Развитие артикуляционного праксиса у младших дошкольников на логопедических занятиях.

Муниципальное бюджетное образовательное дошкольное учреждение

детский сад № 47

Развитие артикуляционного праксиса

у младших дошкольников на логопедических занятиях.

Подготовила: учитель-логопед

Русских С.В.

г. Новочеркасск

2019 г.

Коррекционная помощь детям с отклонениями в развитииявляется одним из приоритетных направлений в области образования. В логопедии актуальность проблемы раннего выявления, диагностики и корррекции нарушений речевого развития обусловлена следующим: растет число детей раннего и дошкольного возраста с нарушениями речевого развития разной степени выраженности и различного этиопатогенеза, которые приводят к тяжелым системным нарушениям в дошкольном и школьном возрасте.

Одним из первых звеньев в общей системе современного образования является – дошкольное. Именно в дошкольном возрасте ребенок овладевает родным языком, что является для него одним из самых важных приобретений.

настоящее время многих интересует проблема речевых нарушений у детей дошкольного возраста. Наиболее часто встречающимся речевым отклонением от нормы является нарушение артикуляционного праксиса у детей дошкольного возраста.

Ранний возраст является наиболее благоприятным для речевого развития. При неблагоприятном течении и отсутствии коррекционной помощи отклонения речевого развития после трех, четырех, пяти лет усложняются, приобретают вторичные формы и переходят уже либо в общее, фонетико-фонематическое или фонетическое недоразвитие речи. Малоисследованной в логопедии остается проблема разграничения индивидуального темпа развития речи и отклоняющегося онтогенеза. В работах исследователей
Е.М. Мастюковой, Г.В. Чиркиной и др. подчеркивается особая роль речевого развития ребенка – как важная составляющая нервно-психического развития, становление которой активно происходит в течении первых лет жизни, но при этом определяет ее качество во все дальнейшие возрастные периоды.

В логопедии большое распространение получили традиционные представления о том, что логопедическое воздействие целесообразно применять в случаях выраженного отставания речевого развития от возрастных нормативов. Исключение составляют лишь категории детей с врожденными дефектами артикуляционного аппарата, с детским церебральным параличом и для этой группы нарушений имеются соответствующие методические рекомендации. Разработкой различных методик, предназначенных для изучения и формирования артикуляционного праксиса при дизартрии, занимались такие ученые как А.Р. Лурия, Л.И. Белякова, Е.Ф. Архипова, О.В. Правдина.

На современном этапе уделяется внимание раннему выявлению и диагностике детей с нарушениями речи, такая диагностика позволяет вовремя заметить нарушение и скоррегировать его путем подбора определенных методик и привлечения ряда специалистов, что позволит предупредить дальнейшее развитие патологии речи.

литературе приводятся данные исследований по проблеме нарушений артикуляции. Авторами освещаются вопросы классификации, этиологии,

особенностей довербального развития при нарушениях артикуляционного праксиса, а также Б.Ж. Монделаерсом выделяются «показатели расстройств артикуляционного праксиса» в доречевой период развития. А.Н. Корнев отмечает, что категория детей с нарушениями артикуляции достаточно многочисленна и заслуживает подробного изучения. Внятность и чистота речи зависят от многих факторов, и в первую очередь от состояния и подвижности артикуляционного аппарата. Неправильное его строение, неразвитость, вялость мышц языка, нижней челюсти, мягкого неба, губ и как следствие их недостаточная подвижность нередко являются причиной плохого произношения, что влечет за собой проблемы в дальнейшем обучении детей с отклонениями в нервно-психическом развитии, их школьная и социальная адаптация во многом зависят от своевременности выявления нарушений в речевом развитии. Известно, что в тех случаях, когда отклонения в развитии выявлены на ранних этапах онтогенеза, то психолого-педагогическое воздействие оказывается наиболее эффективными. В связи с этим в настоящее время становится актуальной проблема формирования артикуляционного праксиса у детей младшего дошкольного возраста.

Артикуляционный праксис - это способность произносить звуки речи и их серии. Он является наиболее сложным видом праксиса.

По А.Р. Лурия существуют два вида артикуляционного праксиса: афферентный и эфферентный. Афферентный артикуляционный праксис - это способность воспроизводить изолированные звуки речи, их артикуляционные уклады (позы), которые часто называют также речевыми кинестезиями или артикулемами. Эфферентный артикуляционный праксис – это способность произносить серии звуков речи.

Так на базе чего формируется артикуляционный праксис, что служит «предметом» для артикуляционной позы? На данный вопрос ответим формулировкой автора известных работ по клиническим проблемам афазии и дизартрии Е.Н. Винарской, по её мнению, условным предметом для артикуляционной позы звука речи служит его акустический образ. Иными словами, ребёнок сначала слышит звук речи и как бы под него «подстраивает» артикуляционный уклад. Данному утверждению можно привести пример, что слепые дети также овладевают артикуляционными движениями. Но это не означает, что работа зрительного анализатора является не нужной, в данном случае он играет дополнительную роль при овладении системой звукопроизношения.

Для овладения артикуляционным праксисом необходима последовательная работа высших психических функций и слухового анализатора. Работа всех органов регулируются головным мозгом. Благодаря слуховому анализатору акустический образ является условным предметом для артикуляционной позы звука речи. Дискоординированная работа артикуляционного аппарата и высших отделов головного мозга приводит к нарушению артикуляционного праксиса, т.е. нарушается подвижность органов артикуляционного аппарата: губы, язык, мягкое нёбо, их согласованная деятельность с головным мозгом.

Наиболее характерным признаком нарушения артикуляционного праксиса является: выполнение тонких дифференцированных движений, ограничена подвижность мимической и речевой мускулатуры, движения языка

губ также ограниченны. Отмечается слабость мышц артикуляционного аппарата. Ребенок не удерживает артикуляционную позу: дети не могут поднять кончик языка вверх, повернуть его вправо, влево, удержать в данном положении. Значительную трудность представляет переключение от одного движения к другому.

Для каждого этапа характерны свои задачи, методы и приёмы работы над звуком. Основной упор делается на максимальное использование анализаторов при овладение фонемами родного языка: слухового, зрительного.

Основная форма работы по исправлению звукопроизношения являются занятия, чаще индивидуальные, возможны также подгрупповые. Цель, задачи, методы, приемы, средства для коррекции звукопроизношения подбираются исходя из нарушения, а также личностных особенностей ребенка, т.е. необходимо учитывать индивидуальные качества ребенка и его компенсаторные возможности.

Современная логопедия – это синтез традиционно педагогических, психолингвистических, интерактивных и нейропсихологических технологий. Сегодня логопедами-практиками используются мультидисциплинарные модели коррекционно-педагогической работы с детьми с различными нарушениями речевой функции. Примером такой модели, сочетающей в себе традиционно логопедические и нейропсихологические техники, является авторские программы Т.Н. Ланиной «Дельфин» и «Карусель».

Сенсомоторика происходит от латинского «sensus» – чувство, ощущение, а «motor» – двигатель, т.е. ощущение движений. В энциклопедии дается следующее понятие – взаимокоординация сенсорных и моторных компонентов деятельности: получение информации сенсорной приводит к запуску неких движений, они же, в свою очередь, служат для регуляции, контроля и коррекции информации сенсорной.

Исходя из данного определения, можно сказать, что причиной несовершенства сенсомоторного уровня у детей является дискординированная работа высших психических функций. Необходимо единовременное и организованное по принципу единства мозговой организации воздействие на весь спектр психических функций ребенка приводит не только к преодолению имеющего дефицита, но и компенсирующему эффекту. Интеграция сенсомоторного уровня ребенка – фундамент коррекции и восстановления речевого развития. Так при дизартрии у ребенка наблюдается иннервация речевого аппарата, это может быть повышенный мышечный тонус органов артикуляции или насильственные движения в виде – синкенезий, так без восстановления тонуса нельзя начинать работу по коррекции речи. Органы должны взаимодействовать, как единый отлаженный механизм, не мешая друг другу.

В нейропсихологическом контексте все эти проблемы тесно связаны с недостаточно сформированностью работы полушарий головного мозга. Из этого следует, необходимость совместного использования в работе по коррекции логопедических и нейропсихологических методик.

В контексте логопедической работы принципиально, что сформировавшийся на уровне "языка тела" интегративный сенсомоторный базис обнаруживает свое активирующее влияние на аналогичные речевые структуры: наблюдается внешне "спонтанный" дебют адекватной речевой деятельности. Дальнейшее наращивание и автоматизация этого сформированного потенциала дает возможность эффективной логопедической работы с вышележащими уровнями речевого процесса: фонетическим, лексическим, грамматическим и синтаксическим.

Развитие артикуляционного праксиса на логопедических занятиях процесс сложный, дети с ОНР имеют системное нарушение речи, а это значит, что нарушены все компоненты языковой системы. Кроме того, у многих детей недостаточно развит фонематический слух, нарушена артикуляционная моторика, это проявляется неподвижностью органов, неумением принимать нужный артикуляционный уклад. Следствием этого является замены, пропуски, искажение звуков. Правильно спланированная коррекционная деятельность, с использованием традиционно – логопедических и нейропсихологических методик, с учетом логопедических принципов, индивидуальных особенностей детей дала свои результаты. Уточнена артикуляция звуков раннего и среднего онтогенеза, на базе которых сформированы артикуляционные уклады для формирования звуков позднего онтогенеза. У большинства детей во фразовую речь введена группа свистящих звуков, часть шипящих и некоторые соноры.

Речь представляет собой одну из сложных высшихпсихических функций человека. Речевой акт осуществляется сложной системой органов, в которой главная роль принадлежит деятельности головного мозга. Осуществляя речевое общение посредством языка, говорящий отбирает необходимые для выражения мысли слова, связывая их по правилам грамматики языка и произносит путем артикуляции речевых органов. Для того чтобы речь человека была членораздельной и понятной, движения речевых органов должны быть закономерными, точными и автоматизированными.

Иными словами, необходимым условием реализации фонетического оформления речи является хорошо развитая моторика артикуляционного аппарата.

Применение традиционно логопедических методов совместно с нейропсихологическими методами позволяют увидеть положительные результаты проводимой коррекционной деятельности.

Итак, мы видим, что при образовании различных звуков каждый орган занимает определенное положение. В речи звуки произносятся не изолированно, а один за другим, поэтому органы артикуляционного аппарата должны быстро менять свое положение. Четкого произношения звуков, слов, фраз можно добиться, если органы артикуляционного аппарата будут достаточно подвижны, а работа их — координирована.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/384810-razvitie-artikuljacionnogo-praksisa-u-mladshi