Речевая готовность детей к началу школьного обучения

Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение

детский сад «Петушок»

Консультативный материал

«Речевая готовность детей к началу школьного обучения»

(подготовительная группа)

Подготовила: учитель-логопед Шахматова Н.А.

Когда говорят о «готовности к школе», то имеют в виду не отдельные умения и знания, а их определенный набор, в котором присутствуют все основные компоненты.

Готовность  ребенка к началу школьного обучения во многом определяется уровнем его речевого развития. Это связано с тем, что именно при помощи речи, устной и письменной, ему предстоит усваивать всю систему знаний. Ребенку нужно отвечать и задавать вопросы в присутствии всего класса, читать вслух. Особенно необходимой становится правильная речь при овладении грамотой. И чем лучше будет развита у ребенка устная речь, тем легче ему будет овладеть чтением и письмом.

        Какой же должна быть речь ребенка, готового к школьному обучению?

Родителям в первую очередь следует обратить внимание на:

правильное произношение всех звуков (звуковая сторона речи),

умение различать звуки речи на слух,

владение навыками звукового анализа и синтеза,

словарный запас,

сформированность грамматического строя речи,

связную речь,

речевую коммуникацию,

мелкую моторику рук и психические процессы (память, внимание, мышление, восприятие).

Показатели речевой готовности ребёнка к школе.

Сформированность звуковой стороны речи.

В норме вся звуковая сторона речи должна быть усвоена ребёнком полностью к 6 – 6,6 годам. К этому возрасту ребёнок должен уметь различать звуки на слух и в произношении. Приходя в школу, он должен отчётливо произносить звуки в различных словах, во фразовой речи, не должен их пропускать, искажать, заменять другими.

Рассмотрим формирование звуковой стороны речи в онтогенезе.

Онтогенез - совокупность последовательных морфологических, физиологических и биохимических преобразований организма от его зарождения до конца жизни.

Для усвоения отдельных звуков речи ребенку требуется время. Так, например, звуки раннего онтогенеза в норме усваиваются детьми к 2 - 3 годам, это:

- гласные звуки (А, О, У, Ы, Э, И);

- губно-губные (П, ПЬ, Б, БЬ, М, МЬ);

- губно-зубные (В, ВЬ, Ф, ФЬ);

- переднеязычные звуки (Т, ТЬ, Д, ДЬ, Н, НЬ)

- группа заднеязычных звуков (К, КЬ, Г, ГЬ, Х).

Звуки позднего онтогенеза:

- группа свистящих звуков (С, СЬ, З, ЗЬ, Ц), норма усвоения свистящих звуков к 3-4 годам;

- группа шипящих звуков (Ш, Ж, Ч, Щ), норма усвоения шипящих звуков - 4-5 лет;

- группа альвеолярных звуков (Р, РЬ, Л, ЛЬ), норма усвоения альвеолярных звуков - 6 – 6,6 лет.

Таким образом, процесс овладения звуками заканчивается к 6 – 6,6 годам. На этот возраст и нужно ориентироваться. Сама по себе «задержка» в сроках становления звукопроизношения считается отставанием от нормы, говорит о наличии у ребенка речевой патологии.

Часто родители обращают внимание на погрешности речи своего ребёнка непосредственно перед его поступлением в школу, тем самым создавая дополнительные проблемы и ему и себе. Достаточно типична и такая ситуация: родители замечают, что их ребенок не выговаривает те или иные звуки, и, не владея техникой постановки звука, стараются самостоятельно устранить эти недостатки, часто нанося дополнительный ущерб. Отсюда возникают межзубные и боковые варианты произношения звуков, горловое [р] и другие дефекты, которые исправлять будет значительно сложнее.

Родители могут закреплять правильное произношение звука лишь в том случае, когда ребенок произносит его изолированно совершенно правильно и четко при продолжительном или многократном повторении. Ни в коем случае не следует вводить в слоги и слова звук, который произносится еще недостаточно отчетливо, так как это приведет лишь к закреплению неправильных навыков и не даст улучшения в произношении.

Родители часто бывают разочарованы тем, что, повторяя звук изолированно по просьбе взрослых или по собственной инициативе, ребенок не произносит его в речи, которая остается практически без изменений. Это вполне закономерное явление, говорящее о том, что пришло время для важного этапа – автоматизации (т.е. закрепления) правильного произношения. Одним из самых длительных этапов, как правило, является закрепление звуков в речи.

Период автоматизации (закрепления) звуков длительный и сложный. Автоматизация (закрепление) звука должна проводиться в строгой последовательности:

автоматизация звука в слогах (прямых, обратных, со стечением согласных);

автоматизация звука в словах (в начале слова, середине, конце);

автоматизация звука в предложениях;

автоматизация звука в чистоговорках, скороговорках и стихах;

автоматизация звука в коротких, а затем длинных рассказах;

автоматизация звука в разговорной речи.

Ребёнок называет сначала слоги, затем картинки с этим звуком, раскрашивает их, определяет место звука в слове. Заучивайте с ребенком речевой материал насыщенный закрепляемым звуком, демонстрируйте успехи ребенка знакомым.

Навык самоконтроля у детей формируется только к началу обучения в школе, поэтому сами контролировать себя они не могут, им постоянно необходима помощь взрослого. Если данная работа будет проводиться родителями в системе, целенаправленно, то и звуки будут автоматизироваться намного быстрее. Речь ребенка будет четкая и понятная для окружающих. Стимулируйте ребенка к использованию звука (в том случае, если ребенок произносит его правильно) в самостоятельной речи, исправляйте тактично, в спокойной форме и почаще хвалите.

Литература: Коноваленко В.В., Коноваленко С. В. Хлоп-Топ: Нетрадиционные приемы коррекционной логопедической работы с детьми 6-10 лет.

Авторы пособий по автоматизации звуков: Л.А. Комарова, О.И. Лазаренко, Ю.Б. Норкина, Ю.К. Школьник

Ведущую роль в овладении ребёнком правильным звукопроизношением играет сформированность фонематических процессов.

Фонематическое восприятие – это способность различать фонемы (звуки) и определять звуковой состав слова: определение первого\последнего звука в слове; местоположение звуков в слове; определение линейной последовательности и количества звуков в слове.

Прежде чем начать читать, ребёнок должен научиться слышать, из каких звуков состоят слова, которые он произносит.

Различение всех звуков на слух доступно ребенку уже с 2-х лет, что позволяет ему пытаться подражать этим звукам. К 3-4 годам ребенок уже улавливает на слух различие между собственным неправильным произнесением звука и произнесением его взрослыми людьми. Именно, это и заставляет его «подтягивать» свое произношение к образцу, имеющемуся в речи взрослых. Отсюда следует, что ребёнку очень важно слышать правильную речь окружающих.

Именно правильная речь взрослых способствует нормальному речевому развитию детей.

Рассмотрим кратко формирование фонематического восприятия по возрастам:

с 4-х лет:

- нахождение картинки в названии которой есть заданный звук;

- выделение звука из слова.

с 5 лет:

- выделение ударного гласного в начале слова: астра, осень, утка, искра;

- подбор слов с заданным звуком;

- определение первого и последнего звука в слове: мак (м\к), дом (д\м), самолет(с\т).

с 6 лет:

- Определение последовательности и количества звуков в слове: кошка (к, о, ш, к, а – 5 звуков), волк. Выделять последовательность звуков в слове нужно при помощи неоднократного произнесения слова с последовательным интонированным выделением каждого звука. Например, в слове «мак», МММАК – первый звук «М», МАААК – второй «А», МАККК – последний или третий «К». Всего в слове «мак» - три звука.

Критерии 5 и 6 лет говорят о готовности ребенка к звукобуквенному анализу и синтезу слова. Звуковой анализ слова – необходимое условие для полноценного обучения детей чтению и письму. На основе звукового анализа и синтеза дети овладевают чтением слогов и слов.

Анализ – (расчленение, разбор), операция мысленного или реального расчленения на составные элементы, выполняемая в процессе познания или практической деятельности. Н-р: КОТ – первый звук -к/ последний звук в слове «кот» - т.

Синтез – (соединение), логическая операция мышления, процесс воссоединения целого из частей. Н-р: В, А, З, А – ваза. Анализ и синтез – противоположные и неразрывно связанные логические приемы.

Лучше всего организовать развитие звукового анализа в виде самой привлекательной деятельности — игры.

Несколько упражнений, которые помогут овладеть навыками звукового анализа. Кстати, такие упражнения замечательно позволяют скрасить время во время дороги из детского сада домой, вынужденного ожидания, например, в поликлинике.

«Нужный звук». Предложите ребёнку подбирать слова с заданным звуком. Например, папа говорит: «Представь, сын, что ты пошел с мамой или бабушкой на рынок и покупать вы стали только овощи и фрукты, в названии которых обязательно есть звук «Л». Какие бы вы стали покупать овощи и фрукты?». Ребенок называет (свекла, яблоко, лук, салат и т.п.).

Другой вариант этой игры. Взрослый говорит: «У нас есть зоопарк, но необычный. В нем живут звери, в названии которых есть звук «Р». Что же это за звери?» (тигр, зубр, рысь и т.п.). А теперь соберем зверей, в названии которых есть звук «Л» (слон, лось).

«Поймай мяч»

Задание для ребёнка: «Я буду бросать мяч, а ты будешь его ловить, только если названое мною слово будет начинаться со звука «С»».

Затем взрослый говорит: «А теперь новые правила игры. Ты будешь называть слова. В конце слова должен быть звук «К» (танк, паук, веник, мак, сок …)

«Кто больше?»

Кто придумает больше слов на заданный звук. Можно усложнить задание, ограничившись определенной темой.

«Цепочка»

Придумать слово, которое начинается на последний звук ранее сказанного слова.

Например: сок — карандаш — шарик — кот...

«Пазлы»

Написать слово на бумаге, разрезать, перемешать и попросить ребенка собрать слово из получившихся частей.

Пробуя выполнять подобные задания, придерживайтесь следующей последовательности предъявления слов:

1. Слова, где первый звук А, У, И, Э, О, подбирайте только с ударением на первый слог, например: ОБЛАКО, ОЗЕРО, ОВЦЫ, но не ОЧКИ, не ОГОНЬ, не ОБЕЗЬЯНА.

2. Слова, где первый звук - отдельный согласный, не участвующий в слоге-слиянии (К-РОТ, Т-РАКТОР, С-ТОЛ и т. д.).

3. Слова, начинающиеся на твердый согласный в слоге-слиянии (МАШИНА, РУКА и т. д.), т. е. в которых вторая буква - одна из следующих: А, О, У, Ы, Э.

4. Слова, начинающиеся на мягкий согласный в слоге-слиянии (КИНО, ТЕЛЕВИЗОР и т. д.), т. е. в которых вторая буква - одна из следующих: И, Е, Ё, Ю, Я.

5. Слова, начинающиеся на Е, Ё, Ю, Я, лучше по возможности вообще исключить из заданий, т. к. данные буквы в начале слова обозначают не 1 звук, а сразу 2, и слышим мы в начале таких слов звук Й. Эти особенности русской фонетики трудно объяснить дошкольнику.

Только таким образом, поэтапно, постепенно, маленькими шагами можно сформировать у ребёнка навыки звукового анализа и синтеза и в дальнейшем, грамотного чтения и письма.

Литература: Агранович З. Е. Сборник домашних заданий для преодоления недоразвития фонематической стороны речи у старших дошкольников.

В.И. Селиверстов «Игры в логопедической работе с детьми».

Г.С. Швайко «Игры и игровые упражнения для развития речи».

3.Слоговая структура слова.

Под понятием «слоговая структура» слова принято подразумевать взаиморасположение и связь слогов в слове. Ребенку 6 -7 лет доступны слова сложной слоговой структуры такие как: скворечник, простокваша, подснежник, воспитательница, аквариум, библиотекарь, баскетболист, экскаватор, велосипед, лекарство, термометр, мотоцикл, инструменты. Он произносит их в быстром темпе, не переставляет, не пропускает, не добавляет звуки и слоги.

Среди разнообразных нарушений речи у детей дошкольного возраста одним из наиболее трудных для коррекции является такое особое проявление речевой патологии, как нарушение слоговой структуры слов. Этот дефект речевого развития характеризуется трудностями в произношении слов сложного слогового состава (нарушение порядка слогов в слове, пропуски либо добавления новых слогов или звуков).

Как правило, диапазон данных нарушений широко варьируется: от незначительных трудностей произношения слов сложной слоговой структуры в условиях спонтанной речи до грубых нарушений при повторении ребенком двух- (ива, дети) и трехсложных (машина) слов без стечения согласных даже с опорой на наглядность.

Для детей, имеющих тяжелое нарушение речи (активный словарь ребенка состоит из лепетных слов, звукоподражаний) рекомендуется сначала проводитьупражнения на невербальном уровне, а затем только на вербальном.

Упражнение «Повтори так же»

Цель: учить воспроизводить заданный ритм.
Материалы: мяч, барабан, бубен, металлофон, палочки, погремушка.
Ход упражнения: Взрослый задаёт ритм с одним из предметов, ребёнок должен повторить так же.

Упражнение «Сосчитай правильно»

Цель: учить считать звуки.
Материал: детские музыкальные и шумовые инструменты, карточки с цифрами, кубик с точками.
Ход упражнения:
Вариант 1. Ребёнок хлопает в ладоши (стучит в бубен или др.) столько раз, сколько точек выпало на кубике.
Вариант 2. Взрослый воспроизводит звуки, ребёнок считает их и поднимает карточку с соответствующей цифрой.

Упражнение «Выбери схему»

Цель: учить соотносить ритмический рисунок с его схемой на карточке.
Материал: карточки со схемами ритмических рисунков.
Ход упражнения:
Вариант 1. Взрослый задаёт ритмический рисунок, ребёнок выбирает соответствующую схему на карточке: IIII II II II I II I.
Вариант 2. Ребёнок воспроизводит ритмический рисунок по заданной схеме.

Упражнение «Длинное – короткое»

Цель: учить различать длинные и короткие по звучанию слова.
Материал: фишки, длинные и короткие полоски бумаги, картинки.
Ход упражнения:
Вариант 1. Взрослый произносит слова, ребёнок кладёт фишку на длинную или короткую полоску.
Вариант 2. Ребёнок называет слова на картинках и раскладывает их на две группы: к длинной полоске и к короткой. Либо взрослый называет слова на картинках, а ребенок раскладывает их на две группы: к длинной полоске и к короткой.

Упражненияна вербальном уровне с «включением» слухового, зрительного и тактильного анализаторов.

Упражнения на уровне звуков:

«Произнеси звук А столько раз, сколько точек на кубике. Произнеси звук О столько раз, сколько раз я хлопну в ладоши».

«Узнай, какой звук (серию звуков: АУ, АУО…) я произнесла». Узнавание по беззвучной артикуляции, произнесение с голосом.

Упражнения на уровне слогов:

- Произносить цепочку слогов с одновременным нанизыванием колец на пирамидку (построением башенки из кубиков, перекладыванием камешков или бусинок).

- «Пальчики здороваются» – произнесение цепочки слогов с прикосновением на каждый слог пальцев руки с большим пальцем.
- Сосчитать количество слогов, произнесённых взрослым.
- Запоминание и повторение цепочки слогов разных типов: па-ба-па, ка-га-ка, са-ша-са,

ма – мя - ма…

Упражнения на уровне слова:

Игра с мячом.

Цель: учить отхлопывать слоговой ритм слова.

Необходимо ударить мячом об пол (или невысоко подкинуть мяч) столько раз, сколько слогов в слове. Удары (или подкидывания) сопровождаются чётким произнесением слогов.

Игра «Сосчитай, не ошибись»

Цель: учить делить слова на слоги, одновременно выполняя механическое действие.
Материал: пирамидка, кубики, камешки.
Ход игры: ребёнок произносит заданные взрослым слова и выкладывает камешки (кольца пирамидки, кубики). Сравнить слова: где камешков больше, то и слово длиннее.

Упражнение «Что изменилось?»

Цель: учить различать разную слоговую структуру слова.
Материал: картинки.
Ход упражнения: ребёнок объясняет различие между словами.
Слова: кот, кошка, котёнок. Дом, домик, домище.

Упражнение «Найди самое длинное слово»

Цель: закреплять умение делить слова на слоги.
Материал: картинки.
Ход упражнения: ребёнок сначала произносит слова на картинках по слогам, считает, сколько слогов в каждом слове, а затем выбирает из предложенных картинок ту, на которой изображено самое длинное слово.

«Поднимись по лесенке».

Необходимо, проговаривая слово по слогам, подниматься пальчиками по ступенькам игрушечной лесенки. Слова могут быть предложены устно или изображены на картинке.

«Цепочка» - составить из карточек цепочку слов, таким образом, чтобы последующее слово начиналось с последнего слога предыдущего. Например: лягушка – каша – шапка – капуста – танки.

Упражнение «Какое слово отличается»

Цель: учить различать слова с разной ритмической структурой.
Материал: картинки.
Ход упражнения: взрослый называет серию слов, дети определяют лишнее слово (использовать картинки, если ребенок затрудняется).
Слова: бак, рак, мак, ветка. Вагон, бутон, батон, самолёт.

Упражнение «Назови одинаковый слог»

Цель: закреплять умение сравнивать слоговую структуру слов.
Материал: картинки.
Ход упражнения: ребёнок должен найти одинаковый слог в предложенных словах (самолёт, коса, писатель, колбаса).

Игра «Конец слова за тобой»

Цель: учить синтезировать слова из слогов.
Материал: мяч.
Ход игры: взрослый начинает слово и бросает мяч ребёнку, он добавляет одинаковый слог н-р: ША: ка… (ка-ша, каша), ва…, Да…, Ма…, Ми…

Упражнение «Назови слово правильно»

Цель: учить четко, произносить слова слоговой структуры, развивать слуховое внимание и память.
Материал: предметные картинки.
Ход упражнения: взрослый показывает картинку (игрушку) и произносит звукосочетание. Ребёнок хлопает в ладоши, когда услышит правильное название предмета и называет его.

Взрослый:                             Ребёнок:
Мосалёт                            
Ломасёт                             самолёт
Самолёт

Литература: Агранович З.Е. Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов у детей.

4.Сформированность грамматического строя речи.

Грамматический строй речи - это взаимодействие слов друг с другом в словосочетаниях и предложениях. Его становление у детей происходит благодаря подражанию речи взрослых.

Овладение грамматическим строем языка начинается на втором году жизни ребенка, когда малыш от употребления отдельных слов переходит к речи фразами и у него возникает потребность в овладении правилами связи слов друг с другом для выражения какой-то законченной мысли. Первые предложения детей несовершенны, слова в них еще не согласуются друг с другом, а как бы нанизываются одно на другое («Дай мишка папа» - Дай мишку папе), однако к четырем годам ребенок овладевает правилами изменения слов и связи их в предложении.

Вот некоторые примеры возрастных аграмматизмов, которые до определенного возраста не должны сразу вызывать у родителей особой тревоги.

Аграмматизм- нарушение способности пользоваться грамматическим строем речи.

Дети не сразу овладевают правильным образованием множественного числа имен существительных. По этой причине ребенок может говорить, например, «СТУЛЫ» вместо СТУЛЬЯ и «ДОМЫ» вместо ДОМА (по аналогии с более распространенной формой – СТОЛЫ). А после усвоения формы ДОМА он по аналогии говорит и «ДЕРЕВА» вместо ДЕРЕВЬЯ. Дети испытывают трудности и в образовании форм множественного числа, где наблюдается чередование согласных в корне слова (УХО – УШИ) или выпадение гласных (ЛОБ – ЛБЫ, ДЕНЬ – ДНИ, ДЯТЕЛ - ДЯТЛЫ), стараясь сохранить основу слова, откуда и появляются такие аграмматизмы как УХО – «УХИ», ЛОБ – «ЛОБЫ».

Примерно то же самое происходит и в случаях образования различных форм глагола. Здесь ребенок также стремится полностью сохранить основу слова, что характерно во многих глаголах при образовании формы 1-го лица единственного числа (САЖАТЬ – САЖАЮ, СРЫВАТЬ – СРЫВАЮ, РИСОВАТЬ – «РИСОВАЮ»). Не сразу ребенок овладевает и правильным употреблением окончаний имен существительных при согласовании с числительными (ПЯТЬ «НОЖНИЦЕВ» (НОЖНИЦ) по аналогии с ПЯТЬ ПАЛЬЦЕВ или ПЯТЬ «ЗЕРКАЛОВ» (ЗЕРКАЛ) по аналогии с ПЯТЬ СТОЛОВ), кроме того, он стремиться к сохранению основы слова (ПЯТЬ «ЛОБОВ», ПЯТЬ «УХОВ» или ПЯТЬ «УХ»).

Характерны для детей и трудности согласования прилагательных с существительными в роде и падеже («БОЛЬШАЯ» ПЛАТЬЕ, «ЗЕЛЕНАЯ» ДЕРЕВО, МНОГО «КРАСНЫЕ ЯГОДЫ»).

Особую сложность для детей представляет усвоение предлогов, особенно сложных: ИЗ-ЗА, ИЗ-ПОД, МЕЖДУ.

В тех случаях, когда возрастные аграмматизмы детской речи не исчезают к пяти-шести годам, необходима целенаправленная, систематическая работа по их преодолению.Вот несколько простейших приемов работы по преодолению аграмматизмов в устной речи детей, доступные любому родителю:

РАБОТА НАД ОБРАЗОВАНИЕМ МНОЖЕСТВЕННОГО ЧИСЛА СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ

Здесь нужно обязательно отработать разные типы окончаний имен существительных множественного числа, так как именно многообразие этих окончаний и создает трудности. Здесь уместно поиграть в слова. При этом взрослый называет одно за другим существительные в единственном числе, а ребенок – во множественном.

а) Стол - столы, стакан - стаканы, тетрадь – тетради, порог - пороги;

б) Дом - дома, глаз - глаза, провод - провода, холод - холода;

в) Носок – носки, чулок – чулки, кусок - куски;

г) День – дни, лоб- лбы, пень- пни, сон- сны, лев – львы, дятел - дятлы;

д) Стул - стулья, дерево - деревья, лист- листья, перо – перья, крыло- крылья;

е) Ухо - уши.

Из примеров видно, что в существительных типа ПОРОГ-ПОРОГИ при образовании множественного числа полностью сохраняется основа слова. В словах типа НОСОК-НОСКИ и ДЕНЬ-ДНИ происходит выпадение гласного звука в корне слова, а в существительных УХО-УШИ имеется чередование гласных. Поэтому эти способы образования для ребенка требуют большее число повторений.

РАБОТА НАД СОГЛАСОВАНИЕМ СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ С ЧИСЛИТЕЛЬНЫМИ

При работе с ребенком важно помочь ему овладеть многообразием окончаний имен существительных при их сочетании с числительными. В ходе упражнений взрослый произносит сочетание существительного с числительным «один», а ребенок в ответ называет это же самое существительное, но уже в сочетании с числительным « пять» (или «шесть», «семь», «восемь», «девять», «десять» и т.д.). Данные словосочетания сгруппированы по принципу сходства окончаний имен существительных. Проводить эту работу надо с «оречевления» картинок или предметов.

Здесь же закрепляется употребление существительных множественного числа родительного падежа без предлога.

а) Один дом - пять домов, один стол - пять столов, один жук - пять жуков; много домов, столов, жуков;

б) Один заяц - пять зайцев, один палец - пять пальцев, одно платье - пять платьев, один гусь - пять гусей, один карандаш - пять карандашей; много зайцев, пальцев, платьев, гусей, карандашей;

в) Одна лодка - пять лодок, одна перчатка – пять перчаток, одна булка – пять булок, одна масленка – пять масленок, одна девчонка – пять девчонок; много лодок, перчаток, булок, масленок, девчонок;

г) Одна пуговица – пять пуговиц, одна рукавица – пять рукавиц, одна мыльница – пять мыльниц; много пуговиц, рукавиц, мыльниц;

д) Одна майка – пять маек, одна ручка – пять ручек, одна мышка – пять мышек, одна конфета – пять конфет, одна рукавичка – пять рукавичек; много маек, ручек, мышек, конфет, рукавичек;

е) Один цыпленок – пять цыплят, один теленок – пять телят, один тигренок – пять тигрят, один котенок – пять котят, один олененок – пять оленят, один верблюжонок- пять верблюжат; много цыплят, телят, тигрят, котят, оленят, верблюжат;

ж) Одна шляпа - пять шляп, одна обезьяна - пять обезьян, одна собака- пять собак, одно зеркало - пять зеркал, одна лиса- пять лис, одна люстра- пять люстр; много шляп, обезьян, собак, зеркал, лис, люстр.

РАБОТА НАД СОГЛАСОВАНИЕМ ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ С СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫМИ

Для того чтобы помочь ребенку овладеть навыками правильного употребления окончаний имен прилагательных при их согласовании с именами существительными, важно учитывать род и число имен существительных.

а) Большая река - большие реки, голубая лента – голубые ленты, красная роза – красные розы, сладкая конфета – сладкие конфеты, серая мышка – серые мышки;

б) Большой ручей – большие ручьи, голубой шарф – голубые шарфы, лесной орех – лесные орехи, серый плащ – серые плащи;

в) Большое море – большие моря, голубое платье – голубые платья, сладкое пирожное – сладкие пирожные, красный помидор – красные помидоры.

Ребенку можно предложить поиграть в «красное», «сладкое», «лесное» или «высокое». При игре, например, в «лесное» взрослый спрашивает: «Малина какая?» (Ребенок отвечает: «Лесная»). Взрослый: «А орех какой?» (Ребенок: «Лесной »). Взрослый: «А озеро какое?» (Ребенок: «Лесное»).

Затем можно предлагать ребенку подбирать подходящие существительные к прилагательным с уже заданным окончанием. Например, взрослый спрашивает: «О чем можно сказать «ЗЕЛЕНОЕ», «ЗЕЛЕНАЯ», «ЗЕЛЁНЫЙ» «ЗЕЛЕНЫЕ»?

Важно научить ребенка правилам образования и употребления прилагательных от имен существительных. Предварительно ребенку объясняется, что если какой – то предмет сделан из дерева, то он деревянный, а если из железа – то железный, и т.д. После этого можно переходить к «оречевлению» предметов. Взрослый называет материал, из которого сделан предмет, а ребенок образует соответствующееотносительное прилагательное. Например: «Этот стакан сделан из стекла. Какой он?» (Стеклянный). Чтобы ребенку было легче понять смысл задания, лучше сначала дать несколько примеров, когда один и тот же предмет бывает сделан из разного материала: «Ложка из дерева – деревянная, ложка из олова – оловянная, ложка из серебра - серебряная», затем «рукавички из кожи - кожаные, рукавички из шерсти – шерстяные, рукавички из меха – меховые; ваза из хрусталя – хрустальная, ваза из глины – глиняная, ваза из фарфора – фарфоровая; варенье из рябины – рябиновое, варенье из клубники - клубничное, варенье из сливы – сливовое».

При образовании и употреблении притяжательных прилагательных необходимо «оречевлять» их по принципу сходства окончаний. Взрослый говорит: «У коровы голова коровья, а чья голова у вороны?» (Воронья).

а) У коровы – коровья, у вороны – воронья, у оленя – оленья, у рыси – рысья, у лисы – лисья, у рыбы – рыбья, у зайца – заячья, у кролика – кроличья, у медведя – медвежья, у верблюда - верблюжья;

б) У тигра – тигриная, у лошади – лошадиная, у курицы – куриная, у утки - утиная, у голубя – голубиная, у лебедя – лебединая, у орла – орлиная.

Правильность употребления в речи малыша всех этих многообразных окончаний достигается путем неоднократных повторений слов в различных ситуациях. Особое внимание следует обращать на те слова, в которых имеется чередование согласных звуков (у овцы – овечья, у медведя – медвежья и т.п.)

РАБОТА НАД ПРАВИЛЬНЫМ УПОТРЕБЛЕНИЕМ ПРЕДЛОГОВ

Здесь, прежде всего, важно помочь ребенку усвоить смысловое значение каждого предлога, т.к. только при этом условии он сможет правильно употреблять их в своей речи. Ребёнку постепенно объясняют, что НА – это значит на поверхности чего – то (на столе, на тумбочке, на шкафу); В - это значит внутри чего – то (в столе, в тумбочке, в шкафу); ПОД – внизу под чем – то (под столом, под тумбочкой, под шкафом); НАД – вверху над чем – то, как бы в воздухе (над столом, над тумбочкой, над шкафом);ОКОЛО – рядом с чем – то (со столом, с тумбочкой, со шкафом); ЗА – как бы спрятано позади чего – то (позади стола, позади тумбочки, позади шкафа); ПЕРЕД – впереди чего – то (впереди стола, впереди тумбочки, впереди шкафа).

Значение каждого предлога объясняется отдельно, сопровождаясь наглядным и неоднократным показом на конкретных примерах. Например, объяснив ребенку значение предлога НА, взрослый затем говорит: «Вот смотри, я кладу книгу на стол, а теперь я кладу ее на тумбочку, на шкаф», совершая при этом соответствующие действия. То же самое проделывается и с предлогом В (книга кладется В стол, В тумбочку, В шкаф), оречевляя действия.

Чтобы выяснить насколько ребенок усвоил значение предлогов, ему предлагается молча выполнить такие , например, поручения : положить книгу (ложку, журнал, шарф и пр.) на стол, в тумбочку, в шкаф, на диван, на подоконник, в стол и т.д.

В другом варианте упражнений можно взять два предмета (например, карандаш и книгу) и по- разному располагать их в пространстве по отношению друг к другу. Карандаш кладется то НА книгу, то ПОД книгу, то В книгу, то ПЕРЕД книгой, то ОКОЛО книги, то удерживается НАД книгой и т.п.

Безошибочное выполнение этих поручений свидетельствует об усвоении ребенком значений предлогов.

В ходе этих упражнений ребенок отвечает на вопросы взрослого, стараясь при этом правильно употреблять в своей речи предлоги. Взрослый спрашивает, например, «Где лежит книга?» (местоположение книги постоянно меняется). Ребенок отвечает, что книга лежит НА столе, В столе, В шкафу, НА полу, ОКОЛО карандаша, НА журнале, ПОД журналом и т.п. При этом обращается внимание на различие окончаний существительных. Например:

а) под столом, под окном, под шкафом;

б) под сосной, под банкой, под полкой;

в) под солнцем, под пальцем, под ногтем;

г) под кроватью, под скатертью, под дверью.

Поэтому при каждом удобном случае ребенку нужно задавать примерно такие вопросы: «Где лежит мяч?» (на столе, на окне, на полу, в углу, за шкафом, около стола, под тумбочкой и т.п.). «Где кукла?» (на кровати, в кресле, на стуле, у окна, в руках и т.п.)

Постепенно в упражнения нужно включать и другие предлоги. Например, предложить ребенку ответить на вопрос о том, с чем можно пить чай. (С конфетами, с сахаром, с тортом, с вареньем, с лимоном, с вафлями и т.п.). Затем ребенку можно предложить такие, например, вопросы: «С чем можно сделать бутерброд?» (С маслом, с сыром, с колбасой и т.п.). «Из чего делают игрушки?» (Из дерева, из картона, из пластмассы, из стекла и т.п.) Развивая грамматический строй ребенка, мы тем самым подготавливаем его к успешному овладению грамматическими нормами русского языка в процессе школьного обучения.

Лексика.

К 7 годам у ребёнка должен быть достаточно большой словарный запас (около 3000 слов).

Очень важно до школы активизировать словарь детей, развить внимание к слову, сформировать умение быстро выбирать из своего словарного запаса наиболее точное, подходящее слово.
В своей речи он должен активно использовать все части речи (существительные, прилагательные, глаголы, наречия, антонимы, синонимы, числительные), понимать переносное значение слов, подбирать обобщающие понятия для группы предметов, знать многозначные слова. В течение учебного года продолжайте с детьми расширять и уточнять словарь по темам: овощи, фрукты, игрушки, посуда, продукты (еда), одежда (вещи), обувь, мебель, транспорт, животные (перечислять предметы и обобщать).

Играйте в слова в процессе повседневного непосредственного общения, например по дороге домой.

Словарный запас ребёнка, а также усвоение грамматического строя языка зависят от условий жизни, воспитания, а также от усилий, которые прилагают взрослые в этом направлении. Если на протяжении предыдущих пяти лет вы занимались с ребенком, то его речь к моменту поступления в школу достигнет определенного совершенства. К этому времени ребенок приобретает достаточный словарный запас, все реже допускает грамматические ошибки в согласовании слов, в употреблении падежных окончаний, предлогов.

Какие средства могут использовать родители?

Чтение и обсуждение прочитанного.

Основными средствами обогащения словаря детей, остаются чтение художественной литературы и активное обсуждение прочитанного. Педагоги владеют методами такой работы, но и родители должны понимать, что играет большую роль в накоплении словарного запаса. Чтобы чтение вслух давало положительные результаты, необходимо:

отчетливо произносить слова, соблюдая правильную артикуляцию;

правильно расставлять ударения в словах;

разъяснять незнакомые или труднопроизносимые слова;

постоянно использовать новые слова в разных ситуациях;

предложить ребенку выразить главную мысль текста;

обсудить героев произведения, их поступки, используя прилагательные.

Игры и упражнения для пополнения словарного запаса.

Д/и «Назови часть целого»

Цель: формировать умение выделять и называть части предметов и объектов.

Игровой материал: предметные картинки.

Дом - … (крыша, окно, дверь, крыльцо…);

Машина - … (колеса, фары, руль…);

Велосипед …(руль, два колеса, рама, педали);

Грузовик - … (колеса, фары, кузов, кабина…);

Улица - …(дома, дорога, тротуар, пешеходный переход, светофор…).

Д/и «Скажи наоборот»

Цель: учить детей подбирать слова-антонимы.

Эта улица узкая, а эта ... (широкая), эта дорога длинная, а эта ... (короткая),

эта речка мелкая, а эта ... (глубокая), эта школа близкая, а эта ... (далекая), эта

тропинка прямая, а эта ... (кривая), этот дуб молодой, а этот ... (старенький),

этот путь далекий, а этот ... (близкий), этот мост высокий, а этот ... (низкий).

Д/и «Кому нужны эти вещи»

Цель: закреплять знания детей о разных видах спорта, спортсменах, спортивных атрибутах.

Игровой материал: предметные картинки по теме «Спорт».

Дети определяют, какому спортсмену нужны эти предметы.

Лыжи нужны… (лыжнику).

Коньки нужны… (фигуристу, хоккеисту).

Мяч нужен … (футболисту, волейболисту, баскетболисту).

Клюшка и шайба нужны… (хоккеисту).

Ракетка нужна… (теннисисту).

Д/и «Скажи, какой»

Цель: учить детей подбирать как можно больше слов-признаков к словам-предметам.

Игровой материал: сюжетные картинки.

Снег (какой?) – белый, мягкий, чистый, пушистый, холодный, искристый.

Лед (какой?) – гладкий, блестящий, холодный, твердый, голубой.

Сосулька (какая?) – твердая, легкая, прозрачная, холодная, хрупкая.

Снежинка (какая?) - легкая, узорная, ажурная, красивая, холодная.

Сугроб (какой?) – большой, пышный, мягкий, белый, высокий, глубокий.

Д/и «Угадай игрушку»

Цель: обогащать предметный словарь, словарь прилагательных, формировать умение находить предмет, ориентируясь на его признаки и действия.

Игровой материал: игрушки: медвежонок, заяц, лиса, утенок.

Взрослый показывает игрушки, называет их. Затем рассказывает о каждой игрушке, называя внешние признаки: «Это мягкая игрушка. Она серая. Хвостик короткий, а уши длинные. Любит морковку, прыгает ловко». Аналогично описываются другие игрушки, ребенок называет их. Предложить ребенку описать одну из игрушек.

Д/и «Кто что делает»

Цель: развивать глагольный словарь детей.

Игровой материал: мяч.

Взрослый бросает мяч ребенку и называет профессию, ребенок возвращает

мяч и говорит, что делает представитель этой профессии:

Врач — лечит. Учитель — учит. Продавец — продает. Маляр — красит.

Портной — шьет. Дворник — подметает. Музыкант — играет. Парикмахер

— подстригает. Воспитатель — воспитывает. Балерина — танцует.

Связная речь.

К 7 годам в основном завершается долгий и сложный процесс овладения речью. Язык становится средством общения и мышления ребенка.

К концу подготовительной группы ребёнок должен уметь:
• пересказывать небольшие по объёму рассказы и сказки,
• составлять рассказ по сюжетной картине,
• составлять рассказ по серии картин,
• отвечать на вопросы по тексту.
При пересказе (рассказе) обращается внимание:
- на понимание ребёнком текста (он должен правильно формулировать основную мысль),
- на структурирование текста (он должен уметь последовательно и точно строить пересказ),
- на лексику (полнота и точность использования слов),
- на грамматику (он должен правильно строить предложения, уметь использовать сложные предложения).

Примеры заданий для совместной работы родителей и ребенка дома

по развитию связной речи

«Игрушки»

Нарисовать и составить рассказ о своей любимой игрушке по плану:

как называется игрушка?

какой она формы, цвета и размера?

из какого материала сделана (стекло, пластмасс, дерево, резина и др.)?

какая она на ощупь (мягкая, твердая, гладкая, шершавая)?

откуда она появилась у тебя (подарили, купили в магазине)?

как ты с ней играешь?

«Моя семья»

Составить рассказ о своей семье, отвечая на вопросы:

с кем ты живешь?

сколько человек в твоей семье?

какие члены семьи у тебя есть (мама, папа, бабушка и т.д.)

кто самый младший, а кто самый старший в твоей семье?

кто старше всех?

кто младше всех?

какой домашний адрес, профессия и место работы твоих родителей?

«Дикие животные»

Прочитать, нарисовать и ответить на вопросы.

Ежиная семейка.

В норе у корней старой ели жила семья ежей. Часто мама ежиха ходила на охоту, а маленькие ежата без нее сидели тихо. Однажды Аня и Егорка увидели их в норе.
- Аня, не трогай их, - сказал Егор, - ежата совсем еще маленькие.
- Я только поглажу ежат, - ответила Аня.

На другое утро дети пришли снова к норе ежей и увидели, что она пустая. Ночью ежиха увела своих ежат в другое, безопасное место.

Вопросы.

Где жила семья ежей?

Почему ежата оставались часто одни и как они себя вели?

Кто нашел ежат?

Что случилось на следующий день?

«Зима. Зимующие птицы»

Прочитать, нарисовать и ответить на вопросы.

Снегирь.

Ты знаешь, многие птицы с наступлением холодов улетают на юг. А есть и такие, что прилетают к нам только зимой. И называются они «снегири», потому что появляются у нас вместе со снегом. Увидать снегирей легко. Их красные грудки, голубовато-серые спинки, черные бархатные шапочки и крылья хорошо заметны на белом снегу.

Вопросы.

Как выглядят снегири?

Когда появляются снегири в наших местах?

Каких еще зимующих птиц ты знаешь?

«Новогодний праздник»

Составь рассказ по картинке. Раскрась.

Развитие графо-моторных навыков.

Одна из причин трудностей в овладении письмом кроется в неподготовленности мелкой мускулатуры кистей рук к выполнению графических упражнений. В период дошкольного детства дети приобретают графические навыки на занятиях рисованием, а мелкие движения рук развиваются в процессе конструирования и при выполнении трудовых действий и бытовых операций.

Низкий уровень развития графо-моторных навыков у детей старшего дошкольного возраста может приводить к возникновению следующих проблем при обучении письму:

Низкий темп письма.

Быстрая утомляемость при письме.

Неровная, «дрожащая» линия.

«Угловатое» письмо, трудности в написании овалов.

Слишком сильный нажим.

Трудности в воспроизведении формы графических элементов.

Несоблюдение размера графических элементов.

Несоблюдение наклона письма.

Большое количество помарок и исправлений, «грязное» письмо.

Нежелание выполнять письменные упражнения.

Сползание букв со строки.

Масса ошибок при написании букв, сходных по начертанию или имеющих одинаковые элементы.

Следует помнить, что у младшего школьника потребность писать выражена слабо, и без побуждения и поддержки со стороны взрослого ребенок 6—7 лет практически не усваивает навык письма. Физиологические основы графической стороны письма развиты еще очень слабо, ребенку трудно и, следовательно, неинтересно. Поэтому формирование интереса к графическим упражнениям следует начинать еще в детском саду, в игровой деятельности, ставя перед ребенком игровые и практические задачи.

Для формирования у ребенка графического навыка в должной мере необходимо обучать его с помощью системы специальных игр и упражнений, этому способствуют: пальчиковая гимнастика, самомассаж, игры с прищепками, мозаика, выкладывание фигур из счётных палочек, раскрашивание, обведение и штриховка предметов, работа с трафаретами, дорисовка (по принципу симметрии), рисунок по образцу, шнуровка, нанизывание бусинок, аппликации, лепка, плетение, вырезание ножницами и т.д.

Литература:

1. Алексеевская Н.А. Озорной карандаш – М.: Лист, 1998 г.

2. Безруких М.М., Филлипова Т.А. Ступеньки к школе. Тренируем пальчики. – М.: Дрофа, 2000.

3. Гаврина С.Е., Кутявина Н.Л., Топоркова И.Г., Щербина С.В. Развиваем руки – чтоб учиться и писать, и красиво рисовать. – Ярославль, 2000.

4. Зиганов М.А. Учимся читать и считать: Готовим ребёнка к школе. – М.: АСТ-ПРЕСС, 1997.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/383525-rechevaja-gotovnost-detej-k-nachalu-shkolnogo