Использование реестра затруднений, обучающихся для организации коррекционной работы

«Использование реестра затруднений, обучающихся для организации коррекционной работы»

Мониторинг рассматривается как система мер по непрерывному отслеживанию качества результатов освоения основной образовательной программы учащихся 1-4 классов, их соответствия требованиям федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования (ФГОС НОО).

Технологическая цель мониторинговых исследований заключается в том, чтобы определить, насколько учебный процесс отвечает установленным требованиям и стандартам качества обучения. А целенаправленная работа учителя с обучающимися по устранению выявленных пробелов позволяет своевременно скорректировать учебный процесс, рационально выбирать формы, методы и технологии обучения, что в результате положительно сказывается на конечной оценке знаний ученика.

По результатам мониторинга, проводимого в 2014-2015 учебном году, был составлен реестр затруднений для коррекционной работы с учащимися 4 класса.

Учащиеся испытывают трудности при решении текстовых задач (2 действия), планировать решение задачи, записывать условие задачи, которое представлено в таблице, записывать ответ и объяснять его. Это указывает на слабое понимание грамматических конструкций, несформированность умения извлекать и преобразовывать информацию, ориентироваться на систему признаков, низкий уровень развития образного мышления.

Для коррекции данных ошибок на уроках математики использую логические задачи, логически – поисковые задания, поиск закономерностей.

Логические задачи предполагают осуществление мыслительного процесса, связанного с использованием понятий, логических конструкций, существующих на базе языковых средств.

Например, «Мальчики Слава, Дима, Петя и Женя сажали плодовые деревья. Кто-то из них сажал яблони, кто-то – груши, кто-то – сливы, кто-то – вишни. Что сажал каждый мальчик, если Дима не сажал сливы, яблони и груши. Петя не сажал груши и яблони, а Слава не сажал яблони?»

Русский язык 2014-2015 учебный год

Исходя из составленного реестра, можно выделить следующие проблемы:

неумение учащихся определять наличие и отсутствие в слове заданных морфем, группировать слова по заданному основанию, подбирать свои примеры слов заданного состава, группировать слова с одинаковой орфограммой, определять грамматические признаки имён существительных- род, склонение, определять истинность или ложность утверждения, подбирать примеры, доказывающие выбранное утверждение; различать омонимичные имена существительные и имена прилагательные; имена существительные и глаголы; различать главные и второстепенные члены предложения. Неумение составлять предложения с заданными характеристиками связано с неразвитостью орфографической зоркости, низким уровнем развития произвольности, несформированностью приёмов учебной деятельности (самоконтроля, умения действовать по правилу), низким уровнем развития кратковременной памяти, слабым развитием фонематического слуха.

Для коррекционной работы использую дифференцированные упражнения, интерактивные тесты, тренажёры.

Упражнение «Слова – близнецы» связано с таким явлением русского языка, как омонимы, т.е. когда слова имеют разное значение, но одинаковы по написанию.

«Какое слово обозначает то же самое, что и слова:

1) родник и то, чем открывают дверь;

2) причёска у девочки и инструмент для срезания травы;

3) ветка винограда и инструмент, которым рисуют.

Придумай сам такие слова, которые одинаковы по звучанию, но разные по значению».

Вовлечение детей в творческую деятельность на уроке: составление заданий,

сигнальных карточек, составление рифмовок на правила, составление инструкций на правила, шарад.

1. Составление рифмовок на определённые правила.

В слове длина

Буква «н» стоит одна.

А в слове длинный,

Ясно всем,

Пишутся две буквы «н».

2. «Составление инструкций» из двух или трёх действий для объяснения орфограмм.

Например: «Постановка знаков препинания в конце предложения».

- Прочитай предложение. О ком, о чём в нём говорится?

- Как произносится предложение?

- Какой знак нужно поставить в конце предложения?

3. Составление собственных орфографических упражнений учащимися друг для друга. В этом случае важно обратить внимание «составителей» на разнообразные формы записи упражнений: записи слов с пропусками, с дробью, запись в скобках проверочных слов или наоборот, лишь обозначение скобок с предложением вставить в них проверочные слова.

И я там был, мѐд/т (…) я пил;

У моря видел дуб/п (…) зелѐный;

Под ним си/едел (…), и код/т (…) учѐный

Сва/о(…)и мне сказ/ски (…) говорил.

Поиграем с фонемами. «Одна фонема, марш!»

Условия игры такие:

а) Если придумаете в каждой игре все слова, получаете за неё 10 баллов;

б) Если половину – 5 баллов;

в) Если меньше половины – 3балла.

Проверив ответ по каждой игре, баллы за неё поставьте себе сами.

1. Из каждого слова выньте по одной морфеме. Сделайте это так, чтобы из оставшихся

фонем получилось новое слово. Вот так: горсть – гость.

Всласть, краска, склон, полк, тепло, беда, экран.

2.Теперь, наоборот, к данным словам добавьте одну фонему, чтобы получилось новое слово.

Вот так: роза – гроза.

Рубка, дар, стол, клад, лапа, шар, усы, уксус.

3. В словах замените одну согласную фонему. Вот так: корж – морж.

Ногти, булка, лапка, зубы, киска, песок, галка, орёл, норка, клин, тоска, свет, полено,

рамочка.

Самоконтроль и взаимоконтроль при работе в группах и парах

При проведении словарной работы даётся задание проверить правильность написания по «Орфографическому словарю».

При самоконтроле используется «Алгоритм памятка» Проверь!

1. Не пропустил ли ты букву?

2. Правильно ли ты написал безударные гласные, парные согласные, непроизносимые согласные?

3. Не уверен – спроси у учителя!

Литературное чтение 2014-2015 учебный год

По итогам реестра можно выделить следующие пробелы:

неумение извлечь из текста информацию, данную в неявном виде, сформулировать на основе прочитанного несложные выводы;

понимание использованных в тексте языковых средств, в том числе средств художественной выразительности;

неумение установить последовательность событий, описанных в тексте;

слабое понимание общего смысла текста, определить основные черты характера героя и привести примеры поступков, подтверждающих характеристику героя;

неумение определить основную мысль текста связано с несформированностью умения планировать свои действия, слабым развитием логического запоминания, низким уровнем речевого развития, образного мышления, логических операций (анализа, обобщения, систематизации).

Виды коррекционной работы по исправлению допущенных ошибок:

 ежедневные минутки «жужжащего чтения» на уроках гуманитарного цикла;

 упражнения, формирующие быструю реакцию на слово, способствующие развитию навыка чтения по догадке (перцепции);

 упражнения, способствующие развитию внимания к зрительному образу слова;

 упражнения, способствующие развитию оперативной памяти;

 задания и упражнения, способствующие расширению поля (угла) чтения;

 задания и упражнения для развития скорости (беглости) чтения при работе с изучаемым на уроке текстом произведения.

Упражнение «Конкретизация абстрактного» направлено на формирование умения устанавливать логические ассоциации, т.е. развивают логический вид запоминания.

«Найди конкретные зрительные образы, которые могут ассоциироваться с каждым из приведённых ниже слов, например, любовь – сердце и т.д.»

Зима Время Бедность

Смерть Жара Терпение

Свобода Обед Болезнь

Танец Энергия Скука

Справедливость Скорость Надежда

Нежность Виновность Счастье

Мониторинг как средство отслеживания результатов ЗУН учащихся полностью

оправдывает себя:

– способствует выявлению «западающих» тем;

– выявляет детей, нуждающихся в индивидуальной поддержке, контроле со стороны учителя;

– заставляет учителя постоянно держать руку на пульсе успеваемости класса;

– повышает качество работы учителя, его отдачу работе;

– повышает само качество ЗУН учащихся.

Литература

1) Акимова М.К., Козлова В.Т. Индивидуальность учащихся и индивидуальный подход. // М.: Знание, 1992.

2) Байбакова О.Ю. Профессиональная подготовка учителя в работе в детьми, испытывающими трудности в обучении. // Автореф. дис. канд. пед. наук. – Курск, 2005.

3) Безруких М.М., Ефимова СП. Формирование графических навыков письма у детей в зависимости от состояния психоневрологической сферы. // Физиологические и психологические критерии готовности к обучению в школе: Материалы симпозиума. - М. - 1977.

4) Белоус В.В. Интегральная индивидуальность: подходы, факты, перспективы. //Психологический журнал № 1. - 1996.

5) Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. // Изд-во Казанского гос. ун-та, 1982.

6) Лукьянова М.И. Теоретико-методологические основы организации личностно-ориентированного урока. // Завуч. Управление современной школой - 2003. - №9.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/385827-ispolzovanie-reestra-zatrudnenij-obuchajuschi