Основы внутришкольного контроля

Основы внутришкольного контроля

Три составляющих в содержании внутришкольного контроля: учебно-воспитательный процесс, педагогические кадры, учебно-материальная база.

Основные направления внутришкольного контроля.

Учебно-воспитательный процесс:

Ø     контроль за выполнением всеобуча;

Ø     контроль за состоянием преподавания учебных предметов;

Ø     контроль за состоянием знаний, умений и навыков учащихся;

Ø     контроль за внеклассной воспитательной работой;

Ø     контроль за внешкольной воспитательной работой.

Педагогические кадры:

Ø     контроль за выполнением нормативных документов;

Ø     контроль за выполнением решений педсоветов;

Ø     контроль за выполнением рекомендаций научно-практических конференций и производственных совещаний;

Ø     контроль за работой методических объединений;

Ø     контроль за повышением квалификации учителей;

Ø     контроль за самообразованием учителей.

Учебно-материальная база:

Ø     контроль за учетом, хранение и использованием учебно-наглядных пособий и ТСО;

Ø     контроль за развитием кабинетной системы;

Ø     контроль за созданием учебно-материальной базы для внеклассной воспитательной работы;

Ø     контроль за ведением школьной документации, школьного делопроизводства;

Ø     контроль за деятельностью учебно-воспитательного персонала

В специальных памятках, инструкциях, рекомендациях, подготовленных государственными органами управления образованием или администрацией школы, конкретизируется каждое указанное направление контроля.

Виды, формы и методы внутришкольного контроля. Проблема классификации видов, форм и методов внутришкольного контроля в настоящее время остается дискуссионной, что служит подтверждением актуальности данной проблемы в теории и практике и продолжающегося поиска ее оптимального решения.

1.     В известной книге М. Л. Портнова "Труд руководителя школы" выделяются три вида контроля: предварительный, текущий, итоговый.

2.     Н. А. Шубин, объединяя в одной классификации формы и методы, дает их следующее сочетание: обзорный предварительный, персональный, тематический, фронтальный и классно-обобщающий.

3.     Среди педагогов, теоретиков и практиков, широко известна классификация видов и форм внутришкольного контроля, предложенная Т. И. Шамовой. Эта классификация структурно выдержана, логична, удобна в практическом использовании и главное - виды и формы контроля в полной мере отвечают природе целостного педагогического процесса.

В этой классификациии выделяется два вида контроля: тематический и фронтальный.

Тематический контроль направлен на углубленное изучение какого-либо конкретного вопроса в системе деятельности педагогического коллектива, группы учителей или отдельного учителя; на младшей или старшей ступени школьного обучения; в системе нравственного или эстетического воспитания школьников. Следовательно, содержание тематического контроля составляют различные направления педагогического процесса, частные вопросы, изучаемые глубоко и целенаправленно. Содержание тематического контроля составляют вводимые в школе инновации, результаты внедрения передового педагогического опыта.

Фронтальный контроль направлен на всестороннее изучение деятельности педагогического коллектива, методического объединения или отдельного учителя. Вследствие трудоемкости, большого количества проверяющих, этот вид контроля целесообразно, как показывает практика, использовать не более двух-трех раз в учебном году. При фронтальном контроле деятельности отдельного учителя, например при аттестации, изучаются все направления его работы - учебное, воспитательное, общественно-педагогическое, управленческое. При фронтальном контроле деятельности школы изучаются все аспекты работы данного образовательного учреждения: всеобуч, организация образовательного процесса, работа с родителями, финансово-хозяйственная деятельность и др.

С учетом того, что контроль осуществляется за деятельностью отдельного учителя, группы учителей, всего педагогического коллектива или какой-либо административной службы, выделяются несколько форм контроля: персональный, классно-обобщающий, предметно-обобщающий, тематически-обобщающий, комплексно-обобщающий. Использование разнообразных форм контроля позволяет охватить значительно большее число преподавателей и педагогических коллективов, различные направления работы школы, рационально использовать фактор времени, избежать возможных перегрузок руководителей школы и учителей.

Персональный контроль осуществляется за работой отдельного учителя, классного руководителя, воспитателя. Он может быть тематическим и фронтальным. Работа коллектива педагогов складывается из работы его отдельных членов, поэтому персональный контроль необходим и оправдан. В деятельности учителя персональный контроль важен как средство самоуправления педагога, стимулирующего фактора в его профессиональном становлении. К сожалению, не исключены случаи, когда результаты такого контроля и последующего анализа свидетельствуют о профессионально-педагогической некомпетентности педагога, об отсутствии роста, а иногда и о профессиональной непригодности.

Классно-обобщающая форма контроля применима при изучении совокупности факторов, влияющих на формирование классного коллектива в процессе учебной и внеучебной деятельности. Предметом изучения в данном случае выступает деятельность учителей, работающих в одном классе, система их работы по индивидуализации и дифференциации обучения, развитие мотивации и познавательных потребностей учащихся, динамика успеваемости учащихся по годам или в течение одного года, состояние дисциплины и культуры поведения и др.

Предметно-обобщающая форма контроля используется в тех случаях, когда изучается состояние и качество преподавания отдельного предмета в одном классе, или в параллели классов, или в целом в школе. Для проведения такого контроля привлекаются как администрация, так и представители методических объединений школы.

Тематически-обобщающая форма контроля имеет своей главной целью изучение работы разных учителей и разных классов, но по отдельным направлениям учебно-воспитательного процесса. Например, использование краеведческого материала в процессе обучения, или развитие познавательных интересов учащихся, или формирование основ эстетической культуры учащихся на уроках естественного цикла и др.

Комплексно-обобщающая форма контроля используется при осуществлении контроля за организацией изучения нескольких учебных предметов, нескольких учителей в одном или нескольких классах. Данная форма преобладает при фронтальном контроле.

В названии форм контроля повторяется термин "обобщающая". Это лишний раз подчеркивает назначение контроля как функции управления педагогическим процессом, обеспечивающей его достоверной, объективной, обобщающей информацией. Именно такая информация необходима на этапе педагогического анализа, целеполагания, принятия решений и организации их выполнения.

В процессе внутришкольного контроля используются такие методы, как изучение школьной документации, наблюдение, беседы, устный и письменный контроль, анкетирование, изучение передового педагогического опыта, хронометрирование, диагностические методы, т.е. такие методы, которые позволяют получить необходимую объективную информацию. Методы взаимно дополняют друг друга, и если мы хотим знать реальное положение дел, то должны по возможности использовать различные методы контроля.

При проведении контроля возможно использование метода изучения школьной документации, в которой отражается количественная и качественная характеристика учебно-воспитательного процесса. К учебно-педагогической документации школы относятся: алфавитная книга записи учащихся, личные дела учащихся, классные журналы, журналы факультативных занятий, журналы групп продленного дня, книги учета выдачи аттестатов об образовании, книга учета выдачи золотых и серебряных медалей, книга протоколов заседаний совета школы и педагогического совета, книга приказов по школе, книга учета педагогических работников, журнал учета пропусков и замещения уроков и др. Даже сам факт изобилия школьной документации говорит о многообразии и богатстве информации, получаемой в процессе ее использования. Школьная документация содержит информацию за несколько лет, при необходимости можно обратиться в архив, что позволяет вести сравнительный анализ, особенно ценный для прогностической деятельности.

В школьной практике, однако, наиболее часто применяются устный и письменный контроль; при всей доступности этих методов контроля ограничиться только их использованием нельзя. Поэтому применяется группа социологических методов сбора информации.

Применение во внутришкольном контроле социологических методов - анкетирования, опроса, интервьюирования, беседы, метода экспериментальных оценок и др. позволяет проверяющему быстро получить интересующую его информацию. Причем в предлагаемые методики может быть заложена информация, интересующая именно проверяющего, в расчете на заинтересованное, ответственное отношение опрашиваемых.

Метод хронометрирования используется при изучении режима работы школы, рационального использования времени урока и внеклассных занятий, для выявления причин перегрузки учащихся и учителей, определения объема домашних заданий, скорости чтения и др.

Изучение передового педагогического опыта, методов диагностирования дополняют внутришкольную информацию об особенностях работы определенных учителей, их педагогических системах, способах проявления педагогического творчества.

Назовем основные формы сбора информации:

Тематический. Цель: Глубокое изучение знаний и умений учащихся по ключе­вым темам учебной про­граммы и/или изучение си­стемы работы учителя в границах учебной темы.

Фронтально-обзорный. Цель: Пилотажное изучение кол­лектива учащихся и/или работы группы учителей, всех педагогов по общим вопросам.

Сравнительный. Цель: Параллельное изучение личности учащихся, клас­сов и/или работы отдель­ных учителей.

Персональный.  Цель: Всестороннее изучение лич­ности конкретного ребенка и/или системы профессио­нальной деятельности от­дельного педагога.

Классно-обобщающий. Цель: Изучение качества знаний, умений учащихся и/или ка­чества преподавания в кон­кретном классе.

Предметно-обобщающий. Цель: Изучение знаний, умений учащихся и/или качества преподавания по отдель­ным учебным курсам.

Комплексно-обобщающий. Цель: Всестороннее изучение уча­щихся и/или работы учите­лей в конкретном классе, па­раллели, ступени обучения.

Оперативный. Цель: Изучение неожиданно воз­никших проблем в образо­вательном процессе.

Принципы внутришкольного контроля

1.     Научность.

2.     Плановость.

3.     Выделение главного звена.

4.     Актуальность.

5.     Гласность.

Планирование внутришкольного контроля.

Этапы контроля

1.     Постановка цели.

2.     Выбор объекта контроля.

3.     Планирование контроля.

4.     Определение субъекта контроля (кто исполняет).

5.     Сбор и обработка информации.

6.     Подведение итогов контроля, выработка рекомендаций.

Основными задачами контроля за образовательным процессом в школе являются:

Ø    компетентная проверка выполнения решений руководящих органов в области образования;

Ø    сбор и обработка информации о состоянии учебно-воспитательного процесса;

Ø    обеспечение обратной связи в реализации всех управленческих решений;

Ø    умелое, корректное и оперативное исправление недочетов в деятельности исполнителей;

Ø    совершенствование управленческой деятельности руководителей образовательного учреждения в целом на основе развития их аналитических умений и навыков.

Ø    выявление и обобщения передового педагогического опыта.

Объекты внутришкольного контроля

Учебный процесс:

Ø     выполнение учебных программ;

Ø     уровень знаний и навыков учащихся;

Ø     продуктивность работы учителя;

Ø     индивидуальная работа с одаренными детьми;

Ø     качество внеурочной предметной деятельности;

Ø     навыки методов самостоятельного познания у учащихся.

Воспитательный процесс:

Ø     уровень воспитанности учащихся;

Ø     уровень общественной активности учащихся;

Ø     качество работы классных руководителей;

Ø     участие родителей в воспитательном процессе;

Ø     качество общешкольных традиционных мероприятий;

Ø     уровень здоровья и физической подготовки учащихся;

Ø     качество профилактической работы с педагогически запущенными детьми.

Методическая работа:

Ø     научно-методический уровень каждого учителя;

Ø     методический уровень каждого классного руководителя;

Ø     механизм распространения педагогического опыта; повышение квалификации педагогов.

Научная и экспериментальная деятельность:

Ø     соответствие этой деятельности концепции развития школы;

Ø     степень научной обоснованности нововведений;

Ø     результативность нововведений;

Ø     уровень научной образованности педагогов;

Ø     научно-исследовательская деятельности учащихся.

Психологическое состояние учащихся и учителей:

Ø     степень психологического комфорта (дискомфорта) учащихся, учителей;

Ø     психологическая подготовленность коллектива к введению новой структуры и т.д.

Обеспеченность учебно-воспитательного процесса необходимыми условиями:

Ø     охрана труда;

Ø     санитарно-гигиеническое состояние;

Ø     обеспеченность учебной и методической литературой;

Ø     обеспеченность учебно-техническим оборудованием.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/383633-osnovy-vnutrishkolnogo-kontrolja