Проектная деятельность в старших классах, как средство развития универсальных учебных действий во внеурочной деятельности

Проектная деятельность в старших классах, как средство развития универсальных учебных действий во внеурочной деятельности

Прежде чем объяснить – заинтересовать;

Прежде чем заставить действовать – приготовить к действию;

Прежде чем обратиться к реакциям – подготовить установку;

Прежде чем сообщить что-нибудь новое – вызвать ожидание нового.

(Л. С. Выгодский)

Современный темп и стиль жизни ежедневно требуют от человека решения разнообразных задач и умения принимать и преодолевать различные вызовы времени. Человек XXI века – это самостоятельный, активный, компетентный индивид, живущий и работающий в условиях информационного общества и рыночной экономики. Он ориентирован на знания и использование новых технологий, свободен и ответственен, имеет активную жизненную позицией, а также установку на рациональное использование своего времени и проектирование своего будущего. Этот человек толерантен и ведёт безопасный образ жизни.

Объём информации неуклонно нарастает. Нашему времени свойственна технологическая направленность. В технологиях обучения особым способом сплавлены ум, мастерство, дело, идеи, методы, формы, результаты. Щукина Г.И.отмечает, что познавательный интерес в самом общем виде можно определить как проявление избирательной направленности личности на процесс познания. Познавательный процесс часто выступает как средство обучения, средство активизации познавательной деятельности, как эффективный инструмент, позволяющий педагогу делать процесс обучения привлекательным, заставлять учащихся волноваться и переживать, с увлечением работать над учебной задачей. Одна из перспективных педагогических технологий в современной школе становится проектная технология, которая способствует повышению мотивации к учению, предполагает высокую степень самостоятельности, инициативности учащихся, активизации познавательной деятельности, формирует развитие социальных навыков школьников в процессе групповых взаимодействий во внеурочной деятельности.

Исследовательская деятельность эмоционально привлекательна для учащихся. Ей присущи характеристики ориентирующей, объективной, активной, гуманистической, логической, и интегрирующей познавательной деятельности. Это выражается в осознанности и смысловой направленности действий. Нестандартные ситуации исследования помогают сделать восприятие учебной информации целостным и творческим.

Содержательный компонент ФГОС включает в программу проектно-исследовательскую деятельность. Метод проектов давно известен, но сохраняет актуальность и в настоящее время, что предполагает совместное развитие учебных и исследовательских умений учащихся, способствует формированию УУД во внеурочной деятельности.

Проекты классифицируются по сфере деятельности (технические, социальные, организационные и т.д.), по длительности (краткосрочные, среднесрочные, долгосрочные), по сложности и масштабу и т.д. На уровне среднего общего образования приоритетными направлениями являются:социальное, бизнес-проектирование, исследовательское, инженерное, информационное.

Основные требования к проектной деятельности:

Выбор темы проекта, по которой выводы будут актуальны и востребованы.

Наработки идей и способов решения проблемы, которые по силам выполнить учащимся.

Исследование, как и весь проект, выполняется самостоятельно.

Учитель выступает в роли консультанта, координатора действий участников проекта на всех этапах работы, поддерживает и поощряет учащихся в поисках информации и методов исследования, предоставляет возможность самооценки выполненного проекта, организует публичную защиту проекта.

Результаты выполненного проекта должны иметь практическую значимость, проект должен быть оформлен на бумажном носителе и в виде презентации, представлен продукт проекта.

В процессе проектной работы ответственность за обучение возлагается на самого ученика. Самое важное то, что ребенок сам определяет тему проекта, его содержание, в какой форме и как пройдет его презентация. Работа над проектом ведется поэтапно. На каждом этапе решаются определенные задачи, намечается деятельность учащихся и учителя. Завершающим этапом работы является защита проекта, где происходит оценивание результатов деятельности.

Работа над проектом предполагает формирование и развитие всех видов УУД.

Коммуникативных

планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками (организовывать взаимодействие в группе, распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.)

постановка вопросов

разрешение конфликтов

управление поведением партнёра (при необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя её, подтверждать аргументы фактами и т.д.)

умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли (оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций, в том числе с применением средств ИКТ)

Регулятивных

Целеполагание и построение жизненных планов (определение целей деятельности)

планирование (составление плана действий по достижению результата)

прогнозирование (предвидеть (прогнозировать) последствия коллективных решений)

контроль (работа по составленному плану с сопоставлением получающегося результата с исходным замыслом)

коррекция (понимание причин возникающих затруднений и поиск способов выхода из ситуации)

оценка

волевая саморегуляция

Познавательных

выделение познавательной цели (предполагать, какая информация нужна)

структурирование знаний

выбор способов решения задач (отбирать необходимые словари, энциклопедии, справочники, электронные диски)

контроль и оценка процесса

поиск информации (сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников: словарей, энциклопедий, справочников, электронных дисков, сети Интернет)

речевое развитие

смысловое чтение

моделирование

преобразование модели

Личностные

личностное самоопределение на основе развития самосознания и мировоззрения, выработка ценностных ориентаций

мотивация

раскрытия учащимся личностного смысла самого процесса учения, значимость учения в школе для реализации профессиональных планов, социальной карьеры

формирование самоопределения школьников как граждан России

рефлексия к учению (рефлексия учащимися своих действий предполагает осознание ими всех компонентов учебной деятельности)

Рассмотрим основные этапы работы над проектом и соотнесем их с формируемыми УУД.

Замысел проекта.

Погружение в проект. Формулировка проблемы проекта. Постановка цели и задач.

Регулятивные действия – целеполагание.

Познавательные действия – самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, проблемы; самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Планирование проекта.

Организация деятельности. Организация рабочих групп. Определение роли каждого в группе. Планирование совместной и индивидуальной деятельности по решению задач проекта. Определение возможных форм презентации проектного продукта.

Регулятивные действия – планирование и прогнозирование.

Познавательные действия – поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; рефлексия способов и условий действия.

Коммуникативные действия – планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия; постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации.

Осуществление проекта.

Осуществление проектной деятельности. Активная и самостоятельная работа учащихся. Оформление полученных результатов.

Регулятивные действия - саморегуляция и оценка, контроль и коррекция.

Познавательные действия - структурирование знаний; контроль и оценка процесса и результатов деятельности; моделирование.

Коммуникативные действия – умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

4. Презентация результатов.

Познавательные действия – осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме.

Коммуникативные действия – владение монологической и диалогической формами речи, формами презентации.

При всем многообразии задач, стоящих перед школой важнейшей является задача преодоление мотивационного вакуума у учащихся. Мотивация - основа усвоения содержания образования, формирования и развития ключевых образовательных компетенций учащихся во внеурочной деятельности. Установлено, что в среднем подростковом возрасте среди мотивов учения доминирует интерес к конкретным фактам, расширяющим кругозор учащихся.

Исследовательская деятельность – это действия поискового характера, в результате которых исследователь открывает для себя неизвестные факты, приобретает знания и усваивает способы деятельности.

В последние годы проектная деятельность стала частью учебного процесса в нашей школе. Мы, работая с учащимися 7-11 классов, отдаем предпочтение межпредметным проектам, основанным на привлечении знаний по химии, экологии, биологии и математике. Проект - это специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый учащимися комплекс действий, где они могут быть самостоятельными при принятии решений и ответственными за свой выбор, результат труда, создание творческого продукта. Важным этапом работы над проектом является выделение проблемы. На этом этапе составляется схема-кластер. Анализируя проблему, учащиеся осуществляют сбор информации об объекте проектирования и ее систематизацию. Решение проблемы протекает в форме выдвижения гипотез, для проверки которых часто используется эксперимент. Согласно проверенным фактам учащиеся делают выводы, обсуждают, что будет продуктом проекта.

Например, работая по проекту «Влияние химических компонентов синтетических моющих средств на окружающую среду и здоровье человека»

учащиеся изучили историю происхождения синтетических моющих средств; классифицировали, определи основные компоненты СМС и их функции. В ходе работы над проектом провелиисследования влияния физико-химических компонентов синтетических моющих средств на окружающую среду и здоровье человека: измерения рН проводились с помощью универсальной индикаторной бумаги и с помощью рН метра с использованиемEinstein^TMTablet с программой MiLAB; измерение мутности проводились с помощью датчика мутности с использованиемEinstein^TMTablet; измерение электропроводности проводили с помощью кондуктометра с использованием Einstein^TMTablet с программой MiLAB и мультиметра; пенообразование и время жизни пены растворов; измерение поверхностного натяжения растворов; качественный и количественный анализ растворов порошков на фосфаты, ортофосфаты и полифосфаты

Для изучения моющих способностей растворов исследуемых стиральных порошков: на хлопчатобумажные лоскутки ткани нанесены по 7 пятен: свекла, губная помада, маркер, томатная паста, чернила, подсолнечное масло, кофе и после ручной стирки, полоскания и просушки оценили качество стирки по пятибалльной системе. Для определения качества отстирывающих способностей в пробирки с 10 мл растворами исследуемых СМС добавили 1 каплю спиртового бриллиантового раствора и через 10 минут оценили его цвет по пятибалльной системе. Для определения качества отстирывающей способности белковых пятен: в пробирки с 10 мл раствором исследуемых СМС добавили по кусочку вареного яичного белка и оставили для наблюдения на неделю. Для определения влияния СМС на живые организмымы поместили водоросль элодею в пробирки с водопроводной водой и с растворами СМС. С помощью микроскопа оценили изменения в клетках водных растений. Для определения влияния СМС на прорастание семян замочили семена пшеницы и гороха в растворах исследуемых СМС и контрольные замачивания семян в воде. Наблюдали изменения в течение месяца.

Для определения влияния СМСна протекание процессов коррозии металлов провели эксперимент с железо и алюминиево содержащими предметами. Коррозию металлов в растворах СМС рассматривали в экспериментах при комнатной температуре (20⁰ С) с трехкратным повторением в течении 30 дней.

В ходе работы над проектом были рассмотрены экологические риски.

В лабораторных условиях кабинета химии были приготовлены шесть разных по составу порошков,составлены рекомендации для безопасного пользования СМС и изготовлен буклет «Стиральный пороШОК или Чистота опасна для здоровья!»

В проекте «Химия и косметика» выделена следующая проблема: наблюдения за окружающими показали, что каждая женщина хочет быть красивой и иметь здоровую кожу. Многие готовы платить за это большие деньги.  Ради красоты женщины были готовы на любые жертвы. Однако результат от применения косметических средств зависит не от количества потраченных на них денег, и не от красноречия консультанта, а от того, насколько они эффективны и насколько правильно они подобраны. И вот здесь, решающее значение приобретает качество информации – из надежного ли источника были получены те факты, с помощью которых вас убедили купить этот крем?

Работая по теме проекта мы решили выяснить: возможно ли с помощью косметических средств сделать внешний вид человека наиболее привлекательным?

Работая над проектом «Химия и косметика» учащиеся изучили:

полезные и вредные свойства косметического крема, историю косметического крема, характеристику и классификацию косметических кремов, основные компоненты косметических кремов, механизм воздействия компонентов крема на кожу. Исследовали полезные и вредные свойства косметического крема, провели анкетирование, побеседовали с врачом.

В ходе работы над проектом провелиисследования физико-химических показателей крема:измерили рН растворов косметических кремов для лица, качественно определили витамина А, витамина Е, обнаружили фенола, качественно обнаружили катионы железа (III), катионы меди (II), жиры (акролеиновая проба), термостойкость, определили свободный глицерин.

В ходе работы над проектом были рассмотрено влияние на окружающую среду и исследование влияние растворов исследуемых косметических кремов для лица на водоросль элодею канадскую (Elodéa canadénsis), определили безопасные и эффективные ингредиенты для косметического крема и его приготовление.

На основании полученных результатов нами составлены рекомендации и выпущен буклет «Крем для лица».

Проект по теме: «Какую воду лучше пить?». Вода является основой жизнедеятельности человека, но знаем мы о ней, как это ни странно, довольно мало. Какая вода полезна нашему организму, какая вредна? В последние годы ученые все чаще обращают внимание на зависимость между качеством питьевой воды и уровнем здоровья населения. По данным ВОЗ более половины всех болезней на планете происходит от загрязнения воды, и это относится не только к странам далеким от цивилизации, но и к современным мегаполисам с их негативным антропогенным и техногенным воздействиям на окружающую среду. Проблема выбора питьевой воды стала особенно популярна в связи с ухудшающейся экологической ситуацией в городе Кирове. Существует множество мнений по этому поводу, но они настолько различны между собой, что нельзя сделать чёткий и однозначный вывод. Так все же, какая вода наиболее полезна для организма человека?

Работая над проектом «Какую воду лучше пить?» учащиеся

провели социологический опрос среди населения г. Кирова, узнали влияние определённых химических элементов и показателей на организм человека. Определили:водородный показатель, жесткость, наличие хлоридов, сульфатов, нитратов, сульфидов, железа, меди, алюминия, свинца, цинка, серебра, аммонийного азота количественное содержание химических элементов и уровень различных показателей не несущих вреда здоровью человека. Провели сравнительный анализ воды фирмы «Ключ здоровья» и водопроводной воды.

Сделали вывод: В городе Кирове вода в водопроводных сетях соответствует нормативам. На основании полученных результатов нами составлены рекомендации и выпущен буклет «Вода живая и мертвая»

Проект по теме «Кристаллы» выполнялся учащимисяна занятиях внеурочной деятельности «Мир химии». Мотивационной основой которого явилось следующее: К. Паустовский в повести «Золотая роза» писал, что «есть очень насыщенные минеральные источники. Стоит положить в такой источник ветку или гвоздь, что угодно, как через короткое время они образуют множество кристаллов и превращаются в подлинные произведения искусства».Задания были даны учащимся по выращиванию кристаллов из алюмокалиевых квасцов, поваренной соли, сахара, медного купороса, которые легко кристаллизируются.Бесцветные кристаллы окрашивали пищевыми красителями. Учащиеся проводили эксперимент – исследование, сравнивали по размерам и окраске выращенные кристаллы, находили интересный материал о кристаллах в природе, применение их в жизни. Результаты работы групп учащихся представлены в виде компьютерной презентации.

В настоящее время система образования переходит от знаниевой парадигмы к компетентностной. На первый план выходит овладение универсальными учебными действиями:

*Личностными, которые позволяют сделать учение осмысленным.

* Регулятивными, которые обеспечивают возможность управления познавательной и учебной деятельностью посредством постановки целей, планирования, коррекции своих действий, оценки успешности усвоения.

*Познавательные действия включают проведение исследования, например, при проведении эксперимента в проекте «Питание и здоровье человека», учащиеся проводили исследование известного пищевого продукта – мороженого. Исследовательские лабораторные опыты с мороженым основаны на качественных реакциях, доступных для проведения учащимися, которые раскрывают связь химии с жизнью, способствуют возрастанию интереса к предмету.

Проект «Завтрак школьника», выполненный учащимися, включал в себя исследование содержания витамина «С» в ягодах, фруктах, овощах и зелени. Он экспериментально доказал, что витамина «С» много в лимоне и капусте, луке и чесноке, клюкве и яблоках. Подчеркнул, что решить проблему восполнения в организме важного витамина «С», участвующего в процессах заживления, устойчивости к стрессам, укрепления иммунной системы, возможно людям с любым достатком.

Коммуникативные действия обеспечивают возможности сотрудничества – умения слушать, понимать партнера, планировать и выполнять совместную работу при выполнении групповых проектов.

Актуальность следующего проекта состояла в том, что по данным Минздрава, каждый десятый школьник страдает табачной зависимостью. Проект по теме: «Курение как фактор загрязнения атмосферного воздуха». Воздействие сигарет на организм человека», включал анкетирование учащихся. Причиной курения для многих является любопытство, желание взрослеть, подражать другим. В ходе работы над проектом были рассмотрено влияние на окружающую среду и на здоровье человека табачного дыма. На основании полученных результатов нами составлены рекомендациии выпущен буклет «Табакокурение и здоровье человека».

Выполнение задания и доведения исследования до логического конца погружает ученика в ситуацию успеха от результатов своей деятельности.

Успех представляет собой итог, явление кропотливых самостоятельных исследовательских действий. Интересен проект по теме: «Химическая наука и промышленность в годы Великой Отечественной войны». Данная тема важна в воспитании патриотизма. Учащиеся подготовили интересный материал о применении химических элементов в военном деле; о вкладе ученых – химиков в годы войны, а также представили материал о химических предприятиях г. Кирова, которые внесли вклад в победу в Великой Отечественной войне.

Вызвали особый интерес проекты «Химия запахов», «Губная помада», «Да здравствует мыло душистое». Данные проекты включали материал об оздоровлении посредством запахов, о влиянии ароматов на женскую привлекательность. Внешняя красота и изящество – отражение внутренней красоты человека.

Это подчеркивает актуальность тем проектов в настоящее время. Общим во всех типах проектов является вовлечение учащихся в коллективную творческую деятельность, включающую умение видеть проблему, находить пути ее решения, анализировать информацию, сотрудничать и оценивать свою работу и работу в группе, создавать компьютерную презентацию и продукт проекта.

Важно, что проектно – исследовательское обучение личностно-ориентированное, самомотивированное, следовательно, позволяет школьникам учиться на собственном опыте и опыте других, стимулировать познавательную активность, получать удовлетворение от результата своего труда, создавать ситуацию успеха в обучении. Выполнение проектов позволяет учащимся: проявить мотивированный интерес к тому, что он выбрал в качестве предмета изучения; выработать и отстаивать собственную позицию, развивая критическое мышление; самостоятельно выработать собственную систему взглядов; осознать практическую значимость изучаемого материала, повышая мотивацию обучения.

Мы считаем, что важнейшей задачей школы, является не только обеспечение высокого уровня образования учащихся, но и всестороннее развитие мышления, умения самостоятельно пополнять свои знания, ориентироваться в потоке современной научной информации.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/384109-proektnaja-dejatelnost-v-starshih-klassah-kak