятельности.

Детям более присуща общая, которая с возрастом приобретает специфические черты и определенную предметную направленность.

Особенности возрастного развития.

Ранняя / Поздняя: одаренность может проявляться как в детстве, так и в зрелом возрасте. Так Моцарт А.В. уже в дошкольном возрасте писал оперы, а Эйнштейн А. Был исключен из гимназии за неуспеваемость. И не секрет, что не все одаренные дети становятся одаренными взрослыми.

Вид деятельности и обеспечивающие ее сферы психики.

Общая интеллектуальная. Дети с одаренностью этого вида овладевают основополагающими понятиями, легко запоминают и сохраняют информацию. Высокоразвитые способности переработки информации позволяют им преуспевать во многих областях.

Академическая, проявляется в успешном овладении отдельным учебным предметом и считается более частной избирательной. Академическая, в свою очередь, подразделяется на подвиды: математическая, лингвистическая, одаренность в области физики, химии, биологии и др.

Творческая. Прежде необходимо отметить, что имеет место спор о том, стоит ли вообще выделять ее как самостоятельный вид. Одни полагают, что креативность является неотъемлемой частью любой одаренности. Так А.М Матюшкин считает, что всякая одаренность - творческая: нет творчества - нет одаренности. Другие отстаивают правомерность существования творческой одаренности как отдельного, самостоятельного вида. Творческая одаренность - это способность продуцировать, изобретать, выдвигать новые идеи и гипотезы.

Лидерская - это исключительная способность устанавливать зрелые, конструктивные взаимоотношения с другими людьми. социальная одаренность выступает как предпосылка высокой успешности в нескольких областях. Понятие социальной одаренности охватывает широкую область проявлений, связанных с легкостью установления и высоким качеством межличностных отношений.

Практическая. Ключевой ее особенностью Р. Стенберг называет знание своих сильных и слабых сторон и способность использовать эти знания.

Художественная одаренность развивается и поддерживается в специальных кружках, студиях, гимназиях. Она подразумевает высокие достижения в области художественного творчества и исполнительского мастерства в музыке, живописи, скульптуре, в актерской деятельности. Художественная подразделяется на несколько подвидов - изобразительную, литературную, музыкальную, театральную и др.

Одаренность бывает разная и проявляется в течение жизни по-разному.

Различия между видами одаренности не могут рассматриваться без учета мотивации, сложившейся самооценки, других индивидуальных особенностей, от которых зависит реализация способностей. Все виды одаренности не могут восприниматься обособленно, независимо друг от друга. Человек талантлив вообще, и одаренность в одной области не должна идти за счет ущемления других сфер, других познавательных и психических процессов.

Одаренность, как многогранное явление, имеет широкий спектр характеристик и основ для выделения отдельных подвидов. Богоявленская Д.Б. выделяет пять критериев классификации: форма проявления, степень сформированности, широта проявлений, особенности возрастного развития, вид деятельности; каждый из которых выделяет тот или иной вид одаренности в соответствующем ракурсе. Все они тесно взаимосвязаны и переплетаются между собой.

Слайд 6

Выделяюттри особенности одаренного ребенка отличающих его от обычного ребенка:

Опережающее познавательное развитие.

Психо-социальная чувствительность. Одаренные дети обладают повышенным чувством справедливости, чувствительностью, зависимостью от радостей или переживаний окружающей действительности. Их психическое состояние и здоровье очень зыбко. Специалисты подсчитали, что более трети гениев имели острые душевные заболевания, 83% были психопатами, 10% - психопаты легкой степени, и лишь 7% оказались нормальными людьми. Для людей с психическими расстройствами характерно особое, более острое восприятие мира. Их нельзя назвать больными, ведь грани между нормой и патологией реально до сих пор не существует. Они оригинальны, и, как правило, самые нестандартные решения исходят именно от них. Но это не значит, что все, страдающие психическими расстройствами, уже гении.

Физические особенности.

Существует несколько мнений на физические особенности одаренных людей.

Одаренные дети по физическому развитию ничем не отличаются от своих сверстников.

Одаренные дети сильнее, энергичнее, крепче, выносливее своих сверстников.

Одаренные дети имеют патологии в развитии, что объясняется энергетическим метаболизмом: анализаторы, специфичный, для данного вида одаренности, рецептивный слой коры головного мозга должны получать очень большую энергию, именно поэтому происходит перераспределение энергетических ресурсов: на развитые участки много, на остальные гораздо меньше, может чему-то не достаться вовсе.

А. Хааном и Г.Каффом была разработана методика диагностики степени выраженности у ребенка различных видов одаренности. Утверждения, по которым оценивается ребенок, можно рассматривать и как программу его дальнейшего развития.

В настоящее время используются две основные формы диагностики одаренности. Первая группа методик - это разовые исследования. Вторая группа методик основана на долговременных наблюдениях за детьми.

Необходимо знать, что талант имеет свойство долгое время никак не проявлять себя. Поэтому, чтобы отследить динамику развития ребенка, диагностику следует повторять неоднократно.

Выявление детей, обладающих незаурядными способностями, представляет собой сложную и многоаспектную проблему.

Проблеме диагностики одаренности уделяется повышенное внимание, но на деле оказывается, что выявление -это лишь первый шаг и важнейшая проблема заключается в другом, а именно в развитии способностей.

В работе с этой категорией обучающихся необходимо руководствоваться следующими принципами:

Слайд 7 (Принципы)

Принцип развивающего и воспитывающего обучения;

Принцип индивидуализации и дифференциации обучения;

Принцип учета возрастных особенностей.

Для успешной реализации этих принципов необходимо:

1 Проведение целенаправленных наблюдений за деятельностью обучающихся для выявления детей, имеющих склонность и показывающих высокую результативность в различных областях деятельности, путем:

- обсуждения критериев, позволяющих судить о наличии одаренности;

- знакомства с приемами целенаправленного педагогического наблюдения;

- выявления, мнения родителей о склонностях области наибольшей успешности и круге интересов, об особенностях личностного развития их ребенка;

- периодического сбора сведений о наличии одаренных детей.

2. Подбор материалов и проведение специальных тестов, позволяющих определить наличие одаренности, в единстве с такими видами деятельности, как:

- знакомство с имеющимся практическим опытом работы по данному направлению;

- длительное наблюдение за корреляцией (взаимосвязью) между результативностью по итогам тестирования и успехами в реальной деятельности.

Слайд 8

Стратегии обучения одарённых детей

Ускорение обучения («перепрыгивание» через класс) Углубление обучения (курсы с углубленным изучением предметов)

Обогащение обучения (исследовательская и проектная деятельность; использование активных форм обучения; элективы, кружки, факультативы, корректирующие, развивающие и интегративные программы и др.)

Проблематизация обучения (использование оригинальных объяснений; пересмотр имеющихся сведений, поиск новых смыслов и альтернативных интерпретации и др.)

Формы организации учебной деятельности одаренных детей.

Данное понятие включает в себя следующие признаки:

Характер связи между педагогом и учащимися на занятии.

Группировка учащихся.

Характер их деятельности.

Место занятия.

Режим его проведения.

Слайд 9

Выделяют три формы организации обучения. Как вы считаете какая из них наиболее удачная? Обоснуйте свой ответ.

Слайд 10 Возможные формы занятий для одаренных обучающихся

Задание «Кто больше?». Напишите, как можно больше форм занятий применимых в работе с одаренными детьми

Слайд 11

Назовите используемые вами и возможные формы подведения итогов

открытое занятие;

зачетная работа;

творческий проект;

презентация достижений;

экзамен;

тест;

сольный концерт;

персональная выставка;

исследовательская работа;

рефлексия.

Слайд 12

Выберите из представленных на слайде образовательных технологий те, которые используются в работе с одаренными детьми:

ИКТ – технологии;

технология проектной деятельности;

игровые технологии;

развивающее обучение;

развитие критического мышления;

технология проблемного обучения;

технология разноуровневого обучения;

технология исследовательской деятельности;

технология коллективной творческой деятельности;

здоровье сберегающие технологии;

технология коммуникативного обучения иноязычной культуре;

личностно-ориентированное развивающее обучение;

технология само развивающего обучения.

В системе дополнительного образования можно выделить основные направления развития одарённости детей. Попробуйте их сформулировать.

Слайд 13 ( Основные направления развития одарённости)

Деятельностный подход (между обучением и развитием стоит деятельность)

Формирование внутренней мотивации.

Организация образовательного процесса при «субъект – субъектных отношениях».

Предоставление «веера выбора», что создает возможности каждому обучающемуся возможности для развития.

Рефлексия.

Личность педагога является ведущим фактором любого обучения. Педагоги, работающие с одаренными, меньше говорят, меньше дают информации, устраивают демонстрации и реже решают учебные задачи за обучающихся. Вместо того чтобы самим отвечать на вопросы, они предоставляют это обучающимся. Они больше спрашивают и меньше объясняют. Педагог ведет себя больше как психотерапевт: он избегает реагирования на каждое высказывание. Он внимательно и с интересом выслушивает ответы, но не оценивает, находя способы показать, что они их принимают. Такое поведение приводит к тому, что учащиеся больше взаимодействуют друг с другом и меньше зависят от педагога.

Какие, на ваш взгляд, предъявляются сегодня требования к личности педагога, работающего с одаренными детьми?

профессионально грамотный;

желание работать нестандартно;

увлеченность своим делом;

поисковая активность;

готовым к экспериментальной и творческой деятельности;

любознательность;

знание всех областей человеческих жизней;

эрудированность;

знание психологии одаренных детей;

владеть современными педагогическими технологиями;

мотивационная готовность к работе с одаренными детьми;

нравственность;

иметь позитивную Я – концепцию, быть целеустремленным, настойчивым, эмоционально стабильным.

Подводя итог, можно сказать, что педагогу необходимо найти оптимальную форму работы, варьируя все возможные способы, ориентируясь на возможности группы в целом, а также на интересы каждого ребенка.

Использованная литература:

Азаров Ю. Ускоренное выявление и развитие детских дарований. — М.: Воспитание школьников. 2009. № 1.

«Междисциплинарный подход к обучению одаренных детей» Н.Б. Шумакова. // Вопросы психологии №1 1996 г.; №3 1996 г.

Петросян Л. Г. Работа с одарёнными детьми в системе дополнительного образования. // «Дополнительное образование детей». — 2001. -№ 24. –с. 37–39

Психология одаренности детей и подростков под редакцией Н.С.Лейтеса. 2000 г. М.

https://knowledge.allbest.ru/pedagogics/2c0a65625b2ad68a5c43a89421316c27_1.html

https://studopedia.ru/11_143647_pedagogicheskie-podhodi-k-rabote-s-odarennimi-detmi.html

https://vuzlit.ru/713976/individualnyy_podhod_odarennym_detyam

https://studopedia.ru/11_143648_vzaimodeystvie-pedagoga-s-odarennim-uchenikom.html

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/383287-razvitie-detskoj-odarennosti-v-sisteme-dopoln