- Курс-практикум «Педагогический драйв: от выгорания к горению»
- «Труд (технология): специфика предмета в условиях реализации ФГОС НОО»
- «ФАООП УО, ФАОП НОО и ФАОП ООО для обучающихся с ОВЗ: специфика организации образовательного процесса по ФГОС»
- «Специфика работы с детьми-мигрантами дошкольного возраста»
- «Учебный курс «Вероятность и статистика»: содержание и специфика преподавания в условиях реализации ФГОС ООО и ФГОС СОО»
- «Центр «Точка роста»: создание современного образовательного пространства в общеобразовательной организации»
Свидетельство о регистрации
СМИ: ЭЛ № ФС 77-58841
от 28.07.2014
- Бесплатное свидетельство – подтверждайте авторство без лишних затрат.
- Доверие профессионалов – нас выбирают тысячи педагогов и экспертов.
- Подходит для аттестации – дополнительные баллы и документальное подтверждение вашей работы.
в СМИ
профессиональную
деятельность
Технологическая карта урока по биологии 5 класс «Животные»
Предмет: Биология
Класс: 5
Учебник: Биология: 5 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений/ И.Н.Пономарёва, И.В.Николаев, О.А.Корнилова. – М.: Вентана – Граф.
Тема урока: Животные
Тип урока:
По ведущей дидактической цели: урок изучения нового знания;
По способу организации деятельности: индивидуально-групповой.
699
0
Технологическая карта урока по биологии 5 класс
«Животные»
Предмет:Биология
Класс: 5
Учебник:Биология: 5 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений/ И.Н.Пономарёва, И.В.Николаев, О.А.Корнилова. – М.: Вентана – Граф.
Тема урока: Животные
Тип урока:
По ведущей дидактической цели: урок изучения нового знания;
По способу организации деятельности: индивидуально-групповой.
Цель урока: формирование представлений о животных как живых организмах, роли и значении животных в природе и в жизни человека.
Целевые установки на достижение результата:
- личностные результаты:
1. Проявлять интерес к новому содержанию;
2. Устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом;
3. Оценивать свою деятельность и собственный вклад в работу группы;
4.Формирование ответственного отношения к обучению, формирование интеллектуальных умений;
5. Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение.
- метапредметные результаты:
Регулятивные УУД:
1. Определять цели и задачи урока;
2. Участвовать в коллективном обсуждении проблемы, интересоваться чужим мнением, высказывать свое;
3. Определять критерии изучения животных;
4. Составлять (в группе) план решения проблемы.
Познавательные УУД:
1. Работать с таблицей;
2. Находить отличия;
3. Работа с информационными текстами;
4. Объяснение значения новых слов (словарь);
5. Сравнивать и выделять признаки.
Коммуникативные УУД:
1.Групповая работа по обсуждению информации;
2.Слушать товарища и обосновывать свое мнение (самостоятельно организовывать учебные действия);
3. Выражать свои мысли и идеи;
Предметные:
Овладение методами биологии;
Характеризовать основные отличительные признаки животных;
Характеризовать черты многообразия животного мира;
Обосновывать взаимосвязи животных в природных сообществах;
Различать понятия «одноклеточные» (амеба, инфузория, фораминиферы, радиолярии) и «многоклеточные» (беспозвоночные и позвоночные);
Делать выводы о единстве живого на Земле и об отличительных особенностях царства животных от царства растений, о необходимости охраны животного мира.
Методы:
Словесные (беседа, диалог, полилог)
Наглядные (работа с рисунками, схемами, таблицами)
Практические (заполнение схем, таблиц, памяток)
Частично-поисковые (решение проблемных задач)
Индуктивные (развитие умения общаться, находить ответы на вопросы, высказывать и доказывать вою точку зрения)
Дедуктивные (анализ изученного, применение имеющихся знаний, применение полученных знаний, обобщение)
Формы организации работы: индивидуальная, парная, групповая.
Оборудование:мультимедийный проектор, экран, компьютер с выходом в интернет, микроскопы, инструментарий, живые объекты (культура одноклеточных животных, пресноводные гидры, улитки, аквариумные рыбки, лягушки, ящерицы, черепахи, птицы), чучела животных (ворона, заяц-беляк), влажные препараты (аскарида, медуза, паук-крестовик, ланцетник, тритон, гадюка), таблицы, фотографии, слайды с изображениями животных.
Структура и ход урока
Этапы урока, время | Деятельность учителя | Деятельность учеников | Задания для учащихся, выполнение которых приведет к достижению планируемых результатов | Планируемые результаты | ||
Предметные | УУД | |||||
Организационный момент (1 мин.) | Чтоб природе другом стать, И урок нам начинать пора. | Осуществляют самопроверку готовности к уроку. |
|
| Регулятивные: Самоконтроль учебной деятельности | |
Мотивация к учебной деятельности. Актуализация знаний обучающихся о живых организмах, об известных им животных, о признаках, характерных для представителей животного мира. (5 мин.) | Активизирует знания учащихся. Проводит параллель с ранее изученным материалом. Проверяет домашнее задание при помощи теста. | - Обучающиеся отвечают на вопросы, считают царства. Решают тест. Оценивают и корректируют свои знания. Заполняют оценочный лист к уроку. Учащиеся вспоминают, что им уже известно по данной теме, поочередно высказываются. Догадываются о микробах, присутствующих в классе. - Обучающиеся отвечают. | - Посмотрите, внимательно на слайд, к каким царствам относятся организмы, показанные на рисунке? - Сколько царств живой природы? - Выполните тест по §11 «Растения»(Приложение 1) Задание: Сложите ключевое слово из букв, правильных ответов на вопросы теста. - Как вы думаете, сколько живых организмов находится сейчас в нашем кабинете? - А представителей какого царства больше всего на Земле? - Какие признаки характерны только для животных организмов? | - Знание основных систематических единиц в классификации живых организмов. - Понимание принципов современной классификации организмов | -Умение давать определения понятиям, классифицировать объекты. -Сопоставляют и отбирают информацию, полученную из различных источников. | |
Формулирование темы урока, постановка цели. (3 мин.) | Организация формулирования темы и цели урока. | Формулируют тему урока. Формулируют цели и задачи урока, определив границы знания и незнания. Планируют способы достижения цели. | Прекрасен мир природы. Каждый день мы встречаемся с его тайнами. Иногда пытаемся отгадать какую-нибудь из загадок природы и удивляемся сделанному вдруг открытию. «Берегите эти земли, эти воды, Даже малую былиночку любя. Берегите всех зверей природы. Убивайте лишь зверей внутри себя». Е. Евтушенко Что же это за организмы? В чем проявляется многообразие живых организмов? Какую часть природы изучает зоология? Попытайтесь сформулировать тему и цели урока. | -Целеполагание; - определение и осознание того, что уже известно и что нужно усвоить; - планирование – составление плана и последовательности действий; - Уметь оформлять свои мысли в устной форме (Коммуникативные УУД). - Уметь ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя (Познавательные УУД). - Умение определять и формулировать цель на уроке при помощи учителя. (Регулятивные УУД) | ||
Изучение нового материала (15 мин.) | - Формирует группы сменного состава. - Раздает текст (материал приложения). - Раздает инструкции к группов ой работе. | 1.Занимают места в группах, работают в группах, согласно инструкции. (Приложение 2) 2.Распределяют роли для выполнения и защиты своего задания. 3.Знакомятся с информацией о строении бактерий в учебнике, используют рисунки. 4. Отображают информацию графически. 5. Обсуждают записи. 6. Проводят сравнение строения клеток бактерий и растений. | Задание 1. Выполните практическую работу «Рассматривание микропрепарата амёбы и бактериальной клетки под микроскопом». (Приложение 2) Задание. Пользуясь описанием строения бактериальной клетки стр.40 рис. 33 и амёбы стр.53 рис 44. найдите общие черты и различия в строении. Для 1 варианта: предложите схему строения клетки, отобразив особенности строения амёбы. Для 2 варианта: подпишите основные органоиды одноклеточного организма - амёбы. Задание 2. Для 1 варианта. Рассмотрите рис.45 стр.53 и рис. 46 стр. 54 учебника, охарактеризуйте различие в строении организмов, используя только прилагательные. Для 2 варианта. Рассмотрите рис. 46 и 47 на стр.54 учебника, пользуясь материалом параграфа 12, заполните схему: Значение животных Роль животных Роль животных в природе в жизни человека Задание 3. Работа в группах группа -Сравните основные признаки различия царства растений от царства животных, рис.38 стр.45-46 и рис 46 стр.52. . -Заполните таблицу:
группа -Латинское название простейших Protozoa происходит от греческих слов «протос»-первичный, «зоо»-животное и означает «первые животные». Почему этих животных назвали «простейшими»? Покажите в виде схемы. Где могут обитать простейшие организмы. Задание 4 Сформулируйте и запишите определение «эукариоты» - это. 1.В цитоплазме морских простейших лучевиков (радиолярий) живут одноклеточные животные водоросли – зоохлореллы. Какое значение для простейших и водорослей имеет такая форма сожительства? Задание 5 Человек испытывает к различным животным отнюдь неодинаковые чувства; по разному относимся мы к дождевому червю и к слону, к амебе и шимпанзе. Как же мы все-таки относимся к животным? Хорошо или плохо? Игровой момент (повторение известных сведений о роли животных).
| |||||||||||||||||||||||||
Работая с материалом § 12 «Животные» выполните задание: Задание 6 Работая в паре, сравните строение растительной и бактериальной клетки (рис.16 стр.20 и рис.33 стр.40 учебника). Выявите черты сходства и различия. Заполните таблицу:
| - Поиск и выделение необходимой информации, смысловое чтение и извлечение необходимой информации из прочитанного текста, определение основной и второстепенной информации. - знать строение и основные процессы жизнедеятельности бактерий; -разнообразие и распространение бактерий; - отличать бактерии от других живых организмов. | В сфере коммуникативных УУД обучающиеся смогут учитывать позицию собеседника (партнера); организовать и осуществить сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками; адекватно передавать информацию; отображать предметное содержание и условия деятельности в речи. - Поиск и выделение необходимой информации, смысловое чтение и извлечение необходимой информации из прочитанного текста, определение основной и второстепенной информации. | ||||||
Физкультминутка (1 мин.) | Сменить деятельность, обеспечить эмоциональную разгрузку учащихся. Показ упражнений. | Повтор упражнений. | Зарядка | Личностные УУД: умение переключаться на другой вид деятельности | ||||
Закрепление нового материала (12 мин.) | - Заслушивает командиров групп с результатами работы. Просит командира назвать учеников, которые предложили оригинальные идеи в ходе обсуждения. - Обсуждает с учащимися, что узнали нового на уроке. Структурирует материал в виде схемы (кластера) | - Выступление командиров, обмен мнениями, обсуждение символов, их дополнение; рефлексия деятельности в группе, - Составление итоговой схемы (кластера). | Задание: составление итоговой схемы (кластера). Задание: Назовите отличия животных организмов от растений. На какие группы делятся животные? Охарактеризуйте многообразие животного мира. Задание: закончите предложения, используя текст параграфа. Одноклеточные и многоклеточные организмы, имеющие ядра называют… Организмы, состоящие из одной клетки называются… Организмы, состоящие из двух и более клеток называются… Организм в клетках которых находится хлорофилл относится к царству… Всех животных делят на две группы… |
| - Структурируют знания. - Анализируют объект, выделяя существенные признаки. - Извлекают информацию, ориентируются в своей системе знаний. | |||
Контролирующее задание (первичный контроль знаний) (5мин.) | Учитель для закрепления изученного материала, предлагает учащимся интерактивный тест по определению структурных компонентов бактериальной клетки (индивидуально) и всем учащимся тест "Строение бактерии", тем самым проверяет знания, полученные на уроке. | Учащиеся садятся за компьютеры, объединенные в локальную сеть с выходом в Интернет и самостоятельно выполняют задания. | Задание 1. Деление живых организмов на беспозвоночных и позвоночных. | Знать по какому признаку животные делятся на две группы. | Личностные: Умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам. потребность в справедливом оценивании своей работы и работы одноклассников Регулятивные УУД: Умение организовать выполнение заданий, делать выводы по результатам работы. Познавательные УУД: умение структурировать учебный материал, выделять в нем главное. | |
Задание 2. Рассмотрите таблицу «Отличие животных и растений» и сделайте её сравнение. | Уметь отличать животных и растений, знать признаки, по которым они отличаются. | |||||
Рефлексия (3 мин.) | Предлагает вспомнить тему и задачи урока, соотнести с планом работы, записанным на доске, и оценить меру своего личного продвижения к цели и успехи класса в целом - Какой ответ на основной вопрос урока мы можем дать? Чьи версии подтвердились? Как оцените свою работу? Дает задание классу: по мере выступления групп заполнить оценочный лист к уроку. | - Определяют степень соответствия поставленной цели и результатов деятельности: называют тему и задачи урока, отмечают наиболее трудные и наиболее понравившиеся эпизоды урока, высказывают оценочные суждения. - Определяют степень своего продвижения к цели. - Заполняют оценочный лист к уроку. | - Вспомните и обсудите действия каждого члена группы, укажите, какие из них помогали достижению цели, а какие нет. Задание: Заполните оценочный лист к уроку. |
| Рефлексия способов и условий действий; контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Формирование коммуникативных, регулятивных и личностных универсальных учебных действий. Участие в подведении итогов урока; Самооценка. | |
Домашнее задание (1 мин.) | - Подводит итог урока, предлагает дифференцированное домашнее задание. | Обучающиеся выбирают домашнее задание из предложенных вариантов. Записывают задание в дневник. | Прочитайте §12 в учебнике “Животные”, Выполните задание 4 из тетради на стр.35. Выберите задание: составьте кроссворд о животных (10 слов), подготовьте презентации из 10 слайдов “Значение животных в природе” или “Значение животных в жизни человека”. | - Формирование ответственного отношения к обучению, формирование интеллектуальных умений. | ||
Приложение 1
Биология – наука изучающая,
а) живую и неживую природу;
б) живую природу;
в) сезонные изменения в природе;
г) жизнь растений.
2. Организм растений состоит из:
а) корня и стебля;
б) цветка и стебля;
в) корня и побега;
г) цветка и плодов.
3. Растения, которые растут, развиваются и расселяются без помощи человека называют:
а) декоративные;
б) культурные;
в) дикорастущие;
г) лекарственные.
4. К водорослям относят растения имеющие:
а) корни, стебли;
б) стебли, корни, цветы;
в) листья, корни;
г) тело – слоевище.
5. Голосеменные растения в отличие от папоротников:
а) живут на суше;
б) имеют корень и побег;
в) размножаются семенами;
г) образуют плод с семенами.
6. К отделу покрытосеменных (цветковых) относят:
а) ряску;
б) спирогиру;
в) ель;
г) сфагнум.
Словарный диктант
Растения, образующие семена, называются____________.
Сосна, ель, кипарис относятся к _____________________ растениям.
Все зеленые растения в клетках содержат вещество _____________.
Основные свойства растения как живого организма – это:
питание, выделение, обмен веществ, __________ и ________.
Клеточное строение растительного организма
Словарный диктант
Прибор, увеличивающий изображение предмета в несколько раз.
Перечислите основные части клетки.
Как называются зеленые пластиды.
Растение имеет_________________строение.
Плотное образование, являющееся основным компонентом клетки.
Главное отличие растительной клетки от бактерии______________.
Мхи, хвощи, папоротники и плавуны размножаются ____________.
Приложение №2
Инструктивная карточка.
Практическая работа «Рассматривание микропрепарата амёбы и бактериальной клетки под микроскопом».
Цель: убедиться в том, что бактерии имеют микроскопическое строение, ознакомиться с внешним обликом амёбы и бактериальной клетки.
Оборудование: микроскоп, инструментарий, культура амёбы и бактериальной клетки.
Соблюдайте осторожность при работе с микроскопом и лабораторным оборудованием!
Техника безопасности:
1. Микроскоп должен располагаться на расстоянии 5-8 см. от края стола.
2. Свет направляется зеркалом в отверстие предметного столика.
3. Поместив препарат на предметный столик, пользуясь винтом, опустите тубус так, чтобы нижний край объектива находился на 1-2 мм от препарата.
4. Смотря в окуляр, медленно поднимайте тубус пока не появиться четкое изображение предмета.
5. После работы уберите предметное стекло, промойте его водой или поместите в специально отведенную для этого ванночку.
6. После работы микроскоп убрать в футляр.
7. При работе с предметными стеклами следует проявлять осторожность, чтобы не разбить их.
8. После работы микроскопы сдать учителю .
Ход работы:
1. Изучение амебы начинают при малом увеличении. При работе с микропрепаратом не допускают толчков и сотрясений. Каковы внешний вид, окраска, форма тела амебы?
3. Подсчитайте число ложноножек. Обратите внимание на крупное, плотное образование в центре тела амебы.
4. Посмотрите под большим увеличением. Найдите вакуоли.
5. Зарисуйте амебу. На рисунке должны быть обозначены: цитоплазма, ядро, пищеварительная и сократительная вакуоли.
6. По результатам работы сделайте выводы и сравните с бактериальной клеткой. Какой органоид отсутствует у бактериальной клетки?
Микрофотосъемка (все под микроскопом)
| ||||||||||
| ||||||||||
| ||||||||||
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/384082-tehnologicheskaja-karta-uroka-po-biologii-5-k
БЕСПЛАТНО!
Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте (войти под своим логином и паролем)
Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться.
После авторизации/регистрации на сайте Вы сможете скачивать необходимый в работе материал.
- «Педагог-психолог в ДОУ: содержание и методы профессиональной деятельности»
- «Организация учебного процесса в условиях ФГОС СПО»
- «Учитель математики: современные методы и технологии преподавания предмета по ФГОС ООО и ФГОС СОО»
- «Эффективные программы реабилитации граждан пожилого возраста»
- «Особенности преподавания общеобразовательной дисциплины «География» по ФГОС СПО»
- «Нейросети в работе педагога»
- Социальное обслуживание населения: основы и базовые технологии социальной работы
- Педагог-воспитатель группы продленного дня. Организация учебно-воспитательной деятельности обучающихся
- Предшкольная подготовка в условиях преемственности дошкольного и начального общего образования
- Социальная педагогика: воспитание и социализация детей в образовательной организации
- Физическая культура. Педагогическая деятельность по проектированию и реализации образовательного процесса
- Музыкальное развитие и воспитание в дошкольном образовании
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.