Психолого-педагогическое сопровождение адаптации первоклассников

«Психолого-педагогическое сопровождение адаптации первоклассников».

Автор: учитель начальных классов МБОУ СОШ №61 г.Брянска Коняхина Вера Николаевна.

Актуальность. Адаптация к школе это особо важная и серьезная проблема, так как ситуация неопределенности всегда волнующая, а перед школой каждый ребенок испытывает чрезвычайное волнение. Он вступает в жизнь в новые по сравнению с детским садом условия. Может случиться и так, что ребенок в младших классах будет подчиняться большинству вопреки собственному желанию. Поэтому надо помочь ребенку в этот трудный для него период жизни обрести самого себя, научить его самому отвечать за свои поступки. Не без основания можно сказать, что положительные пути, которыми осуществляется адаптация, ведут к успешному обучению в школе.

И здесь очень важно, как будет происходить первый этап адаптации ребёнка к школе: какую линию поведения выберут сопровождающие его на этом этапе взрослые - учителя и родители; насколько доступной и своевременной будет возможность психологической поддержки в каких-либо критических ситуациях.

Компетентный учитель и другие субъекты образовательного процесса предотвращают развитие дезадаптации, содействуют преодолению возникающих адаптационных затруднений, обеспечивают более быстрое включение первоклассников в учебную деятельность и, в конечном счете, содействуют их обучению, образованию и развитию. И для того, чтобы поистине дезадаптации не было места, первоклассников следует ввести и поддержать в образовательную среду должным образом, используя психолого-педагогическое сопровождение.

Однако в научной литературе недостаточно исследована проблема, касающиеся разработки психолого-педагогического сопровождения адаптационных процессов младших школьников, а также обеспечения педагогической поддержки детей в период адаптации.

Таким образом, актуальность исследования определяется противоречием между реальным положением дел с процессом адаптации детей к школьному обучению, нуждающимся в научно-обоснованной разработке развивающего психолого-педагогического обеспечения формирования адаптационных способностей младших школьников.

Цель данной работы – изучение психолого-педагогического сопровождения адаптации первоклассников, влияющего на успешность протекания адаптационного периода у первоклассников.

В соответствии с целью и гипотезами были сформулированы задачи исследования:

1. Проанализировать основные подходы к рассмотрению понятия «психолого-педагогическое сопровождение» в современной науке и практике.

2. Проанализировать основные подходы к рассмотрению понятия «адаптация» в современной науке и практике.

3. Провести анализ основных теоретических подходов к рассмотрению особенностей сопровождения первоклассников, психолого-педагогического сопровождения первоклассников на этапе адаптации к школе.

Для достижения поставленной цели исследования, использовались следующие методики: (методики изучения адаптации первоклассников к школе)

- методика скрининговой оценки уровня школьной мотивации (Н.Г. Лусканова),

-методика «Градусник» для оценки тревожности,

-тест "Аналогии"(Мельникова Н.Н., Полева Д.М., Елагина О.Б.) для оценки уровня интеллекта,

-тест "Лесенка" (С.Г. Якобсон, В.Г. Щур) для выявления уровня самооценки,

- тест "Мотивационная готовность" Венгера А.Л. для оценки сформированности внутренней позиции школьника.

На основе теоретических подходов, выбранных методик, соответствующих цели исследования, мы получили следующие результаты уровня адаптации первоклассников к школе:

Распределение показателей до формирующего эксперимента пошкале «мотивация» по методике скрининговой оценки "Школьная мотивация" (Н.Г. Лусканова).По данным результатам мы видим, что распределение значений по мотивация до формирующего эксперимента – различно в двух группах. Так же можно отметить, что в контрольной группе доминируют низкие показатели, которые свидетельствуют о низком уровне мотивации и о внешней мотивации.

Из данных результатов видно. что уровень мотивации в экспериментальной группе каласально изменился. Данные показатели соотносятся с когнитивным компонентом нашей программы психолого-педагогического сопровождения адаптации первоклассников. Исходя из данных, мы видим необходимость в повышении уровня школьной мотивации.

В ходе исследования эмоциональной сферы первоклассников была проведена диагностика уровня тревожности первоклассников (тест "Градусник"), в эксперементальной группе и контрольной группе, до и после формирующего эксперимента.

Мы наблюдаем, что в экспериментальной группе и контрольной группе до проведения эксперимента уровень тревожности практически по всем предметам повышенный и высокий. Это говорит о том, что многие из опрошенных все-таки имеет негативные эмоциональные переживания, связанные с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей. Особенно повышенный и высокий уровень тревожности выражен в таких предметах как: математика (7,1 %, 21,4%), письмо (10,7 %, 21,4%), чтение (18 %, 14, 2%), которые являются базовыми предметами и требуют большего внимания. Тем не менее, мы видим, что произошли изменения после формирующего эксперимента Уровень тревожности снижен в двух группах, но различной выраженности.

ВЫВОД: Из полученных данных можно сделать вывод о том, что разработанная и апробированная нами психолого-педагогическая программа психолого-педагогического сопровождения адаптации первоклассников, является эффективной и результативной, так как после ее проведения результаты в экспериментальной группе изменились, приобретя положительную тенденцию, при этом показатели контрольной выборочной совокупности также имели значимые сдвиги, но в меньшей степени.

Таким образом, результаты проведенного психолого-педагогического эксперимента свидетельствуют о том, что цель исследования достигнута, а эмпирическая гипотеза подтверждена.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/386421-psihologo-pedagogicheskoe-soprovozhdenie-adap