Исследовательская работа

Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 15 г. Ковров

Исследовательская работа

на тему:

«Проявление особенностей темперамента у детей младшего школьного возраста»

Выполнила:

учитель начальных классов

МБОУ СОШ №15

Карсакова Марина Александровна

Ковров 2019

Содержание:

Цель исследования: изучение методических основ проективных методик и проведение их среди детей младшего школьного возраста.

Задачи:

Изучить виды темперамента.

Изучить проявление темперамента у детей младшего школьного возраста.

Произвести обзор опросников и методик по данной теме.

Провести исследование по данной теме.

Произвести анализ полученных результатов.

Для решения задач использовались:

Теоретический анализ литературных источников.

Проективные методики.

Выборка состоит из 10 детей младшего школьного возраста (7 лет), разного пола.

Объем работы – 31 страница.

Введение

Темперамент является одним из особенно значимых свойств личности. Интерес к проблеме темперамента возник более двух с половиной тысяч лет назад. Данный интерес был вызван видимым существованием индивидуальных различий, который вызван особенностями физиологического и биологического строения и развития организма, а также особенностями социального развития, неповторимостью социальных контактов и связей. К биологическим обусловленным структурам личности относится, прежде всего, темперамент. Темперамент определяет наличие множества психических различий между людьми, в том числе по устойчивости и интенсивности эмоций, эмоциональной впечатлительности, темпу и энергичности действий, а также по целому ряду других динамических характеристик. [1]

Несмотря на то что предпринимались неоднократные попытки исследовать проблему темперамента она до сих пор относится к разряду спорных и до конца не решенных проблем современной психологии. Сегодня существует много способов исследования темперамента. Однако при этом, большая часть исследователей признают, что темперамент- биологический фундамент и на нем формируется личность как социальное существо, а свойства личности, обусловленные темпераментом, являются наиболее долговременными и устойчивыми.

В последнее время все чаще говорят о личностно-ориентированном подходе к детям, который опирается, на особенности нервной системы, на особенности темперамента каждого ребенка. Именно они определяют степень активности ребенка, приспособлению ребенка к новым условиям, воздействуют на проявление и развитие внимания у ребенка. [2]

Актуальность: данная проблема считается актуальной, поскольку без знания теории темпераментов почти невозможно выстроить взаимоотношения с ребенком. Значение черт темперамента детей позволяет правильнее понимать особенности поведения ребенка. Если не учитывать темперамент в учебно-воспитательном процессе, то тяжелее раскрыть личность, поэтому эта тема важна не только для педагогов, но и психологов детских садов и школ.

Объект: дети младшего школьного возраста МБОУ СОШ №15 г. Коврова.

Предмет: Особенности темперамента детей младшего школьного возраста МБОУ СОШ №15, г. Коврова

Гипотеза: изучение темперамента у детей младшего школьного возраста помогает психологу-учителю в учебно-познавательной работе

Цель работы:

Изучить материалы Интернет - ресурсов и литературу по данной проблеме

Рассмотреть общепсихологическое представление о темпераменте;

Составить общую характеристику четырех темпераментов;

Выявить возрастные особенности темперамента;

Проанализировать возрастные особенности темперамента детей младшего школьного возраста;

Рассмотреть особенности проявления четырех темпераментов у детей младшего школьного возраста;

Сформулировать методические рекомендации по учету темпераментальных особенностей у детей младшего школьного возраста в учебной работе.

Глава 1. Темперамент как психологическая категория.

1.1 Общее представление о темпераменте.

Когда речь идет о темпераменте, то предполагают многие психические различия между людьми - различия по интенсивности, глубине, устойчивости эмоций, эмоциональной впечатлительности, темпу, энергичности действий и другие динамические, индивидуально-устойчивые особенности психической жизни, поведения и деятельности. При этом темперамент и по сей день остается во многом нерешенной и спорной проблемой. Ученые и практики признают, что темперамент - биологический фундамент, на котором формируется личность как социальное существо. [3]

Темперамент демонстрирует поведение больше всего врожденного характера, поэтому свойства темперамента наиболее постоянны и устойчивы в отличие от других психических особенностей человека. Особенно специфическая особенность темперамента содержится в том, что различные свойства темперамента данного человека не только сочетаются друг с другом, но и закономерно связаны между собой. [4]

Под темпераментом понимают индивидуально своеобразные свойства психики, определяющие динамику психической деятельности человека, которые, одинаково проявляются в разнообразной деятельности самостоятельно от ее содержания, целей, мотивов, остаются постоянными в зрелом возрасте и во взаимосвязи определяют тип темперамента.

Человек не рождается готовой личностью. Ею он становится постепенно. Уже с ран­них детских лет у него наблюдаются свои своеобразные особенности психики, эти особенности очень устойчивы и консервативны. Изменяясь гораздо медленнее, чем известные нам свойства личности, они образуют неповторимую психологическую почву, на которой впоследствии в зависимости от ее особенностей вырастают определенные индивидуальности. Такими устойчи­выми и присущими человеку от рождения психическими качествами являют­ся свойства темперамента. [5]

Основной отличительный признак темперамента в том, что его проявления определяют динамику отдельных психических процессов и динамику всей психической деятельности в целом. Индивидуальные особенности динамики психической деятельности обуславливают также темперамент и другими психическими свойствами личности, прежде всего мотивами и отношениями личности.

Свойства темперамента, определяя динамическую сторону личности, наиболее постоянны и устойчивы по сравнению с другими психическими особенностями человека. Самыми важными компонентами темперамента являются: эмоциональность; общая психологическая готовность. От темперамента зависит: скорость возникновения психических процессов и их устойчивость; ритм и темп поведения и деятельности; интенсивность психических процессов. Темперамент накладывает отпечаток и на другие особенности психики. [9]

Свойства темперамента, как и свойства нервной системы, не являются абсолютно неизменными. Свойства темперамента проявляются не с момента рождения, а развиваются в определенной последовательности, обусловленной как общими закономер­ностями созревания высшей нервной деятельности, так и специфическими закономерностями созревания каждого типа нервной системы. Причина ин­дивидуальных особенностей поведения вызвана свойствами нервных процессов торможения и возбуждения и их различными сочетаниями. [20]

Поворотным пунктом в истории естественнонаучного изучения темпе­раментов явилось учение И.П. Павлова о типах нервной системы и о ти­пах высшей нервной деятельности, И.П. Павлов считал, что три свой­ства нервных процессов определяют тип, вид. Этими свойствами являются:сила, т.е. способность нервной системы выдерживать сильные раздражите­ли. Она характеризуется выносливостью и работоспособностью нервных клеток; уравновешенность, характеризуется соотношением процессов торможения и возбуждения; подвижность, как показатель быстроты смены про­цессов торможения и возбуждения. Свойства нервной системы могут быть частными и общими. Первые определяют - его частные специальные особенности, имеют косвенное отношение к характеристике личности, а вторые – показатели темперамента человека. [14]

1.2 Типы темперамента.

Древнегреческий врач Гиппократ, живший в 5 веке до н.э., описал четыре темперамента, которые получили следующие названия:

сангвинический темперамент,

флегматический темперамент,

холерический темперамент,

меланхолический темперамент.

Он отобразил основные типы темпераментов, дал им характеристики, однако состыковывал темперамент не со свойствами нервной системы, а с соотношением разнообразных жидкостей в организме: крови, желчи и лимфы. Первое разделение темпераментов предложил Гален, и оно в сравнительно малоизмененном виде дошло до наших дней. Последнее из известных его описаний, которое используется и в современной психологии, присущ немецкому философу И. Канту.

И. Кант распределял темпераменты человека на два типа: темпераменты чувства и темпераменты деятельности. [11]

По мнению И.П. Павлова, темпераменты представляются "основными чертами" индивидуальных особенностей человека. Их различают следующим образом: сангвинический, флегматичный, холерический и меланхолический. [17]

Сангвинический темперамент.

Сангвиник быстро сходится с людьми, жизнерадостен, легко переключается с одного вида деятельности на другой, но не любит однообразной работы. Он легко курирует свои эмоции, быстро осваивается в новой обстановке, активно вступает в контакты с людьми. Его речь быстрая, громкая, отчетливая и сопровождается выразительными жестами и мимикой. Но этот темперамент характеризуется некоторой двойственностью. Если раздражители быстро меняются, все время поддерживается интерес и новизна впечатлений, у сангвиника создается состояние активного возбуждения и он проявляет себя как человек активный, деятельный, энергичный. Если же влияния однообразны и длительны, то они не поддерживают состояния активности, возбуждения и сангвиник теряет интерес к делу, у него появляется безразличие, вялость, скука.

У сангвиника быстро возникают чувства горя, радости, недоброжелательности и привязанности, но все эти проявления его чувств неустойчивы, не отличаются глубиной и длительностью. Они быстро возникают и могут так же быстро исчезнуть или даже смениться противоположными. Настроение сангвиника быстро меняется, но, как правило, преобладает хорошее настроение.

Флегматический темперамент.

Человек этого темперамента спокоен, медлителен, уравновешен, нетороплив. В деятельности показывает мудрость, основательность, настойчивость. Он, как правило, доводит начатое до конца. Все психические процессы у флегматика протекают как бы замедленно. Чувства флегматика внешне выражаются слабо, они обычно невыразительны. Причина этого - уравновешенность и слабая подвижность нервных процессов. В отношениях с людьми флегматик всегда спокоен, ровен, в меру общителен, настроение у него устойчивое. Умиротворенность человека флегматического темперамента проявляется и в отношении его к явлениям и событиям жизни, флегматика нелегко вывести из себя и задеть эмоционально. У человека флегматического темперамента легко выработать хладнокровие, выдержку спокойствие. Но у флегматика следует развивать недостающие ему качества - большую активность, подвижность, не допускать, чтобы он проявлял безразличие к деятельности, инертность, вялость, которые очень легко могут сформироваться в конкретных условиях. Время от времени у человека этого темперамента может возникать безразличное отношение к труду, к окружающей жизни, к людям и даже к самому себе.

Холерический темперамент.

Люди этого темперамента чрезмерно подвижны, быстры, неуравновешенны, возбудимы, все психические процессы протекают у них интенсивно, быстро. Преобладание возбуждения над торможением, свойственное этому типу нервной деятельности, сильно проявляется в несдержанности, вспыльчивости, порывистости, раздражительности холерика. Отсюда и выразительная мимика, резкие жесты, торопливая речь, несдержанные движения. Чувства человека холерического темперамента сильные, обычно ясно проявляются, быстро возникают; настроение иногда резко меняется. Неуравновешенность, свойственная холерику, ясно сказывается и в его деятельности: он с увеличением и даже страстью берется за дело, показывая при этом порывистость и быстроту движений, работает с подъемом, преодолевая трудности. Но у человека с холерическим темпераментом запас нервной энергии может быстро истощиться в процессе работы и тогда может наступить резкий спад деятельности: подъем и воодушевление исчезают, настроение резко падает. В общении с людьми холерик допускает резкость, эмоциональную несдержанность, раздражительность, что очень часто не дает ему возможности объективно оценивать поступки людей, и на этой почве он создает конфликтные ситуации в коллективе. Излишняя вспыльчивость, резкость, прямолинейность, нетерпимость порой делают тяжелым и неприятным пребывание в коллективе таких людей.

Меланхолический темперамент.

У меланхоликов неторопливо протекают психические процессы, они с трудом реагируют на сильные раздражители; сильное и длительное напряжение возбуждает у людей данного темперамента замедленную деятельность, а затем и прекращение ее. В работе меланхолики обычно пассивны, часто мало заинтересованы. Эмоциональные состояния и чувства у людей меланхолического темперамента зарождаются медленно, но отличаются глубиной, длительностью и большой силой; меланхолики легко уязвимы, очень тяжело переносят огорчения, обиды, хотя внешне все эти переживания у них выражаются слабо. Представители меланхолического темперамента склонны к одиночеству и замкнутости, уклоняются от общения с новыми, малознакомыми людьми, часто смущаются, проявляют большую неловкость в новой обстановке. Все новое, необычное возбуждает у меланхоликов тормозное состояние. Но в спокойной и обыденной обстановке люди с таким темпераментом чувствуют себя спокойно и работают очень продуктивно. У меланхоликов легко совершенствовать и развивать свойственную им устойчивость и глубину чувств, повышенную восприимчивость к внешним воздействиям.

Психологи установили, что слабость нервной системы не является отрицательным свойством. Сильная нервная система более успешно справляется с одними жизненными задачами, а слабая - с другими. Слабая нервная система - это нервная система высокой чувствительности, и в этом ее известное достоинство. Знание темперамента, знание особенностей прирожденной организации нервной системы, оказывающей влияние на протекание психической деятельности человека, необходимо учителю в его учебной и воспитательной работе. Следует помнить, что деление людей на четыре вида темперамента очень условно. Существуют переходные, промежуточные, смешанные типы темперамента; часто в темпераменте человека соединяются черты разных темпераментов.

"Чистые" темпераменты встречаются относительно редко.

Глава 2. Экспериментальная работа по изучению проявления темперамента у детей младшего школьного возраста.

2.1 Возрастные особенности темперамента младшего школьника

Возрастные изменения темперамента.

Темперамент подобно всем свойствам организма, подвержен возрастным изменениям, прежде всего связанным с процессом созревания или с изменениями поведения, выпадающими главным образом из физиологического и анатомического развития нервной системы и других систем организма.

Тот факт, что свойства темперамента подвержены возрастным изменениям, подтверждается итогами исследований, проведенных как с людьми, так и с животными.

Изучение типов нервной системы у детей разнообразного возраста показывает существование возрастных изменений темперамента, обусловленных прежде всего созреванием центральной нервной системы и эндокринного аппарата. Эти наблюдения проводили еще в 30-х годах нашего столетия, и сегодня дают примерно такие же результаты. Особенно систематично они изложены в работах психологов: В. Э. Чудновского, Н. С. Лейтеса и Э. И. Маствилискер. Рассмотрим некоторые из закономерностей возрастных изменений темперамента, подчеркивая внимание на младшем школьном возрасте.

На раннем этапе своего развития дети имеют слабую нервную систему; это в равной мере относится к процессам торможения и возбуждения. Слабость процесса возбуждения проявляется прежде всего в малой выносливости нервной системы, быстром утомлении и легком образовании охранительного торможения. Показателем слабости является также сильно развитое индуктивное торможение, которое выражается в затормаживании действий под влиянием побочных раздражителей. О том, что такое торможение проявляется еще в младшем школьном возрасте, прекрасно знают учителя: ведь им часто приходится наблюдать, как самое маленькое изменение обстановки в классе отвлекает внимание учащихся от школьных занятий. Пониженной работоспособности сопутствует повышенная возбудимость и чувствительность индивида, что, выражается в эмоциональных и моторных реакциях, неадекватных силе раздражителей. Помимо того, что данные реакции очень сильны, у них короткий латентный период. Множества исследований показывают, что сила процесса возбуждения, еще малая в дошкольном возрасте, достигает соответствующего данному индивиду максимального уровня примерно к 7-8-му году жизни. Начиная с этого возраста, особых различий в работоспособности нервной системы между взрослыми и детьми уже не наблюдается.

Общепринятое мнение, что сила процесса торможения, выражающаяся прежде всего в способности к устойчивости и образованию разнообразных условных тормозных реакций, достигает своего самого большого уровня позднее, чем сила процесса возбуждения. В прочем относительно возраста, в котором это свойство обнаруживается уже в зрелой форме, нет единого мнения. Есть данные, полученные, правда, в основном в опытах с животными, из которых вытекает, что сила процесса торможения в большей мере, чем сила процесса возбуждения, подвержена воздействию тренировок, в частности, в раннем онтогенезе. Слабость процесса торможения в первые годы жизни ребенка выражается первым образом в пониженной способности сдерживать разнообразные реакции, в склонности к нарушению запретов, в преждевременных реакциях и т. п.

Возрастная характеристика уравновешенности нервных процессов вытекает, собственно, из специфики торможения и возбуждения в соответствующих периодах жизни. Принимая во внимание более длительный процесс созревания силы торможения в нервной системе, в первоначальный период развития наблюдается неуравновешенность при преобладании силы возбуждения. Ребенок дошкольного и младшего школьного возраста своим поведением в известном смысле напоминает холерика. Затем эта неуравновешенность, вызванная большей слабостью торможения в сравнении с возбуждением, постепенно уменьшается, и в возрасте около 12 лет ребенок в этом отношении уже заметно не отличается от взрослого. Преобладание возбуждения над торможением проявляется прежде всего в импульсивности и взрывном характере поведения ребенка. Для него типичен пониженный контроль за ситуационно обусловленным поведением. Однако подобное поведение может быть вызвано не только недостаточно зрелой способностью к торможению и, следовательно, преобладанием возбуждения, но и слабостью возбуждения при одновременной слабости торможения. Слабость процесса возбуждения представляет собой фактор, вызывающий такие формы поведения, которые напоминают неуравновешенных индивидов. Это объясняется неадекватностью силы реакции силе раздражителей или в более общем случае -значению ситуации, на которую отзывается индивид.

Что касается подвижности нервных процессов, то в зависимости от того, какие показатели этого свойства принимаются во внимание, его возрастная динамика вероятно выглядит по-разному. Это свидетельствует о отмеченной неоднородности этого свойства нервной системы. В раннем онтогенезе наблюдается особая изменчивость и неустойчивость реакций, что выражается в затруднениях при выполнении заданий, в изменениях реакций под влиянием перемен в обстановке, в неустойчивости условно-рефлекторной деятельности и т. п. С возрастом поведение становится более стабильным, благодаря чему оно в меньшей мере зависит от непосредственных стимулов. Если учитывать классические показатели подвижности, в особенности способность к переделке сигнального значения пары раздражителей и легкость образования динамических стереотипов, то можно сказать, что в раннем онтогенезе подвижность сравнительно невелика и возрастает с развитием индивида. Это проявляется, в том, что дети школьного возраста легче и быстрее приспосабливаются к изменяющимся условиям, у них лучше протекает процесс переучивания или переделки различных навыков, чем у детей дошкольного возраста. Так понимаемая подвижность снова явно снижается в пожилом возрасте, для которого типична пониженная адаптируемость к изменениям обстановки, значительная ригидность форм поведения.

Итак, чем младше ребенок, тем больше его отличают многие признаки слабости типа нервной системы. Это не только маленькая выносливость, но и повышенная чувствительность, яркость восприятия, детская впечатлительность и такие черты, как легкость перехода к возбуждению, импульсивность. Присуще также интенсивность эмоциональных переживаний и их неустойчивость. Слабость нервной системы удивительным образом сочетается с быстрым возобновлением энергии.

Как писал К. Д. Ушинский, "заставьте ребенка сидеть, он очень скоро устанет, лежать - то же самое; идти он долго не может, не может долго ни говорить, ни петь, ни читать, и менее всего долго думать; но он движется и развивается целый день, перемешивает и переменяет все эти деятельности и не устает ни на минуту; а крепкого детского сна достаточно, чтобы возобновить детские силы".

В связи со всем вышеизложенным нельзя не учитывать, что есть возрастные особенности темперамента: "в каждом возрасте - своя специфика активности, моторики и эмоциональности. В младшем школьном возрасте - это легкость пробуждения интереса и краткость состояния сосредоточенности, связанные с той же слабостью нервной системы. И эмоциональность, и моторика в эту пору, конечно, другие, чем в последующие годы, когда одновременно происходит увеличение возможностей нервной системы и утрата ее ценных детских свойств", - отмечал Я. Стреляу в своей книге "Роль темперамента в психическом развитии".

Но на фоне возрастных особенностей у ребенка обнаруживаются и такие черты, которые говорят о принадлежности его к тому или иному типу темперамента. Различия в этом отношении вполне определенно выступают, например, когда дети уже овладели устной речью. Так, если речь у ребенка громкая, отчетливая и быстрая, с правильными интонациями, сопровождаемая живыми жестами и выразительной мимикой, то можно говорить о признаках сангвинистического темперамента. Если речь медленнее, чем у других, спокойная, равномерная, иногда с остановками, без резко выраженных эмоций, мимики и жестикуляции, это может свидетельствовать о флегматическом темпераменте. На признаки холерического темперамента указывает торопливо-напряженная, порывистая, как бы захлебывающаяся речь. К признакам меланхолического темперамента может быть отнесена речь приторможенная, тихая, иногда снижающаяся до шепота. Конечно, о типе темперамента, кроме особенностей речи, говорят и особенности двигательной и общей активности ребенка.

Очевидно, что независимо от возрастной специфики имеются индивидуальные различия в свойствах нервной системы, которые могут быть частично замаскированы их возрастными изменениями. Поэтому устанавливается диагноз отдельных свойств нервной системы, нужно пользоваться такими показателями поведения и, следовательно, приемами измерения, которые учитывали бы период развития исследуемого ребенка.

В детские годы далеко не просто отличить, что в наблюдаемых динамических чертах идет от своеобразия нервной системы и что от возрастного этапа. И те, и другие признаки одновременно проявляются в динамических свойствах детской психики.

Особенности проявления темперамента у младших школьников.

Существуют и выделяются исследователями и педагогами особенности проявления темпераментных особенностей младших школьников в протекании мыслительных и речевых процессов, а также в специфике внимания.

Сангвиник

Очень живой, непоседливый. Ни минуты не сидит спокойно, вертит что-нибудь в руках. Часто тянет руку, разговаривает с соседом. Очень впечатлителен, легко увлекается. Эмоционально рассказывает о полученных впечатлениях. На занятиях живо реагирует на все новое, интересное. Но его увлечения не всегда постоянны и устойчивы - увлекшись новым делом, легко охладевает к нему. Все эмоции выражаются на его подвижном лице, в его живых глазах. Поэтому легко угадать его настроение, отношение к предмету или человеку. На интересных для него занятиях проявляет большую работоспособность, активность. Но если занятие для него не интересно, тут же начинает мешать учителю - разговаривает с соседями, зевает. Призвать его к порядку в этом случае бывает очень трудно. Единственный способ - заинтересовать его. Не любит кропотливых занятий, любит такую деятельность, которая позволяет очень быстро добиться результата. Настроение его часто меняется. Получив замечание, он может расстроиться, даже расплакаться. Однако очень быстро совершенно забывает об этом, начиная играть, общаться с друзьями. Быстро привыкает к новой обстановке, новым требованиям. Легко входит в контакт со сверстниками, является активной частью детского коллектива, всегда находится в окружении ребят.

Обычно ученики сангвинистического темперамента быстро решают теоретические и практические задачи, если для этого у них имеется соответствующий запас знаний. Они быстро говорят: речь их эмоционально окрашенная, оживленная.

Сангвиника характеризует живость и обилие движений. Он не может спокойно сидеть за партой, часто вертится, вскакивает. На переменах такие ученики чаще всего бегают по коридору, устраивают возню и т. д.

Холерик

Выделяется среди сверстников своей порывистостью. Движения его живые и быстрые. Во время занятия постоянно меняет позу. Непрерывно разговаривает с другими ребятами. Очень активен. На любой вопрос учителя готов ответить не подумав, и поэтому часто отвечает невпопад. Говорит быстро, громко. Почти никогда не сидит на месте, готов все время бегать, затевать потасовки с ребятами. В раздражении и досаде очень вспыльчив, легко вступает в драку. Для него характерно жизнерадостное, веселое, быстро меняющееся настроение. Отличается очень сильными и выразительными эмоциональными реакциями, выразительной мимикой, активной жестикуляцией. Не сдержан и непоседлив. Но в выполнении поручений проявляет уверенность, упорство. Его интересы довольно устойчивы, постоянны. Не теряется при возникающих трудностях, с большой энергией преодолевает их.

У холериков мыслительные процессы протекают энергично и поддерживаются устойчивым вниманием. Такие ученики, читают быстрее, рассказывают, пересказывают с одного раза, с увлечением.

Однако такая напряженная и длительная работа настолько утомляет ученика, что для восстановления работоспособности он должен потом долго отдыхать. Ученики этого типа часто с увлечением работают в разных кружках.

Холерики обладают высокой моторной активностью. Движения их отличаются большой силой, выразительностью и резкостью. У них богатая мимика, энергичные жесты.

Флегматик

Его отличает спокойствие и неторопливость. Отвечает на вопросы не сразу и без какой-либо живости. Если не знает точного ответа на вопрос, предпочитает промолчать. Он не избегает дополнительной умственной нагрузки, даже если очень много занимается, вряд ли его можно увидеть усталым. Он говорит рассудительно и длинно. В классе к нему относятся хорошо, подтрунивая над его медлительностью. Окружающие стараются его развеселить, растормошить. Больше всего любит занятия по математике. Его привязанности достаточно постоянны. Он добродушен, очень редко выходит из себя, его трудно рассердить, но трудно и развеселить.

Для флегматиков характерно спокойное, медленное протекание речевых и мыслительных процессов. Речь детей этого типа неторопливая, интонационно мало выразительная. Обычно учителю очень трудно добиться у них выразительности при чтении стихотворения. Внимание у флегматиков характеризуется устойчивостью и слабой переключаемостью. На уроках они обычно сидят спокойно, не вертятся за партой, не толкают соседей, редко поднимают руку. Такой ребенок не любит лишних движений, а совершает самые необходимые. Пишет ученик-флегматик тоже медленно, во время диктантов отстает от класса. Школьник- флегматик, хорошо владеющий навыками чтения, все же читает гораздо медленнее, чем ученик живого типа. Движения его медленные и спокойные, мимика- бедная и маловыразительная, жесты- редкие, неэнергичные.

Меланхолик

На занятиях спокоен, не кричит, не вскакивает. Сидит всегда в одной и той же позе. Постоянно что-нибудь вертит и держит в руках. Настроение меняется от очень незначительных причин. Болезненно чувствителен, мнителен. Когда учитель делает ему замечание, долго сидит подавленный и расстроенный. Тяжело переносит огорчения, обиды, но внешне эти переживания выражаются слабо. Когда его вызывают, медленно подходит к учителю. Отвечает неуверенно, медленно. Стоит учителю прервать его ответ даже самым незначительным замечанием, он сразу смущается, голос его становится тихим, глухим. Если при выполнении какого-то задания встречаются трудности, он теряется, не доводит работу до конца. Настроение колеблется между спокойно-веселым и подавленным. Очень сдержан в выражении своих чувств. Избегает общения с малознакомыми, новыми людьми, в новой обстановке проявляет неловкость. Но в благоприятных для него условиях его впечатлительность, тонкая эмоциональная чувствительность позволяют ему добиться больших успехов в рисовании, музыке. Любит ухаживать за животными, цветами. Всегда отзывчив, всегда готов оказать помощь.

Меланхолики- ученики со слабым типом нервной системы, быстро утомляются. При выполнении заданий эти ученики должны делать довольно частые перерывы для отдыха. Меланхолики, как правило, немногословны и говорят тихим голосом. Внимание такой ученик может сосредоточить только при отсутствии посторонних раздражителей.

Моторика меланхоликов не выделяется разнообразием. На уроках такие ученики сидят неподвижно, а на перемене оживляются. Однако, движения их, как правило, суетливые, не отличаются энергией, мимика маловыразительная, жесты скупые и вялые.

2.2 Изучение темперамента ребенка с помощью опросников и в игровой форме.

Были решены следующие задачи:

Подбор методик

Проведение исследования

Гипотеза: изучение темперамента у детей младшего школьного возраста помогает психологу-учителю в учебно-воспитательной работе.

Объект исследования: дети младшего школьного возраста МБОУ СОШ №15, г. Коврова

Предмет исследования: темперамент детей младшего школьного возраста МБОУСОШ №15, г. Коврова

Выборка состоит из 10 детей в возрасте 7 лет.

Методы исследования:

Методика «Перенос кубиков»

Опросник для родителей «Опросник темперамента»

(Приложение 1)

Методика «Перенос кубиков»

Данная методика представлена Ю.А. Смариным. Изучает конституционные черты личности (сила, подвижность нервных процессов, уравновешенность).

Согласно И.П. Павлову, физиологической основой темперамента является тип высшей нервной деятельности человека. Сочетание таких свойств нервной системы, как сила, подвижность и уравновешенность, дают возможность выделить 4 типа нервной системы.

Сильный, уравновешенный, подвижный – сангвиник

Сильный, неуравновешенный, подвижный – холерик

Сильный, уравновешенный, инертный – флегматик

Слабый, неуравновешенный, инертный – меланхолик (Приложение 2)

Ход работы: Ребенку дают небольшую лопатку, на поверхность которой один на другой ставят кубики (3,4,5 и т.д.). Эти кубики предлагают пронести, держа лопатку в одной руке, от одного стола до другого на расстоянии около трех метров, затем повернуться, продолжая держать лопатку в руке, принести обратно и поставить лопатку с кубиками на стол, не уронив ни одного.

Обработка результатов: необходимо обратить внимание на то, как внешне проявляются указанные свойства нервной системы, и зафиксировать эти проявления.

1.Сила нервных процессов, работоспособность – сколько времени ученик может добиваться успешного выполнения задания как без стимуляции экспериментатора, так и при его стимуляции.

2.Уравновешенность нервных процессов — в какой мере ученик способен сдерживать свое недовольство при неудачах, не проявлять его ни в речевой форме, ни в двигательной форме.

3.Подвижность нервных процессов — в какой степени быстро включается ученик в эту «работу», приспосабливается к ней, имеют ли место отвлечения при выполнении данной деятельности.

Результат исследования (Приложение 3)

В результате проведенного эксперимента удалось выявить следующие виды темпераментов у учеников:

Леонид Ш. – сангвиник

Даниил С. – холерик

Степан С. – холерик

Ярослав М. – флегматик

Анастасия С. – меланхолик

Валентина К. – флегматик

Севастьян Я. – сангвиник

Виктория С. – меланхолик

Кира Ч. – меланхолик

Милана С. – флегматик

2.3 Методические указания педагогу – психологу при работе с детьми с определенным темпераментом.

Ученику - сангвинику необходимо обеспечить доступ к различным видам деятельности, не загружать его неинтересной монотонной работой. Однако следует помочь ему сосредоточиться на выбранном занятии и довести дело до конца, опираясь на такое важное качество сангвиника, как целеустремленность. При этом с такими детьми следует быть требовательными. Желательно, чтобы все педагоги и члены семьи придерживались единой стратегии воспитания и обучения.

Удерживать внимание ученик-сангвиник может научиться с помощью взрослого, отдающего ему много времени в совместных занятиях: просмотр чтение книг, просмотр фильмов, сочинение историй, собирание конструктора.

Для меланхолика самым главным является спокойная, доброжелательная психологическая атмосфера дома. Ученика надо часто хвалить, демонстрируя веру в его способности. Даже если задание выполнено не очень хорошо, нужно уметь вселять в ребенка уверенность, одобряя саму попытку решить ту или иную задачу. У меланхолика должна быть постоянная возможность переживания успеха от выполнения самых незначительных дел. Грубое обращение, накопление проблем неприемлемы для ребенка-меланхолика, так как он долго переживает и фиксируется на этом. Поэтому нужно чаще проговаривать положительные моменты, стараться отвлечь его от тревожных мыслей. В совместных занятиях лучше использовать рисование, конструирование, лепку, мягкие, не соревновательные игры. Нужно учить меланхолика делать самостоятельный выбор в привычных жизненных ситуациях.

Ученик - холерика нужно контролировать больше других. В обращении с учеником-холериком необходимо много спокойствия и терпения. Не следует раздражаться по поводу «неудобного» поведения ребенка, от этого он становится еще более неуправляемым.  Лучше спокойно приучать его к тем видам деятельности, где требуется терпение: конструирование, лепка, рисование и т. д. Самое главное – занять такого ребенка соответствующим его интересам делом. В совместных занятиях рекомендуются соревновательные, подвижные игры, спортивные упражнения; полезно плавание, ритмические танцы, прыжки на батуте. Такому ребенку нужно большое жизненное пространство, полезны выезды на природу, походы. У такого ребенка в течение дня обязательно должна быть интенсивная физическая нагрузка. Спорт хорошо дисциплинирует именно холериков. В играх желательно предусмотреть возможность проигрыша ребенка и показать, что очень часто прежде, чем что-то сделать, неплохо бы и подумать. Рассказывать и читать ученику-холерику лучше истории и книги о героических поступках и подвигах, где спокойствие и воля творят чудеса. Наказывать и ругать ребенка лучше после того, как он успокоится, может быть, даже через день, но не физически, а объясняя последствия его поступка. Ни в коем случае не стыдить при других! Ребенок и сам бы хотел научиться держать себя в руках, поэтому нужно понять его и помогать.

Воспитание и обучение детей с холерическим темпераментом требует особой гуманности и терпения, ибо нажим, а тем более репрессии, вызывают резкое противодействие и даже ненависть.

С учеником – флегматиком в совместных занятиях рекомендуются упражнения на развитие творческой фантазии, занятия музыкой, лепкой, рисованием, вышиванием. Чтобы мышление и поведение флегматика не стали стереотипными, давать ему побольше творческих заданий, которые имеют несколько вариантов решения. Не надо делать ребенка «удобным» для себя. В игре нельзя предоставлять ребенка самому себе, нужно тормошить, заинтересовывать, зажигать его. Не стоит настойчиво внешне проявлять свою любовь к ребенку-флегматику. Напротив, кажущееся равнодушие взрослого будет действовать на него так, что он будет стремиться к преодолению своего равнодушия, завоеванию любви.

Никогда нельзя торопить его – флегматик от этого начинает действовать еще медленнее. Для такого ребенка совершенно неадекватна атмосфера четкого лимита времени и спешки, в этом случае он может «зависнуть», как компьютер.

Взрослым необходимо помнить, что детям-флегматикам следует с малых лет прививать привычку быть активным и деятельным. Для этого необходимо выводить флегматика «в люди»: на выставки, в музеи, в театр – пусть пополняет свой эмоциональный опыт; помогать выражать свои эмоциональные переживания: почаще рассказывать ему о том, что переживают другие люди в различных ситуациях.

Ученику – флегматику легко можно доверить какое-либо дело, так как он очень добросовестен и ответственен. [7][13]

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Темперамент является одним из наиболее значимых свойств личности. Интерес к проблеме темперамента возник более двух с половиной тысяч лет назад. Данный интерес был вызван видимым существованием индивидуальных различий, который обусловлены особенностями физиологического и биологического развития и строения организма, а также особенностями социального развития, неповторимостью социальных контактов и связей. К биологическим обусловленным структурам личности относится, прежде всего, темперамент. Темперамент определяет наличие многих психических различий между людьми, в том числе по устойчивости и интенсивности эмоций, эмоциональной впечатлительности, энергичности и темпу действий, а также по целому ряду других динамических характеристик.

Несмотря на то что, предпринимались неоднократные попытки исследовать проблему темперамента, она до сих пор относится к разряду спорных и до конца не разрешенных проблем современной психологии. На данный момент существует много способов исследования темперамента. Однако при этом большинство исследователей признают, что темперамент- биологический фундамент и на нем формируется личность как социальное существо, а свойства личности, обусловленные темпераментом, являются наиболее долговременными и устойчивыми.

Темперамент показывает поведение преимущественно врожденного характера, поэтому свойства темперамента наиболее постоянный и устойчивый по сравнению с другими психическими особенностями человека. Наиболее специфическая особенность темперамента заключается в том, что различные свойства темперамента данного человека не только сочетаются друг с другом, но и закономерно связаны между собой.

Человек не рождается готовой личностью. Ею он становится постепенно. Уже с ран­них детских лет у него наблюдаются свои индивидуальные особенности психики. Эти особенности очень устойчивы и консервативны. Изменяясь гораздо медленнее, чем известные нами свойства личности, они образуют своеобразную психологическую почву, на которой впоследствии в зависимости от ее особенностей вырастают определенные индивидуальности. Такими устойчи­выми и присущими человеку от рождения психическими качествами являют­ся свойства темперамента.

Основной отличительный признак темперамента в том, что его проявления характеризуют динамику отдельных психических процессов и динамику всей психической деятельности в целом. Индивидуальные особенности динамики психической деятельности обуславливают также темперамент и другими психическими свойствами личности, прежде всего мотивами и отношениями личности.

У детей с раннего возраста четко проявляются значительные различия по общей реактивности, интенсивности, устойчивости реакций, глубине, эмоциональной впечатлительности и ее модальной направленности, энергичности и другим устойчивым динамическим особенностям познавательной, волевой, эмоциональной сфер и поведения в целом.

Школьному психологу важно знать темперамент детей. Это поможет сформировать у каждого из школьников индивидуальный стиль деятельности, найти к ним правильный подход. Кроме того, благодаря пластичности нервной системы можно влиять на темперамент. Меры воздействия при этом следует отбирать такие, которые бы противодействовали, предотвращали появление слабых сторон темперамента ребенка и поддерживали сильные его стороны.

Список используемой литературы:

Н.В. Бордовская Педагогика: учебник/ Н.В. Бордовская.- Изд.- СПб.: Питер, 2014.-10, [2] с.: ил.-( Учебник для вузов)

Лурия А.Р. Лекции по общей психологии: учеб. пособие / Александр Романович Лурия. – Москва и др.: Питер, 2012. – 320[5] с. – (Мастера психологии).

А.Г. Маклаков Общая психология: учебник/ А.Г. Маклаков. - Изд. - СПб.: Питер, 2013.- 38,[ 1] с.: ил.- ( Учебник для вузов)

А.Б. Орлов Психология личности и сущности человека: учебник/ А.Б. Орлов.-Изд.- «Академия», 2015.- 223,[3] с.: ил.- ( Учебник для вузов)

А.А. Радугина История мировой цивилизации: учебник/ А.А. Радугина. - Изд.-«Библионика» Москва,2012.-28, [4] с.: ил.- (Учебник для вузов)

Андреева Г.М. Социальная психология: учебник / Г.М. Андреева. – Изд. 5-е, испр. и доп. – Москва: Аспект пресс, 2012. – 362, [1] с.: ил. – (Учебник для вузов).

Зимбардо Ф. Социальное влияние / Филипп Зимбардо, Майк Ляйппе; пер. с англ. Н. Мальгиной, А. Федорова; под науч. ред. А.Л. Свенцицкого. – Санкт-Петербург: Питер, 2011. – 448 с.: ил. – (Мастера психологии).

Кэ де Ври М. Мистика лидерства: развитие эмоционального интеллекта / Манфред Кэ де Ври; пер. с англ. М. Шалуновой. – Москва: Альпина паблишерз, 2012. – 276 с.

Лебон Г. Психология народов и масс / Гюстав Лебон; пер с фр. – Москва: Академический проект, 2012. – 239 с. – (Социальная психология). – (Французский проект).

Лурия А.Р. Лекции по общей психологии: учеб. пособие / Александр Романович Лурия. – Москва и др.: Питер, 2012. – 320 с. – (Мастера психологии).

Майерс Д. Социальная психология / Д. Майерс; пер с англ. З. Замчук. - СПб.: Питер, 2011. – 793 с.: ил., табл. – (Мастера психологии).

Фромм Э. Человек для себя / Эрих Фромм; пер. с англ. А.В. Александровой. – МОСКВА: Астрель, 2012. – 314 с. – (Философия. Психология).

Чалдини Р. Психология влияния. Как научиться побеждать и добиваться успеха / Роберт Чалдини; пер. с англ. О.С. Епимахова. – Москва: Эксмо, 2012. – 412 с. – (Выбор редакции).

Г. Смирнова «Психология психологического общения» Москва - 2015.

Стреляу Я. Роль темперамента в психическом развитии. – И.; Прог­ресс, 2013.

Е. Кораблина, М. Ронгинский «Изучение индивидуально-психологических особенностей личности» Санкт-Петербург - 1992 год.

В.А. Крутецкий «Психология» Москва «Просвещение» 1988.

Мерлин B.C. Очерк теории темперамента. - Пермь, 1973.

Вяткин Б. А. Роль темперамента в спортивной деятельности, - М.; ФиС, 2015.

Ю. Гиппенрейтер, В. Романова «Психология индивидуальных различий»

Приложения:

Приложение 1

Виды темперамента по Павлову И.П.

Приложение 2

Опросник темперамента

(текст методики)

1. Мой ребенок активно играет и сильно брызгается во время купания.

2. Проводя время с другими детьми, мой ребенок испытывает удовольствие.

3. Мой ребенок чувствителен к запахам, он обращает внимание на

неприятные запахи.

4. Мой ребенок робок и застенчив с незнакомыми взрослыми.

5. Когда мой ребенок увлечен, каким-нибудь занятием, то может без отдыха работать очень долго, пока не закончит.

6. Мой ребенок имеет стул каждый день примерно в одно то же

время.

7. Мой ребенок ест пищу, которую раньше не любил.

8. Мой ребенок с большим удовольствием ест любимые блюда и

упорно отвергает нелюбимые.

9. Моего ребенка легко отвлечь от плохого настроения.

10. Мой ребенок робок и застенчив при встрече с незнакомым ребенком.

11. Мой ребенок обращает внимание на громкость звука.

12. Моего ребенка приходится долго уговаривать надеть нужную

одежду, если сам выбрал другую.

13. Мой ребенок просит перекусить всегда в одно и то же время.

14. Мой ребенок пересказывает события прошедшего дня с упоением.

15. Мой ребенок ведет себя непринужденно в гостях после нескольких визитов.

16. Если мой ребенок расстроен или у него что-то не получается, он

может крикнуть, «хлопнуть дверью», швырнуть игрушку и т. п.

17. Если мой ребенок захочет сладости или игрушку в магазине, его

легко уговорить на замену.

18. Мой ребенок чаще бегает, чем ходит, и на улице, и дома.

19. Мой ребенок получает удовольствие, когда ходит по магазинам с

родителями.

20. Моему ребенку требуется одно и то же время, чтобы заснуть после того, как он ляжет в постель.

21. Мой ребенок любит пробовать новые блюда.

22. Когда мама занята и не может заниматься со своим ребенком, он

уходит, играет и занимается один, а не пристает к маме.

23. Мой ребенок обращает внимание на цвет предметов, например,

может сказать: «Какой красивый (или некрасивый) цвет».

24. На детской площадке мой ребенок бегает, прыгает, падает и постоянно находится в движении.

25. Если моему ребенку что-то не нравится, он будет долго противиться.

26. Мой ребенок отвлекается на внезапный шум или оживление во-

круг него, даже когда он занят любимой игрой.

27. Если прервать любимое занятие моего ребенка, он лишь немного

покапризничает.

28. Если моему ребенку что-то пообещаешь, он постоянно будет на-

поминать об этом.

29. Мой ребенок ссорится, когда играет с другими детьми.

30. Мой ребенок боится подойти к чужим детям и играть с ними.

31. Длительность ночного сна моего ребенка не постоянна.

32. Мой ребенок замечает, какую пищу, он ест (холодную или горя-

чую).

33. Мой ребенок быстро преодолевает смущение перед незнакомым взрослым.

34. Мой ребенок спокойно сидит, когда слушает сказку или интересную книгу.

35. Когда ребенка ругают родители и делают ему замечание, он не

не кричит и не плачет, а лишь немного похнычет.

36. Если мой ребенок на что-то сердится, его трудно успокоить.

37. Когда мой ребенок, учится какой - либо новой подвижной игре, он проводит много времени, практикуясь в этом.

38. Мой ребенок голоден каждый день в разное время.

39. Мой ребенок очень чувствителен к изменению яркости света.

40. Мой ребенок с трудом засыпает на новом месте в течение нескольких дней.

41. Мой ребенок с нетерпением ждет того дня, когда он сможет пойти в школу.

42. Мой ребенок чувствует себя свободно в новой остановке.

43. Если ребенку не покупают в магазине того, что он просит, ребенок активно выражает свое недовольство.

44. Моего ребенка трудно успокоить, если он расстроен.

45. Когда погода плохая, и ребенок вынужден находиться дома, он носится по комнатам, и его трудно занять тихими, спокойными играми.

46. Мой ребенок ведет себя непринужденно с незнакомыми взрослыми, которые приходят к нам в дом.

47. Моему ребенку свойственно есть мало в один день и много – в

другой.

48. Если у ребенка что-то не получается он быстро меняет занятие.

49. Мой ребенок обращает внимание на температуру в доме или на улице.

50. Мой ребенок заметно расстраивается, когда ломается его любимая игрушка или игра.

51. В новой ситуации, мой ребенок в течение нескольких дней чувствует себя комфортно.

52. Мой ребенок легко соглашается на выполнение неприятных для него процедур, если его чем-то занять.

53. Мой ребенок ведет себя спокойно во время просмотра детского кинофильма или телепрограммы.

54. Мой ребенок кричит, громко спорит, когда ему предлагают переодеться.

55. Мой ребенок просыпается в одно и то же время, даже в воскресные дни и праздники.

56. Когда у ребенка что-то не получается в игре, он идет жаловаться своим родителям на других детей.

57. Мой ребенок жалуется, когда ему неудобна одежда.

58. Мой ребенок быстро успокаивается, если был, сердит или чем-то недоволен.

59. Мой ребенок быстро привыкает к новому распорядку дня, если происходит, какое-то изменение в повседневной жизни.

60. Мой ребенок спокойно играет с игрушками и куклами на детской площадке или в парке.

61. Мой ребенок ведет себя спокойно, когда другой ребенок берет его игрушки.

62. Мой ребенок расстраивается, когда остается один без родителей в незнакомой обстановке.

63. Моего ребенка трудно отвлечь или заставить прекратить свое занятие, если он им увлечен.

64. Мой ребенок любит спокойные занятия.

65. Мой ребенок расстраивается, когда теряет свои игрушки.

66. Мой ребенок предпочитает знакомую одежду новой.

67. Мой ребенок обращает внимание на испачканную или промокшую одежду.

68. Мой ребенок с трудом привыкает к распорядку дня в другом месте.

69. Мой ребенок воспринимает события спокойно, без волнения.

70. Мой ребенок легко ждет, если завтрак, обед или ужин откладываются на час или более.

71. Мой ребенок быстро перестает надоедать, если ему предложить занятие.

72. Мой ребенок отказывается от посторонней помощи, когда он чем-то занят.

Приложение 3

Результат исследования по методике «Перенос кубиков»

Приложение 4

Метод наблюдения

Цель: определение особенностей темперамента младшего школьника.

План наблюдений

1. Как ведет себя в ситуации, когда необходимо быстро действовать:

а) легко включается в работу;

б) действует со страстью;

в) действует спокойно, без лишних слов;

г) действует робко, неуверенно.

2. Как реагирует на замечания учителя:

а) говорит, что так делать больше не будет, но через некоторое время опять делает то же самое;

б) возмущается тем, что ему делают замечания;

в) выслушивает и реагирует спокойно;

г) молчит, но обижен.

3. Как говорит с товарищами при обсуждении вопросов, которые его очень волнуют:

а) быстро, с жаром, но прислушивается к высказываниям других;

б) быстро, со страстью, но других не слушает;

в) медленно, спокойно, но уверенно;

г) с большим волнением и сомнением.

4. Как ведет себя в ситуации, когда надо сдавать контрольную работу, а она не закончена; или контрольная сдана, но выясняется, что допущена ошибка:

а) легко реагирует на создавшуюся ситуацию;

б) торопится закончить работу, возмущается по поводу ошибок;

в) решает спокойно, пока учитель не возьмет его работу, по поводу ошибок говорит мало;

г) сдает работу без разговоров, но выражает неуверенность, сомнение в правильности решения.

5. Как ведет себя при решении трудной задачи, если она не получается сразу:

а) бросает, потом опять продолжает работу;

б) решает упорно и настойчиво, но время от времени резко выражает возмущение;

в) проявляет неуверенность, растерянность.

6. Как ведет себя в ситуации, когда он спешит домой, а педагог или актив класса предлагают ему остаться в школе для выполнения какого-либо задания:

а) быстро соглашается;

б) возмущается;

в) остается, не говорит ни слова;

г) проявляет неуверенность.

7. Как ведет себя в незнакомой обстановке:

а) проявляет максимум активности, легко и быстро получает необходимые сведения для ориентировки, быстро принимает решения;

б) проявляет активность в каком-то одном направлении, из-за этого достаточных сведений не получает, но решения принимает быстро;

в) спокойно присматривается к происходящему вокруг, с решениями не спешит;

г) робко знакомится с обстановкой, решения принимает неуверенно.

Для наблюдения по этому плану целесообразно использовать схему (табл. 1), отмечая знаком "+" соответствующие реакции для каждого пункта плана.

Схема наблюдения за темпераментом школьника.

Реакциям каждого пункта плана соответствуют темпераменты:

а) сангвинический;

б) холерический;

в) флегматический;

г) меланхолический.

Обработка данных. Подсчитывается количество знаков "+" в строках, соответствующих пунктам. Наибольшее число знаков "+" в одном из пунктов укажет примерный темперамент испытуемого. Поскольку "чистых" темпераментов не существует, по этой схеме можно установить и те черты других темпераментов, которые в определенной степени присущи испытуемым.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/386242-issledovatelskaja-rabota