Развитие речи младших школьников на уроках русского языка и литературного чтения

Педагогическая статья на тему:

«Развитие речи младших школьников на уроках русского языка и литературного чтения»

Подготовила: Сойко Юлия Александровна,

учитель начальных классов

МБОУ «Кормиловская СОШ №1»

Речь ребёнка является ключевым моментом в его развитии. Развивать речь детей, значит, систематически работать над её содержанием, последовательностью, учить детей построению предложений, вдумчивому выбору подходящего слова и его формы, постоянно работать над грамматическим оформлением мыслей. Заниматься этим следует на каждом уроке.

Речь — это способ познания действительности, она выполняет функцию общения и эмоционального самовыражения. Богатство речи в большей степени зависит от обогащения ребёнка новыми представлениями и понятиями, а хорошее владение языком, речью, способствует успешному познанию связей и в природе, и в жизни вообще.

«Для всего, что существует в природе, в русском языке есть великое множество хороших слов и названий»,- сказал К. Паустовский. Чем лучше будет поставлена работа над словом, тем богаче будет язык учащихся. К.Д. Ушинский писал: «Дитя, которое не привыкло вникать в смысл слова, темно понимает или вовсе не понимает его настоящего значения и не получило навыка распоряжаться им свободно в устной и письменной речи, всегда будет страдать от этого недостатка при изучении всякого рода предмета»

По своей природе слово обладает внешней и внутренними сторонами. Внешняя — это его звуковая оболочка, а внутренняя — его смысл, значение. Обогащение словаря младших школьников является одним из направлений в развитии речи. В системе словарной работы, проводимой в начальной школе, достигается не только количественное увеличение словаря, но и его активизация. Словарь учащихся растёт в среднем 4-5 словами ежедневно. Однако, активный словарь растёт очень медленно. Учащиеся начальных классов часто повторяют одни и те же слова в своей речи, слабо владеют синонимами, не умеют дифференцировать отбор лексики при конструировании текста и т.д.

Поэтому с первого класса на уроках литературного чтения и письма ввожу речевые упражнения в виде игровых моментов:

«Как сказать по-другому?» (синонимы). Пример: Река бежит (течёт, журчит, льётся)

«Скажи наоборот» (антонимы). Примеры: Длинный-короткий, широкий -узкий.

«Слова — близнецы» (амонимы). Пример: ключ, коса, звезда.

«Узнай предмет» Пример:кудрявая, стройная, белоствольная; белый, пушистый, мягкий, искристый.

«Увеличительные очки». Пример: дом-домище, нос-носище.

«Скажи ласково». Пример: кошка-кошечка, снег-снежок, брат-братик.

Игра «Перевёртыши». Пример: казак, доход, заказ, топот, комок, довод, боб.

Составление парных созвучных слов: мишка-шишка, кушай-слушай.

Подбор слов, из которых можно получить два разных слова: верхушки (верх и ушки), волокно (вол и окно), призрак (приз и рак).

«Переставь слоги». Пример: скала-ласка, лыжи-жилы, камыш-мышка.

Получи из букв слова другие слова: леопард (дело, поле, пар, река, орёл, депо, драп, дар, пол, род, лёд).

«Замени букву». Пример: пень-день-тень-лень.

Подбор к предмету слов, обозначающих действие:ветер (что делает?) воет, дует, гуляет, бежит, поднимает, срывает, рвёт и т. д.

Слова с переносным значением: Огонь костра - огонь рябины красной. Ручной багаж — ручная собачка.

Естественной формой общения учителя с детьми является рассказывание сказок. Сказки вызывают у детей большое эстетическое наслаждение и радость, пробуждают интерес к слову, служат для них образцом живой связной речи. Ребёнок должен жить в мире красоты, сказки, фантазии, творчества, причём даже тогда, когда мы хотим научить его читать и писать. Например, дети познакомились со словами «огурец», «капуста» и здесь же задаю им вопрос: «Почему огурец весь пупырышками?» и рассказываю им сказку:

Огурец и капуста.

Однажды кочан капусты и огурец пошли вместе купаться на речку. Огурец сразу в реку бросился, а кочан капусты как стал раздеваться на берегу, так и раздевался до вечера.

Огурец его дожидался-дожидался и от холода весь покрылся пупырышками.

Такая работа оживляет детей. Вызывает интерес и эмоциональный настрой работа с загадками, пословицами, стихами. Стихотворения раскрывают перед детьми богатство родного языка, воспитывают понимание звучания слов и их содержания. Для того, чтобы учащиеся овладели нормами построения предложения, они должны убедиться, что все слова в предложении связаны между собой по смыслу и грамматически. С этой целью проводятся следующие виды работ:

1.Восстановление деформированных предложений.

2.Распространение основы предложения (главных членов).

3.Построение схем предложений и составление предложений по заданным схемам.

4.Деление сплошного текста на предложения.

С первого класса знакомлю детей с понятием текста, отличием его от предложения и признаками текста. Текст— результат речевой деятельности, которая имеет мотив и цели. Признаками текста является:

-высказывание на определённую тему;

-реализация замысла (основной мысли);

-законченное высказывание;

-можно подобрать заголовок;

-имеет начало и конец.

Центральное место занимает работа над темой и основной мыслью текста, составление плана, подбор заголовков, оформление. Основная работа над текстом и его видами идёт в 3 классе. Это тексты повествования, описания, рассуждения. Правильный текст обычно состоит из 3 частей: начальной, основной, концовки. Особую роль в выражении главной мысли играют абзацы. Школьникам нужно объяснить, что первые предложения абзацев составляют основное содержание текста, раскрывают каждый новый оттенок темы и главной мысли, а последующие предложения каждого абзаца обычно поясняют содержание первого. Поэтому, если в правильном тексте прочитать подряд только первые предложения абзацев, получается тоже связное высказывание.

Пример: Лето в лесу.

Хорошо и привольно летом в лесу. Зелёной листвой одеты деревья. Пахнет грибами, спелой душистой земляникой.

Громко поют птицы. Свистят иволги, кукуют неугомонные кукушки. В кустах над ручьями заливаются соловьи.

В лесу под деревьями рыщут звери. Бродят медведи, пасутся лоси, резвятся весёлые белочки. В тёмной чащобе скрывается разбойница-рысь.

У самой вершины старой ели, в густых ветвях, свили гнездо ястребы. Много лесных тайн, сказочных чудес наблюдают они с высоты тёмной вершины.

Школьники должны убедиться, что каждая мысль в связной речи должна иметь пояснения (объяснение, доказательство и т.п.). Причём это должно не только пояснять ту или иную мысль, но и связывать одну мысль с другой, одно абзацное предложение с другим, в результате чего и создаётся связная речь.

Трудности у ребят возникают при определении темы и главной мысли текста, а также при раскрытии темы и главной мысли в своём высказывании. Здесь необходимо, чтобы дети хорошо поняли, что тема — это то, о чём говорится в тексте, а главная мысль — что именно говорится об этой теме. Для этого следует почаще использовать задания, направленные на определение темы и главной мысли, на пересказ текста в соответствии с темой и главной мыслью. Вся эта работа является подготовительной при обучении письму сочинений и изложений в начальных классах. Не ограничиваюсь материалом учебника русского языка и методического пособия, а подбираю темы сочинений и изложений сама, исходя от подготовленности класса, от интересов самих учащихся. При подборе тем уделяю большое внимание экологическому и нравственному воспитанию.

Сочинение— творческая работа. Оно требует самостоятельности школьника, активности, увлечённости, внесения чего-то своего, личного в текст. Оно способствует становлению личности учащегося. Выбор слов, оборотов речи и предложений, обдумывание композиции рассказа, отбор материала, установление логических связей, проверка орфограмм: весь этот сложный комплекс действий требует от ребёнка высокого напряжения всех его творческих сил. С первого класса применяю небольшие устные рассказы простые по содержанию, носящие следы бытовой речи, однако глубоко эмоциональные. Например: Барсик.

Вот котёнок Барсик. Он ещё маленький. Шёрстка у котика серенькая. Глазки — зелёные. Язычок — розовый.

Барсик любит молоко.

Учу детей рассказывать на задуманную тему, правильно строить предложения, выбирая нужные слова; составлять рассказы по картинам, по серии картинок, работать с деформированным текстом и др. Сочинения помогают детям глубоко осознать свои чувства, приучают их к стройному и последовательному изложению своих мыслей, повышают самоуважение, развивают интерес к литературному творчеству. Дети рассказывают и пишут о самом интересном и близком. Очень любят ребята писать сочинения о природе. Перед этим провожу экскурсию на уроке окружающего мира или чтения. Во время беседы выясняются детали, связанные, например, с понятием «поздняя осень». Вопросы учащимся: Почему говорится «поздняя осень»? В каком месяце обыкновенно бывает пора, которую так называют? Опишите признаки поздней осени. Нравится ли вам эта прощальная пора в природе? Знаете ли вы стихи об осени? Расскажите, как в эту пору бывает в лесу? В поле? На реке?

Перед сочинением провожу предварительную подготовку на каждом уроке русского языка (3-5 мин.). Это подбор словаря на тему: слов-синонимов, антонимов, признаков предметов, их действий. Составляем словосочетания, предложения устно и письменно.

Например:

1.Спишите с доски 2-3 предложения из знакомых стихотворений и продолжите их:

* Унылая пора! Очей очарованье,

…................................................

*Листья в поле пожелтели,

И кружатся и летят.

….....................................

2.Озаглавьте текст, вставляя пропущенные буквы и слова:

Тонкий туман ….... над жёлтыми полями. В мягком воздухе …..... осенний аромат. Сквозь обнажённые сучья деревьев …..... небо.

3.Запишите предложения -ответы на вопросы:

Что можно сказать о сегодняшнем дне? Какой дует ветер? Что он делает с листьями?

4.Упражнение в распространении текста:Пришла ….... осень. ….... небо затянуло тучами. Льёт …... дождь. …... ветер срывает с деревьев …... листья. Птицы улетели ….... .

Удачен ли этот рассказ? Почему нет? Каких слов не хватает? Распространите каждое предложение подходящими по смыслу словами.

5.Закончите текст:Незаметно прошло жаркое лето. Сеет мелкий холодный дождь. В лужах плавают жёлтые листья. С каждым днём становится всё холоднее. За ночь лужи …..........

6.Опишите деревья в лесу поздней осенью (после экскурсии).

-В лесу тихо-тихо. Дождливая погода сменилась солнечными деньками. Опадают с деревьев последние листья. Они шуршат под ногами. Стали хорошо видны стволы у деревьев. Горят красные гроздья рябины. Печально и грустно в лесу в эту пору.

7.Определите к какой поре осени относится этот текст. Докажите почему так думаете?

-Осеннее солнышко мало греет. Часто идёт надоедливый дождь. Оголяются верхушки деревьев, увядает их пышная красота. Ночью сильный ветер занёс дорожки в саду опавшими листьями.

8.Работа над трудными словами: поздняя, ненастная, моросит, надоедливый, порывистый, поблёкшие, увядшие.

Второй этап работы самый трудный — процесс письма. Порой из-за сильного увлечения дети часто допускают больше ошибок, чем в работах другого вида. Поэтому очень важно предупредить ошибки. В случае затруднений учащиеся обращаются к учителю шёпотом, ищут слова в орфографическом словаре. К сочинениям по личным наблюдениям относятся и рассказы о домашних и диких животных, растениях, труде людей и др. При составлении текста-описания животного предлагаю план наблюдения:

1.Внешний вид.

2.Чем питается?

3.Какие имеет повадки?

4.Где живёт?

5.Полезное или вредное?

6.Моё отношение.

Успех работы над сочинением зависит в конечном итоге не только от того, на сколько прочно учащиеся владеют определённым запасом слов, от их умения раскрыть тему, но и от того, создан ли был учителем эмоциональный настрой, появилось ли у детей желание писать на предложенную тему. Поэтому темы сочинений должны быть разнообразными.

При подготовке к сочинению использую ряд памяток:

Для уч-ся с высокими учебными возможностями:

-Запиши тему в тетрадь.

-Подумай над содержание того, о чём напишешь, определи последовательность предложений.

-Составь план и запиши.

-Подумай над содержанием каждой части и пиши сочинение.

Для уч-ся со средними учебными возможностями:

-Напиши тему сочинения.

-Подумай, о чём будешь писать сначала. Вырази это предложением и запиши на черновик.

-Подумай, о чём нужно писать дальше, вырази это и запиши.

-Помни, сколько частей в сочинении, столько получится и пунктов плана.

-Подумай над написание трудных слов, обратись к словарю.

-После этого, проговаривая про себя отдельно каждое слово, предложение, пиши сочинение по плану.

-Написал, отдохни минутку и проверь написанное.

Для уч-ся с низкими учебными возможностями использую вопросники, опорные слова, усложнённый план и др. Вот один из вопросников сочинения по картине И.И. Шишкина «Утро в сосновом лесу».

1.Какое время года изображено?

2.По каким признакам об этом догадались.

3.А какое время суток показал художник? Найди характерные детали.

4.Кто нарисован в центре картины?

5.Чем заняты медвежата?

6.Что в это время делает мать-медведица?

7.Какое чувство произвела картина?

А при составлении текста-описания «Белка» использовала опорные слова: лесной житель, острая мордочка, чёрненькие глазки, шерсть мягкая, пушистый хвост служит рулём, хранит в дупле, запасает на зиму.

Анализ сочинения-это 3 этап работы над сочинением. Зачитываю лучшие работы, отмечая образность и яркость языка, его эмоциональность. В 3-4 классах привлекаю самих ребят к анализу. Они — строгие судьи. Иногда сравниваю хорошие сочинения и не совсем удачные, а ребята дополняют второе сочинение, но делать это нужно так, чтобы не обидеть детей. Часто зачитываю отрывки из работ, которые наиболее понравились, стараюсь их выбрать из каждого сочинения. При работе над ошибками провожу разные виды работ:

1) упражнения на замену повторяющихся слов (зайчонок, зайчик, зайчишка, он, бедняга, любимец); 2) подбор синонимов, антонимов; 3) составление словосочетаний; 4) составление предложений с указанными словами и выражениями.

При проверке сочинений использую памятки:

Соответствует ли содержание текста теме?

Не пропущено ли главное, подтверждена ли фактами основная мысль?

Нет ли в тексте лишних слов (предложений, фактов);

Логически ли построен текст?

Хорошо ли связаны между собой части текста и соседние предложения?

Выделены ли части текста красной строкой?

Интересно и понятно ли всё изложенное слушателю?

Велика в начальной школе и роль изложения. Это упражнения, приобщающие детей к лучшим образцам языка. Высокохудожественные тексты, написанные выдающимися мастерами слова, затем письменно пересказанные детьми, способствуют формированию правильных речевых навыков, очищают речь, повышают её культуру, прививают художественный вкус, развивают языковое чутьё.

Тексты следует брать воспитывающие. Доступные и интересные детям, не перегруженные трудными словами и оборотами речи, образами, требующими сложного и длительного разъяснения. В начальных классах проводятся изложения, близкие к тексту (подробные), сжатые и творческие (замена лица).

Работа над изложением:

1.Чтение текста.

2.Выяснение понимания содержания (беседа по вопросам).

3.Повторное чтение и составление плана.

4.Орфографическая подготовка.

5.Пересказ по плану.

6.Самостоятельная работа учащихся.

Нужно отметить особенность работы над сжатым изложением. На первых порах нужна серьёзная устная подготовка как на уроках русского языка, так и на уроках чтения. Краткий пересказ прочитанного становится школой сжатого изложения. В этом виде работа над планом становится более тщательной, также над последовательностью, так как при сокращении текста могут нарушиться логические связи, может потеряться общий смысл рассказа, его идея, исказиться тема.

При проведении систематической работы по развитию и совершенствованию умений владеть устной и письменной речью, стараюсь опираться на знания и впечатления детей, полученные при чтении художественных произведений, при рассматривании репродукций с картин, иллюстраций к рассказам, при знакомстве с окружающей действительностью.

Именно эта работа обогащает, активизирует детский словарь, развивает умение выражать свои мысли, чувства и одновременно способствует формированию у них правильных представлений об окружающем мире, воспитанию любви к природе, Родине, труду, человеку.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/385018-razvitie-rechi-mladshih-shkolnikov-na-urokah-