Проблема индивидуального стиля педагогической деятельности

Проблема индивидуального стиля педагогической деятельности

Алексеева В.А.

педагог – организатор,

КОГОБУ ДО «Дворец творчества – Мемориал»

Хотя каждый человек так или иначе в какой-то период своей жизни выступает в роли учителя (будь то обучение своих детей или наставления для сотрудников, коллег по работе), в современном мире термином «педагог» обозначается человек, профессионально занимающийся воспитательной и преподавательской деятельностью.

Чему следует учить детей? Что нужно развивать и воспитывать? История школы и педагогики показывает, что при решении этих вопросов допускалось и допускается немало ошибок, отрицательно сказывающихся на качестве обучения, воспитания и развития.

В наши дни, в соответствии с принятым законом «Об образовании в Российской Федерации» педагоги должны: «…развивать у обучающихся познавательную активность, самостоятельность, инициативу, творческие способности, формировать гражданскую позицию, способность к труду и жизни в условиях современного мира, формировать у обучающихся культуру здорового и безопасного образа жизни».

Но какими должны быть сами педагоги? Какими качествами им следует обладать?

Основные требования к педагогу заключены в профессиональных стандартах и должностных инструкциях. Но помимо них учёные, исследующие этот вопрос, выдвигают ещё ряд ненормативных требований. Одним из которых является педагогическая культура. О её сформированности можно судить по уровню интеллектуального (и, конечно же, педагогического) мышления, мировоззренческой и нравственной зрелости, владении педагогической этикой, культуре общения, речи, внешнего вида.

Многообразные и взаимосвязанные индивидуальные, личностные, статусно-ролевые и профессиоиально-деятельностные качества, профессионально-педагогические знания являются важным фактором эффективного решения задач образования.

Одним из таких качеств является стиль педагогической деятельности, который выбирает для себя педагог.

Индивидуальный стиль выступает одновременно и как определённый способ выражения отношения личности к реально осуществляемой ею деятельности, и как условие формирования в дальнейшем у субъекта активно-творческого отношения к ней.

Рассмотрение индивидуального стиля педагогической деятельности является актуальным по нескольким причинам: во-первых, оно имеет методологическое значение для теории и практики воспитания и обучения; во-вторых, это необходимо для более рационального построения и организации процесса обучения; и, наконец, в-третьих, это позволит лучше понять саму проблему индивидуального стиля деятельности педагога.

Быстро меняющийся мир ставит перед педагогом задачу дать детям не только знания, но и замотивировать их к дальнейшему осознанному восприятию полученной информации в ходе исследовательской и творческой деятельности.

Развивая свой стиль преподавания и интегрируя его с эффективными навыками управления классами, группами, педагоги узнают, что лучше всего подходит для их личности и учебной программы.

Выбор стиля, учитывающего потребности различных учащихся на разных уровнях обучения, начинается с личного анализа-самооценки—сильных и слабых сторон учителя.

По каким же характеристикам можно определить, какой стиль стоит выбрать тому или иному педагогу?

Роберт Семенович Немов, исследовавший психологию педагогики, выделил ряд критериев, по которым можно дать оценку индивидуальному стилю педагогической деятельности. К ним относятся:

Темперамент педагога;

Характер его реакций на те или иные педагогические ситуации;

Выборе методов обучения;

Подборе средств воспитания;

Стиле педагогического общения;

Реагирование на поступки детей;

Манера поведения;

Предпочтение тех или иных видов поощрений и наказаний;

Применение средств психолого-педагогического воздействия на детей.

В социальной психологии в тридцатые годы прошлого века были выделены три основных типа профессионального поведения педагога, три стиля его педагогической деятельности: авторитарный, демократический и либеральный.

Авторитарный стиль.

Ученик рассматривается как объект педагогического воздействия, а не равноправный партнёр. Все решения принимаются только преподаваделем, интересы учащихся не учитываются. За выполнениями требований учителя устанавливается жёсткий контроль.

Как правило, такой стиль приводит к низкой активности на уроках, дети могут стать замкнутыми, возникают сложности при установлении контакта между педагогом и учениками. Силы детей буду направлены не столько на усвоение новых знаний, сколько на самозащиту.

Демократический

Ученик – равноценный партнёр в общении. Учитель привлекает детей к принятию решений, поощряет их самостоятельность, учитывает не только академическую успеваемость, но и личные качества детей своего класса. Такие учителя требовательны к себе и другим, они способны адекватно оценивать неудачи свои и других людей.

Либеральный

Педагог-либерал старается избежать принятия решений, передавая это право в руки учеников или коллег. Организация и контроль деятельности обучающихся могут проводиться не на каждом занятии, а при выставлении отметок учитель колеблется и зачастую завышает их.

Американские учёные выделяют несколько иные стили взаимодействия педагога с детьми в классе:

Авторитарный,или же лекционный стиль подходит, скорее, для старших классов и высших учебных заведений, так как в нём общение педагога и обучающихся сводится к минимуму. Школьники на уроках лишь слушают информацию, записывают важные имена и даты.

Демонстративный,или стиль тренера не сильно отличается от предыдущего. Помимо лекций педагог также проводит занятия с презентациями, дети выполняют упражнения, рассматривают репродукции произведений искусства и объекты живой/неживой природы. Данный стиль взаимодействия педагога с детьми подходит для уроков математики, музыки, физической культуры, изобразительного искусства и труда. Но чем больше класс, тем сложнее удовлетворять потребности детей в обучении.

Фасилитатор,или стиль деятельности. Педагоги-фасилитаторы способствуют самообучению и помогают детям развивать навыки критического мышления и сохранять знания, которые приводят к самоактуализации. Этот стиль обучает школьников задавать вопросы и помогает развивать навыки поиска ответов и решений с помощью исследований. Однако данный стиль педагогической деятельность требует от педагога большого количества индивидуальной работы с детьми, что может не совсем вписываться во временные рамки урока.

Делегаторили стиль группы. Стиль делегатора лучше всего подходит для учебных программ, которые требуют лабораторных работ, таких как химия и биология, или предметов, которые требуют обратной связи с коллегами, таких как дебаты и творческое письмо. Плюсы: учитель выступает в роли наблюдателя, вдохновляющего детей работать в тандеме к общим целям. К минусам стиля можно отнести то, что хоть он и считается современным стилем преподавания, его иногда критикуют как подрывающий авторитет учителя. Педагог-делегатор здесь выступает скорее в качестве консультанта, чем традиционного учителя.

Гибридныйили смешанный стиль, соответствует интегрированному подходу к обучению, который сочетает личность и интересы учителя с потребностями обучающихся и соответствующими учебным программам методами.

Стоит отметить, что в реальной жизни все перечисленные стили в «чистом» виде практически не встречаются. Педагог, обычно, выбирает один, доминирующий, примешивая к нему, при необходимости, черты других стилей. Дифференцированное обучение и сбалансированное сочетание стилей обучения может помочь охватить всех в данном классе, а не только тех немногих, кто хорошо реагирует на один конкретный стиль обучения.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/386960-problema-individualnogo-stilja-pedagogichesko