Организация взаимодействия семьи и дошкольного образовательного учреждения

Оглавление

Введение…………………………………………………………………...…...…3

Глава 1. Организация взаимодействия семьи и дошкольного образовательного учреждения…………………………………………….............…...…8

1.1. Характеристика семьи как первичного социального института.........8

1.2. Формы взаимодействия ДОУ и семьи дошкольной педагогика….…10

Глава 2. Экспериментальная работа по организации работы родительского клуба как формы взаимодействия ДОУ и семьи………....................16

2.1. Организация исследования на выявления особенностей взаимодействия ДОУ и семьи…………………………………………………..……...….16

Анализ результатов исследования……….....………………….......….18

2.3. Методические рекомендации по организации работы родительского клуба как формы взаимодействия ДОУ и семьи………………………...…18

Заключение…………………………………………………………….…….….24

Список использованных источников…………….…………………….....…26

Приложения……………………………………………………………..……....29

Введение

В наше время, заметно возрос интерес педагогов дошкольных учреждений к работе с семьей. Масштабные преобразования в обществе, сложные социально-экономические и экологические условия современности диктуют необходимость поиска и разработки новых подходов к реализации задач воспитательно-образовательной работы в ДОУ. Согласно Концепции модернизации российского образования семья должна быть активным субъектом образовательной политики. Достижение стратегических целей модернизации образования возможно только в процессе постоянного взаимодействия образовательной системы с различными представителями, в т. ч. с семьёй, как социальным институтом.

Начало 2013 года стало богатым на события – особо значимые для развития нашей страны и ее образовательной системы. Принятие закона «Об образовании в Российской Федерации», вступившего в силу с 1.09.2013 г., в котором определены «общие принципы и положения, регулирующие отношения в системе образования». Усиление воспитательной и образовательной функции дошкольного учреждения, а также изменения, происходящие в жизни общества, обуславливают необходимость совершенствования форм и способов взаимодействия детского сада и семьи, педагогов и родителей. От совместной работы родителей и педагогов зависит дальнейшее развитие ребёнка. От качества работы дошкольного учреждения зависит уровень педагогической культуры родителей, а, следовательно, и уровень семейного воспитания детей [2].

Для того чтобы быть настоящим пропагандистом средств и методов дошкольного воспитания, детский сад в своей работе должен служить образцом такого воспитания. Только при этом условии родители с доверием отнесутся к рекомендациям воспитателей, охотнее будут устанавливать с ними контакт. Воспитатели должны постоянно повышать требования к себе, к своим педагогическим знаниям и умениям, своему отношению к детям и родителям. Сегодня перед большинством детских садов стоит сложная задача – привлечь родителей к педагогическому взаимодействию с ребёнком, уйдя при этом от скучных шаблонов [4].

Семейное воспитание всегда играло определяющую роль в становлении личности маленького ребёнка. В то же время на развитие ребёнка оказывает влияние та среда, в которой он находится, а именно дошкольное образовательное учреждение. В детском саду вся жизнь ребёнка подчинена целой системе правил и требований: правилам организации и жизнедеятельности, поведения в коллективе сверстников и т.д. Как и каждая семья, дошкольное учреждение имеет сложившуюся систему ценностей и традиций. Иногда они не только не совпадают, но и полностью противоположны им. Воспитательные функции у них различны, но для всестороннего развития ребёнка необходимо их взаимодействие. В связи с этим возникает острая необходимость в налаживании тесного контакта между детским садом и семьёй [6].

Современная семья является одним из главных действующих институтов формирования личности ребенка, формирование у него нравственно-положительного потенциала, именно в семье дети приобретают первый опыт социальной жизни, получают уроки нравственности, в семье формируется их характер, расширяется кругозор, закладываются исходные жизненные позиции. В то же время, очень многое для ребенка зависит от складывающихся отношений между воспитателем и родителями. Интересы ребенка могут пострадать, если отношения между работниками ДОУ и родителями не сложились. Деятельность родителей и воспитателей в интересах ребенка может быть успешной только в том случае, если они станут союзниками, что позволит им лучше узнать ребенка, увидеть его в разных ситуациях, и таким образом помощь взрослым в понимании индивидуальных особенностей детей, развитии их способностей, формировании ценностных жизненных ориентиров, преодолении негативных поступков и проявлений в поведении. Поэтому одной из основных задач детского сада, педагогов и психологов является установление положительных взаимоотношений между воспитателями и родителями, разработка новых форм работы с родителями для пропаганды педагогических знаний, привлечение внимания родителей к ребенку и освещение последствий негативных отношений в семье.

Актуальность данной темы в том, что современная семья отличается своей нестабильностью, развиваются процессы кризисных явлений в семье, увеличивается число конфликтных семей, где разногласия родителей между собой отражаются на воспитании детей. В связи с таким положением появился термин «семьи группы риска», которые нуждаются в особой поддержке.

Взаимодействие педагогов дошкольного учреждения с родителями, которое предполагает обмен мыслями, чувствами, переживаниями, направлено на повышение педагогической культуры родителей [13].

В настоящее время накоплен значительный практический опыт по взаимодействию с семьями воспитанников. Осуществляя сотрудничество с родителями в решении задач воспитания, развития и социализации дошкольников, педагоги ДОУ стремятся к созданию дружелюбного партнерства между детским садом и семьей. В рамках дошкольного учреждения можно отметить проведение, как традиционных и надежно закрепившие формы взаимодействия с родителями: это консультации, либо выступления на родительских собраниях, стенды для родителей, и консультационные уголки в группах детского сада, а так же нетрадиционные, одним из которых является - родительский клуб [14].

Необходимость такого взаимодействия обусловлена главной задачей – физическое, психическое, интеллектуальное развитие ребенка. Без участия семьи это сделать невозможно.

Цель исследования: рассмотрение формы взаимодействия дошкольной организации с семьями воспитанников ДОУ

Объект исследования: взаимодействие ДОУ и семьи.

Предмет исследования: форма взаимодействия ДОУ и семьи, через организацию родительского клуба.

Гипотеза: Мы предполагаем, что взаимодействие ДОУ и семьи характеризуется низкой готовностью родителей к активному участию в жизни детского сада (группы) а также недостаточной готовностью педагогов к взаимодействию с родителями.Методические рекомендации по организации родительского клуба позволят преодолеть указанные недостатки.

Задачи исследования:

Теоретически обосновать проблему взаимодействия семьи и дошкольного образовательного учреждения;

Охарактеризовать родительский клуб, как современную форму взаимодействия ДОУ с семьей;

Изучить особенности образовательных запросов семьи, готовности семьи участвовать в образовательном процессе ДОУ;

Проанализировать готовность педагогов к использованию активных форм взаимодействия с родителями, уровня их осведомленности о формах работы с родителями, в том числе о работе родительского клуба;

Разработать методические рекомендации по организации работы родительского клуба как формы взаимодействия ДОУ и семьи.

В ходе исследования использовались следующие методы: анализ литературы по проблеме исследования; изучение педагогического опыта; наблюдение, анкетирование педагогов и родителей, количественный и качественный анализ результатов.

Методы исследования методологическую основу исследования составили:

- анализ литературных источников и документов;

- педагогическое наблюдение;

- проведение эксперимента;

- анализ полученных данных;

-разработке методических рекомендаций по организации родительского клуба, как формы взаимодействия ДОУ и семьи.

Теоретическая основа исследование:

Теоретической основой явились труды отечественных психологов и педагогов по проблемам взаимодействия между ДОУ с семьями. Проблемой организации взаимодействия педагогов ДОУ и семьи занимались Е.П. Арнаутова [1], Т.Н. Доронова [11], Т.А. Маркова [4], Л.В. Виноградова [17], А.В. Козлова [15], О.В. Солодянкина [22]. В своих работах учёные предлагают формы и методы плодотворного сотрудничества дошкольного учреждения и семьи (Т.Н. Доронова [11], Т.А. Маркова [5], Е.П. Арнаутова [2]), раскрывают необходимость саморазвития воспитателей и родителей (А.В. Козлова [15], Е.П. Арнаутова [1]), предлагают интерактивные формы работы педагога с семьёй (Е.П. Арнаутова [1], Т.Н. Доронова [11], О.В. Солодянкина [22]).

Глава 1. Организация взаимодействия семьи и дошкольного образовательного учреждения

1.1. Характеристика семьи как первичного социального института

Семья и дошкольные учреждения - два важных института социализации детей. Их воспитательные функции различны, но для всестороннего развития необходимо их взаимодействие. Ребенок, рождаясь, включается в социальный мир, растет и развивается в нем. Этот мир представлен системой социальных институтов, одним из которых является семья. Семья:

- обеспечивает взаимодействие ребенка с другими ее членами и он ощущает, осознает свою принадлежность к конкретной группе людей, себя как ее элемента;

- транслирует ребенку нормы и ценности, принятые в обществе, представляет те, которые являются значимыми для нее;

- закладывает основы овладения ребенком социальными ролями, обеспечивает осознание их разнообразия в обществе, изменение социальной роли в зависимости от целей и задач, содержания, обстоятельств взаимодействия, учит эти роли выполнять [17]. Из всех функций семьи, которые на нее возлагает общество, государство, одной из важнейших является воспитательная. Она в свою очередь может быть дифференцирована на ряд

частных:

- формирование у детей представлений о нормах и правилах поведения в окружающем мире;

- развитие морально-волевой сферы, нравственных качеств;

- воспитание основ чувства ответственности, долга и т.д.;

- развитие структуры мотивационной сферы развивающейся личности ребенка;

- обеспечение психического состояния ребенка;

- обеспечение его физического и интеллектуального здоровья;

- воспитание характера, основ мировоззрения, нравственности.

Являясь «ячейкой общества», «малой группой», основанной на браке или кровном родстве, «сложной системой взаимоотношений, в которой каждый ее член занимает определенное место, участвует в выполнении определенных функций», семья зависит от влияния факторов окружающего мира, социума в широком смысле слова. Они могут обусловливать самые разные изменения в структуре семьи, ее экономическом и социальном положении, характере взаимоотношений между членами, доминировании потребностей, статусном положении отдельных ее членов, как в обществе, так и в ней самой.

Изменения в семье могут быть обусловлены и внутренними обстоятельствами, в числе которых появление нового члена (другого ребенка), состояние здоровья одного из ее членов, изменение жилищных условий, места жительства, изменение заработной платы родителей и т.д. Это вносит коррективы в уже установившийся и привычный стиль семейной жизни, последствия которых могут быть как позитивными, так и негативными, таким образом, есть все основания утверждать, что семья – это динамическая, то есть развивающаяся и изменяющаяся система

1.2. Формы взаимодействия ДОУ и семьи в дошкольной педагогике

В специальных исследованиях, учебно-методической литературе представлены разнообразные подходы к определению форм сотрудничества ДОУ и семьи. Авторы говорят о традиционных и нетрадиционных (инновационных), традиционных,современных,информационных,практических и коррекционных формах, связывая их с направлениями и этапами взаимодействия педагогов дошкольного учреждения с семьей воспитанника. Практика работы дошкольных образовательных учреждений показывает, что начинать необходимо с анализа социального состава родителей, их настроя и ожиданий от пребывания ребенка в детском саду. Проведение анкетирования, личных бесед на эту тему поможет правильно выстроить работу с родителями, сделать ее эффективной, подобрать интересные формы взаимодействия с семьей.

Ежегодно в сентябре воспитателями групп проводится анкетирование среди родителей воспитанников на тему «Социальный портрет семьи». Рисунки воспитанников на тему «Моя семья―Мой дом», также помогают понять, как относятся к ребенку в семье, с какими проблемами он сталкивается. Изучение семей своих воспитанников позволит педагогу определить особенности семейного воспитания, взаимоотношений между членами семьи, для выстраивания эффективного взаимодействия в вопросах развития и воспитания ребенка. Родителей детей, посещающих сегодня дошкольное образовательное учреждение, можно условно разделить на три группы.

Первая группа — это родители, очень занятые на работе, которым детский сад просто жизненно необходим. Но, несмотря на это, они ждут от детского сада не только хорошего присмотра и ухода за ребенком, но и полноценного развития, оздоровления, обучения и воспитания, организации интересного досуга. Эта родительская группа вряд ли сможет в силу занятости активно посещать консультации, семинары, тренинги. Но при правильной организации взаимодействия они с удовольствием дома изготовят вместе с ребенком семейную работу на конкурс, подберут фотографии на выставку, в удобное для них время примут участие в заранее объявленных мероприятиях, например в веселых стартах или субботнике.

Вторая группа — это родители с удобным рабочим графиком, неработающими бабушками и дедушками. Дети из таких семей могли бы не посещать детский сад, но родители не хотят лишать ребенка полноценного общения, игр со сверстниками, развития и обучения. Задача педагогов — не допустить, чтобы эта родительская группа оставалась на позиции пассивного наблюдателя, активизировать их педагогические умения, вовлечь в работу детского сада [1].

Третья группа — это семьи с неработающими мамами. Эти родители тоже ждут от детского сада интересного общения со сверстниками, получения навыков поведения в коллективе, соблюдения правильного режима дня, обучения и развития. Задача воспитателя - выделить из этой родительской группы энергичных мам, которые станут членами родительских комитетов и активными помощниками воспитателей. На этуродительскую группу воспитателю необходимо опираться в подготовке родительских собраний, проведении праздников, конкурсов, выставок и т.п. Во вновь открывшихся группах знакомство с семьей, с ее традициями проходят через информационные стенды, где помещаются фотографии воспитанников и членов их семьи. Дети очень гордятся своей семьей и с удовольствием рассказывают о том, как вместе с родителями они проводят время.

А знакомство родителей с детским садом проходит через:

-организацию Дней открытых дверей;

-визитные карточки групп;

-общение с администрацией и педагогами ДОУ.

День открытых дверей, являясь достаточно распространенной формой работы, дает возможность познакомить родителей с дошкольным учреждением, его традициями, правилами, особенностями образовательной работы, заинтересовать ею и привлечь к участию.

Проводится экскурсия по дошкольному учреждению с посещением группы, где воспитываются дети пришедших родителей.

Можно показать фрагмент работы дошкольного учреждения (коллективный труд детей, сборы на прогулку и др.). После экскурсии и просмотра заведующий или старший воспитатель беседуют с родителями, выясняют их впечатления, отвечают на возникшие вопросы. Беседы проводятся как индивидуальные, так и групповые. И в том и в другом случае четко определяется цель: что необходимо выяснить, чем можем помочь. Содержание беседы лаконичное, значимое для родителей, преподносится таким образом, чтобы побудить собеседников к высказыванию. Педагог должен уметь не только говорить, но и слушать родителей, выражать свою заинтересованность, доброжелательность. Обычно составляется система консультаций, которые проводятся индивидуально или для подгруппы родителей.

На групповые консультации можно приглашать родителей разных групп, имеющих одинаковые проблемы или, наоборот, успехи в воспитании (капризные дети; дети с ярко выраженными способностями к рисованию, музыке). Целями консультации являются усвоение родителями определенных знаний, умений, помощь им в разрешении проблемных вопросов. Формы проведения консультаций различны (квалифицированное сообщение специалиста с последующим обсуждением; обсуждение статьи, заранее прочитанной всеми приглашенными на консультацию). Все это позволяет вызвать у родителей доверительное отношение к детскому саду, педагогам правильно планировать беседы с родителями, выявлять проблемы семейного воспитания,атакже целенаправленно оказывать необходимую педагогическую помощь. Столь же традиционными, вызывающими у родителей положительные эмоции и интерес, являются открытые мероприятия в дошкольном учреждении (утренники, развлечения, концерты и пр.). Родители, другие члены семьи могут увидеть своего ребенка в иной, чем дома, обстановке: он общается со сверстниками, решает задачи взаимодействия с ними, выполняетразные виды деятельности (играет, учится, трудится) и проявляет отношение к ним, отдавая чему-либо предпочтение, избегая чего-либо и т.д. Это дополняет представление родственников не только о самом ребенке, но и его жизни в иной социальной среде. Все чаще в дошкольных учреждениях стали организовывать ярмарки работ, выполненных детьми, совместно педагогами и детьми, детьми и родителями. Здесь важным становится не материальный доход (он всегда мал), а понимание каждым ребенком значимости ручного труда. Совместной деятельности, в процессе которой идет заинтересованное, целенаправленное, положительное взаимодействие и достигается результат, представляющий ценность для окружающих. Положительный эффект дают совместные коллективные мероприятия: соревнования семей, родителей с детьми, вечера отдыха, концерты, театрализованные представления. Педагоги ДОУ стали активнее использовать такие формы взаимодействия с родителями как «круглые столы», тестирование и анкетирование, деловые игры, вечера вопросов, психолого-педагогические практикумы, тренинги, дискуссии, конференции, в ходе которых идет не только трансляция знаний, информации, они важны тем, что есть возможность обменяться опытом семейного воспитания, поделиться интересными педагогическими находками в разрешении какой-либо конкретной ситуации, сообща найти оптимальной решение конкретной задачи воспитания ребенка, общей или частной проблемы, возникшей в семье и т.д. Родители, особенно молодые, нуждаются в приобретении практических навыков воспитания детей. Их целесообразно приглашать на семинарыпрактикумы. Эта форма работы дает возможность рассказать о способах и приемах обучения и показать их: как читать книгу, рассматривать иллюстрации, беседовать о прочитанном, как готовить руку ребенка к письму, как упражнять артикуляционный аппарат, как учить с детьми стихотворение и др. [15]. Родительские собрания проводятся групповые и общие (для родителей всего учреждения). Общие собрания организуются 2-3 раза в год. На них обсуждают задачи на новый учебный год, результаты образовательной работы, вопросы физического воспитания и проблемы летнего оздоровительного периода и др. На общее собрание можно пригласить врача, юриста, детского писателя. Предусматриваются выступления родителей.Перечисленные выше формы взаимодействия ДОУ с семьей показывают, что в стране имеется немалый опыт педагогического просвещения родителей. Но их содержание не подчеркивало истинную роль семьи в становлении личности ребенка, его социализации. Общие и групповые родительские собрания оставляют родителей в роли пассивных слушателей и исполнителей. Воспитатели планируют и проводят эти формы работы согласно своему плану, в соответствии с интересующей их темой. Родителям не дается право выбора темы – они лишь слушают предлагаемое педагогами. Беседы и консультации мало чем отличаются друг от друга, направлены на оказание помощи семьям, не справляющимся с воспитательной функцией. Ведущая роль в них принадлежит педагогу: темы, рассматриваемые во время бесед и консультаций, исходят от педагогов и ведутся в направлении, которое им кажется необходимым. Наглядная пропаганда оформляется педагогами в виде стендов, тематических выставок и т.д.Родители знакомятся с ней чисто механически, когда забирают или приводят детей в группу. Это указывает на то, что семья воспринимается педагогами ДОУ как педагогически несовершенный фактор в становлении личности ребенка, не учитывается важность семейного воспитания для процесса социализации детей. Важно, чтобы содержание взаимодействия ДОУ с родителями дошкольника отражало специфику вклада семьи в воспитание, развитие и социализацию дошкольника, а не дублировало функции и методы общественного воспитания ребенка. Наличие данных недостатков в работе с родителями требует не только изменения подхода к семье, но и создания новых форм работы дошкольного учреждения с семьей. Именно поэтому и появилась в дошкольном образовании новая философия взаимодействия дошкольного учреждения с семьей [11].

Глава II. Экспериментальная работа по организации работы родительского клуба как формы взаимодействия доу и семьи

2.1.Организацияисследования на выявления особенностей взаимодействиядоу и семьи

Экспериментальное исследование проводилось на базе МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида № 190» г. Воронеж.

В исследовании приняло участие 10 семей и 10 педагогов ДОУ. Исследование проводилось во второй половине дня.

Использовались следующие методы исследования: наблюдение, анкетирование родителей и педагогов.

Исследование проводилось по следующим методикам:

Анкета для родителей «Удовлетворенность деятельностью ДОУ» (Приложение 1)

Педагогическаядиагностика«Оценка уровня коммуникабельности педагога с родителями». (Приложение 2)

1.Анкета для родителей «Удовлетворенность деятельностью ДОУ».

Направлена на выявление уровня удовлетворенности родителей работой образовательного учреждения и его педагогического коллектива, готовность к активному участию в образовательном процессе ДОУ и определение приоритетов родителей в области их педагогической грамотности.

Данная анкета состоит из 10 вопросов.

Родителям предлагается внимательно прочитать и ответить на вопросы в анкете. Для этого родителю необходимо выбрать с 1 до 5 баллов, каждый балл означает «Полностью согласен», «Скорее согласен», «Скорее не согласен»,«Полностью не согласен», «Затрудняюсь ответить».

В конце каждый критерий суммируется и выбирается самый наивысший результат.

Вопросы анкеты подробно представленны в Приложении 1.

2.Педагогическая диагностика "Оценка уровня коммуникабельности педагога с родителями".

Методика направленна на развитие безоценочного восприятия партнера по общению. Состоит из 16 вопросов.

Вниманию педагогов предлагаются анкета с простыми вопросами. Отвечать нужно быстро, однозначно "да", "нет", "иногда".

Оценка ответов: "да" - 2 очка, "иногда" - 1 очко, "нет" - О очков.

Полученные очки суммируются и определяется, к какой категории относится испытуемый. Вопросы анкеты подробно представленны в Приложении 2.

2.2 Анализ результатов исследования

Исследование проводилось следующими методиками:

1.Анкета для родителей «Удовлетворенность деятельностью ДОУ» (Приложение 1)

2.Педагогическая диагностика "Оценка уровня коммуникабельности педагога с родителями"(Приложение 2)

Анализ анкет для родителей «Удовлетворенность деятельностью ДОУ» выявел следующее (таблица 2).

Таблица 1

Показатели удовлетворенности родителей деятельностью ДОУ

Проведенное исследование показало, что 50% родителей удовлетворенны детским садом. Это говорит о том, что они готовы сотрудничать с педагогами и помогать вести активную деятельность в воспитании ребёнка и жизни детского сада.

А остальная часть родителей (50%) не удовлетворенны деятельностью детского сада, они включенны в образовательный процесс как заказчики, но не активные участники, а в большинстве своем пассивные наблюдатели. Не все родители осознают важность сотрудничества с педагогами ДОУ.

При этом не ищут причины в своей семье, а всю ответственности возлагают на дошкольное учреждение.

В результате педагоги готовы решить возникшие недопонимания и смотивировать на активное участие в жизни детского сада.

Далее проанализируем результаты, полученные по педагогической диагностике "Оценка уровня коммуникабельности педагога с родителями"

Таблица 2

Коммуникабельности педагогов с родителями

В ходе исследования были выявлены следующие результаты:

Шесть педагогов, что составляет 60% от числа испытуемых, общий балл которых составил от 9до13, чрезмерно общительны. Стремятся стать "другом" каждому родителю, быть в курсе всех их проблем. Любят принимать участие во всех спорах и дискуссиях. Всегда охотно берутся за любое дело, хотя не всегда могут успешно довести его до конца. Имеют собственное мнение по любому вопросу и всегда стремятся его высказать. Возможно, по этой причине родители и коллеги относятся к ним с опаской и сомнениями.

Меньшее количество опрошенных педагогов, что составило 30% (3 человека), получили в ходе анкетирования от 4 до 8 баллов и это соответствует следующей характеристике, что они бывают весьма общительны, постоянно стремятся вступить в беседу с родителями, но часто эти беседы носят бессодержательный характер. Любят бывать в центре внимания, никому не отказывают в просьбах, хотя не всегда могут их выполнить. Стремятся высказать родителям собственное мнение о том, как они воспитывают детей, в любой ситуации дать совет, что способно вызывать у них раздражение. Вспыльчивы, но отходчивы. Им недостает терпения и отваги при столкновении с серьезными проблемами. При желании, однако, умеют выстраивать содержательное общение.

Один педагог в ходе анкетирования получил низкий балл10%от 3 и менее баллов и это соответствует следующей характеристике: Ваша общительность носит болезненный характер. Вы многословны, вмешиваетесь в дела, которые не имеют к Вам никакого отношения. Беретесь судить о проблемах, в которых совершенно не компетентны.

Причиной данных затруднений является недостаточный уровень: взаимодействия педагогов с родителями, использования нетрадиционных форм, возможно из-за низкой осведомлённости воспитателей о новых формах взаимодействия ДОУ и семьи.

Таким образом, далеко не все родители могут сформулировать свои проблемы в воспитании и развитии детей.

Характер проблем родителей в воспитании и обучении детей определяет направление, содержание, методы и формы работы с ними. Это делает процесс сотрудничества с родителями максимально дифференцированным, ориентированным на их личностное развитие.

Проанализировав результаты исследования взаимодействия ДОУ с семьями воспитанников, мы выявили недостатки и положительные стороны работы педагогов с детьми и родителями, а также готовность педагогов к использованию активных форм взаимодействия с родителями, в том числе родительский клуб и уровень коммуникабельности педагога с родителями, нами было решено разработать методические рекомендации по организации работы родительского клубакак формы взаимодействия ДОУ и семьи.

2.2. Методические рекомендации по организации работы родительского клуба как формы взаимодействия ДОУ и семьи

При организации и проведение родительского клуба перед педагогами – организаторами стоят следующие основные задачи, обусловленные целью работы:

- установить сотрудничество детского сада и семьи в вопросах преемственности;

- воспитывать детей дошкольного возраста и создание системы психолого-медико-педагогического сопровождения родителей в процессе образования ребенка в период дошкольного детства;

- расширять представление детей и родителей о семье, как величайшей общечеловеческой ценности. Воспитывать в детях уважительное отношение ко всем членам семьи [9];

- реализовать дифференцированный подход к семьям различного типа, индивидуальный – к каждой конкретной семье;

- разработать систему массовых мероприятий с родителями, осуществлять совместную общественно-значимую деятельность и досуг родителей и воспитанников;

- создать комфортную обстановку для детей, членов их семей, атмосферу доброжелательности, сотрудничества, ситуацию успеха;

- использовать различные формы сотрудничества с родителями;

- вовлекать их в совместную с детьми творческую, социально значимую деятельность, направленную на повышения авторитета;

- пропагандировать опыт успешного семейного воспитания;

- создавать благоприятные условия для совместной деятельности с родителями.

Работа Клуба - это групповая работа, где участниками являются семьи воспитанников, педагоги, старшая медсестра ДОУ, педагог-психолог, реализующая несколько функций:

- коммуникативную - функцию создания и сплочения родительского коллектива как совокупного субъекта педагогической деятельности;

-личностно ориентированную - направленную на самоопределение, актуализацию личной ответственности, снятие ограничений и раскрытие ресурсов родителей;

- содержательную - направленную на решение проблем;

-инструментальную - позволяющую выработать навыки анализа реальных ситуаций, сформировать умения коллективной творческой деятельности, овладеть навыками самоорганизации и самоуправления. 

Основными направлениями деятельности родительского клуба являются: 

-Информационно-просветительское; 

-Организационно-посредническое; 

-Организационно-педагогическое. 

Организация деятельности Клуба, строится следующим образом:

Работа Клуба осуществляется на базе дошкольного образовательного учреждения.

Непосредственным руководителем Клуба, может быть, как старший воспитатель группы, так и следующие педагоги: учитель-логопед, педагог-психолог, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре.

По срокам реализации родительский клуб, является долгосрочным проектом, обычно в пределах учебного года.

Работа Клуба планируется по результатам опроса родителей, годовыми задачами ДОУ и рекомендациям педагога-психолога.

Количество занятий в Клубе зависит от выявленных запросов родителей, психологических особенностей данного возраста и остротой обсуждаемой проблемы.

На итоговом заседании Клуба обсуждаются результаты работы, ее эффективность.

 Формы работы клуба могут быть разными в зависимости от темы, состава участников и задач, например:

-круглый стол;

-психологические тренинги;

-практикумы;

-решение педагогических ситуаций;

-обсуждение и распространение опыта семейного воспитания;

-видео просмотры по организации жизни детей в учреждении;

-организация совместной деятельности детей и родителей и т.д.

Определяются права и обязанности участников Клуба:

Родители имеют право:

-на получение квалифицированной консультативной помощи по уходу за ребенком, проблемам обучения, воспитания, развития и адаптации ребенка в ДОУ;

-получение практической помощи в организации занятий с детьми дома;

-высказывание собственного мнения и обмен опытом воспитания детей;

-давать оценку эффективности работы Клуба в целом и по отдельным вопросам;

Работа над проектом родительского клуба включает следующие этапы:

I этап - Подготовительный.

- Приказ об открытии родительского клуба.

- Разработка положения о родительском клубе.

- Оформление наглядной агитации.

- Размещение информации на сайте ДОУ.

- Составление перспективного плана работы

- Анкетирование родителей

- Обсуждение общих вопросов по организации эффективной работы с семьей на общих родительских собраниях.

II этап – Реализация проекта.

- Знакомство с календарным планом работы клуба.

- Проведение встреч согласно тематического плана.

- Консультирование по вопросам воспитания, обучения, развития, сохранения физического и психоэмоционального здоровья детей.

- Организация совместного проведения праздников.

- Оформление совместных работ

III этап – Итоговый.

-Защита проекта в виде досуга.

-Создание презентации.

-Создание книги, статьи, сказки, рассказа, творческого панно и т.д.

-Оформление папки с материалами проекта.

При организации работы клуба используются следующие формы работы:

- игры и упражнения;

- мини-беседы, занятия лекционного типа;

- релаксационные и динамические паузы;

- музыкально-танцевальные этюды;

- моделирование проблемных ситуаций;

- презентация информационных буклетов;

- подвижные игры, дидактические игры;

- художественно-творческая деятельность;

- элементы тренинга;

- круглые столы;

- дискуссии;

- мастер классы;

- развлечения;

Таким образом, для эффективной работы родительского клуба нужно:

-К занятиям готовятся все участники: педагоги, дети и родители.

-Педагоги-организаторы должны стремиться к тому, чтобы каждая встреча в клубе была интересна и полезна всем участникам, стараться отметить личные успехи и достижения детей, индивидуальность и творчество взрослых.

-Педагоги-организаторы должны проводить мероприятия в системе, без пропусков.

-Создавать положительный эмоциональный фон встреч должны все участники.

-Заслужить доверие родителей к детскому саду, желание принимать непосредственное участие во всех видах деятельности учреждения, что позволит поднять рейтинг ДОУ в микрорайоне [5].

Методические рекомендации имеют педагогическую направленность и могут быть использованы в работе воспитателей и педагогов ДОУ [12].При организации родительского клуба разрабатываем структуру, где определяем цель, задачи, принципы, формы организации, итоги рабаты.

Методические рекомендации по организации работы родительского клуба имеют педагогическую направленность и могут быть использованы в работе воспитателей и педагогов ДОУ.

Заключение

В данной работе мы изучили историю вопроса организации взаимодействия ДОУ и семьи. И выяснили, что семья и дошкольные учреждения - два важных и равноценных по значимости института социализации детей, с различными воспитательными функциями, но для всестороннего развития необходимо их взаимодействие.

В вопросе работы с родителями важно заботиться об уровне знаний самих родителей, о помощи им в деле самообразования, вооружения их известным педагогическим минимумом, привлечение их к сотрудничеству с ДОУ.

Основная цель всех форм взаимодействия ДОУ и семьи, установление доверительных отношении между детьми, родителями и педагогами, объединение их в одну команду, воспитание потребности делиться друг с другом своими проблемами и совместно их решать [13].

Главный принцип взаимодействия — это открытость детского сада, всего учебно-воспитательного процесса. Отсюда важно и включение родителей в управленческий состав, обсуждение разных проблем воспитания, приглашение их в качестве гостей на открытые мероприятия, участие в праздниках в качестве героев (конечно же с их согласия) дает им возможность испытать всю прелесть подготовки и атмосферы праздника. Так же остаются интересными активными формы взаимодействия – совместные досуги. Важным моментом взаимодействия является показ деятельности детей и педагогов.

Нами было организовано исследование на выявления особенностей взаимодействия ДОУ и семьи, в котором участвовали педагоги и родители.

Полученные данные в результате исследования, свидетельствует о необходимости нововведений в сотрудничестве с родителями. Необходимы разработка и внедрение новой формы взаимодействия ДОУ и семьи – родительского клуба, что способствует активному включения родителей во взаимодействии с ДОУ.

Выявив уровень взаимодействия воспитателей с семьями воспитанников, степень удовлетворённости родителей работой ДОУ, было решено о необходимости разработать методические рекомендации по организации работы родительского клубакак формы взаимодействия ДОУ и семьи.

Родительский клуб – организованные встречи с родителями воспитанников в нетрадиционной обстановке связанные с решением проблем по воспитанию и развитию детей.

Осуществляя сотрудничество с родителями в решении задач воспитания, развития и социализации дошкольников, педагоги нашего ДОУ стремятся к созданию дружелюбного партнерства межу детским садом и семьей. Работа родительского клуба направлена на проведение занятий, которые ориентированы на совместную деятельность детей, педагогов и родителей.

Таким образом, сотрудничество со специалистами ДОУ вовлекает родителей в образовательный процесс, помогает родителям получать и применять новые знания и умения, учиться слушать и слышать своих детей и сотрудников ДОУ [8].

  Таким образом, цель работы достигнута, задачи реализованы, гипотеза нашла свое подтверждение.  

Список использованных источников

Арнаутова Е.П. Методы обогащения воспитательного опыта родителей / Е.П. Арнаутова // Дошкольное воспитание. - 2014. – №9. – С. 52–58.

Арнаутова Е.П. Планируем работу с семьей / Е.П. Арнаутова // Управление ДОО. – 2012. – №4. – 66 с.

Богославец Л.Г. Взаимодействие дошкольного образовательного учреждения и семьи в условиях малого города / Л.Г. Богославец, А.А. Майер. – Бар.: Просвещение, 2003. – 19 с.

Виноградова Н.А. Дети, взрослые и мир вокруг / Н.А. Виноградова, Т. А. Куликова. – М.: Педагогика, 1993. – 45 с.

 Виноградова Н.А. Образовательные проекты в детском саду. / Н.А. Виноградова, Е.П. Панкова. – М.: Айрис – пресс, 2008. – 67 с.

 Вместе с семьей: пособие по взаимодействию дошк. образоват. учреждений и родителей. / Под ред. Т.Н. Доронова - М.: Просвещение, 2005. – 25 с.

Воспитание дошкольника в семье. Вопросы теории и методики / Под ред. Т.А. Марковой. – М.: Педагогика, 2009. – 192 с.

Воспитатели и родители / Под ред. Л.В. Загик, В.М. Ивановой. –М.: Педагогика,1985. – 76 с.

Детский сад и семья / Под ред. Т.А. Марковой. – М.: Просвещение, 1986. – 54 с.

Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду. / Под ред. Т.И. Бабаевой, З.И. Михайловой, Л.М. Гурович. - Санкт-Петербург: Акцидент, 1995. – 76 с.

Доронова Т.Н. Дошкольное учреждение и семья – единое пространство детского развития: Методическое руководство / Т.Н. Доронова, Е.В. Соловьева, А.Е. Жичкина и др. – М.: Линка-Пресс, 2011. – 145 с.

Дуброва В.П. Теоретико-методические аспекты взаимодействия детского сада и семьи / В.П. Дуброва. - Минск: Учебное пособие, 1997. – 24 с.

Зверева О.Л. Современные формы взаимодействия ДОО и семьи / О.Л. Зверева // Воспитатель ДОО. – 2009. – №4. – С. 74–83

Зверева О.Л. Общение педагога с родителями в ДОО: Методический аспект / О.Л. Зверева, Т.В. Кротова. – М.: Сфера, 2005. – 80 с.

Козлова А.В. Работа ДОУ с семьей: Диагностика, планирование, конспектылекций, консультации, мониторинг / А.В. Козлова, Р.П. Дешеулина. - М.: ТЦ «Сфера», 2005. – 89 с.

 Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание / Т.А.   Куликова. - М.: Академия, 2000. – 6 с.

Маркова Т.А. Книга для родителей / Т.А. Маркова. - М.: Педагогика, 1983. – 58 с.

Нерода М.В. Педагогическое сопровождение семейного воспитания / М.В. Нерода, Т.Н. Тебенева. - М.: Вентанта-Граф, 2005. – 91 с.

Репиной Т.А. Общение детей в детском саду и семье / Т.А. Репиной, Р.Б. Стеркиной. -  М.: ИНТОР,1990. – 64 с.

Рылеева Е.В. Учимся сотрудничать с родителями / Е.В.Рылеева. - М.: Просвещение, 2004. – 57 с.

Соболева М.Н. Правовое воспитание в семье и ДОУ / М.Н. Соболева, Н.В. Савина. - М.: Просвещение, 2005. – 75 с.

Солодянкина О.В. Сотрудничество дошкольного учреждения с семьей / О.В. Солодянкина. - М.: АРКТИ, 2006. – 80 с.  

Приложение 1

«Анкета для выявления удовлетворенности родителей качеством ДОУ»

Уважаемые родители!

Перед Вами анкета, которую сотрудники дошкольного образовательного учреждения используют для получения информации о Вашей удовлетворенности их работой. Это информация о том, насколько благополучен и насколько хорошо развивается Вашего ребенок в детском саду. Ваше мнение необходимо для того, чтобы сотрудники детского сада смогли внести в свою работу соответствующие изменения, улучшить ее. Просим Вас помочь педагогическому коллективу ДОУ улучшить свою работу.

Вам необходимо по 5 бальной системе оценить деятельность ДОУ.

Например: 1 - 5, в детском саду его встречают приветливые педагоги...

Критерии оценки:

Полностью согласен - 5 баллов

Скорее согласен - 4 балла

Скорее не согласен - 3 балла

Полностью не согласен - 2 балла

Затрудняюсь ответить – 1 балл

Спасибо за внимание!

1.Моему ребенку нравится ходить в детский сад.

2. Работа воспитателей и сотрудников детского сада достаточна, чтобы мой ребенок хорошо развивался и был благополучен

3. В детском саду учитывают интересы и точку зрения моего ребенка.

4. Мой ребенок хорошо ухожен, за ним хороший присмотр в детском саду.

5. Я знаю, что мой ребенок в безопасности в детском саду.

6. Меня устраивает управление детским садом.

7. Меня устраивает материально-техническое обеспечение детского сада.

8. Меня устраивает питание в детском саду.

9. Меня устраивает подготовка к школе, осуществляемая в детском саду.

10. Сотрудники детского сада учитывают мнение родителей в своей работе

Приложение 2

Педагогическая диагностика «Оценка уровня коммуникабельности педагога с родителями».

Методика проведения.

Вниманию педагогов предлагаются несколько простых вопросов. Отвечать нужно быстро, однозначно "да", "нет", "иногда".

1. Вам предстоит ординарная беседа с одним из родителей. Выбивает ли Вас ее ожидание из колеи?

2. Вызывает ли у Вас смятение и неудовольствие поручение выступить с докладом, информацией перед родителями?

3. Не откладываете ли Вы неприятную беседу о сложном ребенке с его родителями до последнего момента?

4. Считаете ли Вы, что не следует лично беседовать с родителями об особенностях воспитания в семье, а лучше провести анкетирование, письменный опрос?

5. Вам предлагают подготовить общее родительское собрание для родителей дошкольного учреждения. Приложите ли Вы максимум усилий, чтобы избежать этого поручения?

6. Любите ли Вы делиться своими переживаниями от общения с родителями с коллегами, руководством?

7. Убеждены ли Вы, что общаться с родителями гораздо сложнее, чем с детьми?

8. Раздражаетесь ли Вы, если один из родителей Ваших воспитанников постоянно задает Вам вопросы?

9. Верите ли Вы, что существует проблема "воспитателей и родителей" и что они разговаривают на "разных языках"?

10. Постесняетесь ли Вы напомнить родителям об обещании, которое они забыли выполнить?

11. Вызывает ли у Вас досаду просьба кого-либо из родителей помочь разобраться в том или ином сложном воспитательном вопросе?

12. Услышав высказывание явно ошибочной точки зрения по вопросу воспитания, предпочтете ли Вы промолчать и не вступать в спор?

13. Боитесь ли Вы участвовать в разборе конфликтных ситуаций между педагогами и родителями?

14. У Вас есть собственные, сугубо индивидуальные критерии оценки семейного воспитания и других мнений на этот счет Вы не приемлете?

15. Считаете ли Вы, что воспитывать необходимо и родителей, а не только детей?

16. Проще ли Вам подготовить информацию для родителей в письменном виде, чем провести устную консультацию?

Оценка ответов: "да" - 2 очка, "иногда" - 1 очко, "нет" - О очков.

Полученные очки суммируются и определяется, к какой категории относится испытуемый.

30-32 очка. Вам явно сложно вступать в общение с родителями. Скорее всего, Вы вообще не коммуникабельны. Это Ваша беда, так как страдаете от этого больше Вы сами. Но и окружающим Вас людям нелегко. На Вас трудно положиться в деле, которое требует коллективных усилий. Контакты с родителями Вы стараетесь свести к минимуму. В основном они формальны. Причины трудностей в общении Вы стремитесь переложить на родителей. Вы убеждены, что большинство родителей - это всегда недовольные, придирчивые люди, ищущие в Вашей работе только недостатки, не желающие прислушиваться к Вашему мнению. Ваше неумение построить общение с родителями приводит к тому, что и они стремятся избегать общения с Вами. Постарайтесь стать общительнее, контролируйте себя.

25-29 очков. Вы замкнуты, неразговорчивы. Новая работа и необходимость новых контактов надолго выводят Вас из равновесия. Общение с родителями воспитанников является для Вас сложным и не слишком приятным делом. Вы знаете эту особенность своего характера и бываете недовольны собой. Однако в неудачных контактах с родителями стремитесь в большей степени обвинить их, а не собственную коммуникабельность. В Ваших силах изменить особенности своего характера. Вспомните, ведь участие в общем интересном деле позволяет Вам легко находить общий язык с родителями!

19-24 очка. Вы в известной степени общительны и в незнакомой обстановке чувствуете себя вполне уверенно. Вам удается достаточно легко наладить контакты с большинством родителей своей группы, но с "трудными" родителями Вы не стремитесь активно общаться. В незнакомой ситуации Вы выбираете тактику "присматривания". Сложности общения с родителями не пугают Вас, однако порой Вы бываете излишне критичны по отношению к ним. Эти недостатки исправимы.

14-18 очков. У Вас нормальная коммуникабельность. Вы убеждены, что с любым родителем всегда можно найти "общий язык". Вы охотно выслушиваете родителей, достаточно терпеливы в общении с ними, умеете отстоять свою точку зрения, не навязывая ее при этом другому. И индивидуальное и коллективное общение с родителями не вызывает у Вас неприятных переживаний. Родители так же стремятся поддерживать контакты с Вами, ищут Вашего совета, поддержки. В то же время Вы не любите многословия, излишней эмоциональности, стремитесь избегать ненужных конфликтов.

9-13 очков. Вы бываете весьма общительны. Постоянно стремитесь вступить в беседу с родителями, но часто эти беседы носят бессодержательный характер. Вы любите бывать в центре внимания, никому не отказываете в просьбах, хотя не всегда можете их выполнить. Стремитесь высказать родителям собственное мнение о том, как они воспитывают детей, в любой ситуации дать совет, что способно вызывать у них раздражение. Вы вспыльчивы, но отходчивы. Вам недостает терпения и отваги при столкновении с серьезными проблемами. При желании, однако, Вы умеете выстраивать содержательное общение.

4-8 очков. Вы чрезмерно общительны. Стремитесь стать "другом" каждому родителю, быть в курсе всех их проблем. Любите принимать участие во всех спорах и дискуссиях. Всегда охотно беретесь за любое дело, хотя не всегда можете успешно довести его до конца. Имеете собственное мнение по любому вопросу и всегда стремитесь ею высказать. Возможно, по этой причине родители и коллеги относятся к Вам с опаской и сомнениями. Вам следует задуматься над этими фактами.

3 очка и менее. Ваша общительность носит болезненный характер. Вы многословны, вмешиваетесь в дела, которые не имеют к Вам никакого отношения. Беретесь судить о проблемах, в которых совершенно не компетентны. Вольно или невольно Вы часто бываете причиной разного рода конфликтов, в том числе и среди родителей. Общаясь с родителями, бываете грубоваты, фамильярны. Вас отличают необъективность, обидчивость. Любую проблему Вы стремитесь вынести на всеобщее обсуждение. Серьезное общение с родителями не для Вас. Окружающим сложно с Вами. Постарайтесь задуматься, почему, несмотря на все Ваши усилия наладить общение с родителями, из этого ничего не выходит? Воспитывайте в себе терпеливость и сдержанность, уважительно относитесь к людям.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/384926-organizacija-vzaimodejstvija-semi-i-doshkolno