Методические рекомендации по организации проектной деятельности

Квашенникова Лариса Васильевна,

педагог дополнительного образования

МБОУ «Дворец детского творчества» г. Курск

методические рекомендации по организации проектной деятельности

В Концепции модернизации российской системы образования определены важность и значение системы дополнительного образования детей, способствующей развитию склонностей, способностей и интересов социального и профессионального самоопределения детей и молодежи. Одним из эффективных средств решения поставленных задач является проектный метод – метод предполагающий организацию деятельности, направленную на получение результата (продукта), в ходе которой идет усвоение новых знаний и действий.

Существует различные формы дополнительного образования детей: факультативы, кружки, дополнительные занятия в основной школе и занятия в компьютерных клубах и центрах. Как организовать проектную деятельность на занятиях кружка по информатике в средней школе? Анализ педагогической литературы и практический опыт позволяют сформулировать следующие рекомендации.

Для применения метода проектов необходимо,

во-первых, наличие значимой в исследовательском творческом плане задачи или проблемы, для решения которой школьнику необходимо использовать уже полученные им знания и новые, которые ему еще необходимо приобрести;

во-вторых, самостоятельная деятельность обучающихся: индивидуальная, парная, групповая;

в третьих, это подведение итогов, их презентация. Результаты выполненных проектов должны быть, что называется, "осязаемыми". Если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая - конкретный результат, готовый к использованию;

в четвертых, проект должен быть структурирован. Необходимо определить, хотя бы приблизительно, какие результаты должны быть достигнуты на каждом этапе.

В практике проектирования можно выделить четыре основных этапа.

Исходный этап (разработкапроектного задания):

Анализ положения: выявление проблемы, обоснование актуальности, анализ изученности, формулирование темы проекта.

Формулирование гипотезы о результатах и путях их достижения. Выбор формы продукта проектной деятельности – важная организационная задача участников проекта. От ее решения в значительной степени зависит, насколько выполнение проекта будет увлекательным, а защита проекта – убедительной.

Этап разработки плана работы:

Определение сроков выполнения проекта, составление плана и графика промежуточной отчетности.

Выбор средств и методов выполнения.

Обсуждение критериев оценки качества проекта и способа оценивания.

Выбор способа оформления результатов и сценария презентации.

Выбор формы работы (индивидуальной, групповой), распределение обязанностей.

Реализация проекта:

Сбор, анализ и обобщение информации из разных источников.

Проведение исследования, выполнение расчетов и других работ по теме проекта.

Подготовка наглядных материалов.

Оформление материалов для презентации (доклад, компьютерная презентация, выставка и т.д.)

Контроль и коррекция промежуточных результатов.

Завершение проекта (презентация результатов):

Общественная презентация проекта.

Экспертиза проекта в соответствии с заданными критериями.

Рефлексия: обсуждение процесса и итогов работы, групповых и личностных достижений.

Для успешного выполнения проекта необходимо организовать совместную деятельность участников на каждом этапе. Деятельность участников проекта может быть организована по такой схеме.

Очень важная часть работы над проектом – это выбор темы. Здесь могут быть варианты.

Педагогическая тонкость заключается в том, что ребёнок должен чувствовать, что проект – это реализация его собственных идей и замыслов, рождённых в процессе целеполагания и планирования. Нельзя полностью предоставлять учащегося самому себе, но и значительно ограничивать его самостоятельность, постоянно вмешиваясь, тоже не следует.

Степень активности и самостоятельности участников проекта на разных этапах, конечно, различается в зависимости от умений и навыков проектной деятельности. Для кого-то проект может быть первым, а кто-то уже работает над вторым или третьим своим проектом. На начальном этапе использования проектного обучения, проект выполняется при непосредственном руководстве учителя. В таком случае мы говорим об исполнительском проекте. Но и в этом случае педагог не навязывает своего мнения, а вносит варианты для обсуждения совместных действий. Конструктивный уровень проекта возможен тогда, когда учащиеся способны, обсудив с руководителем тему и план действий, самостоятельно выполнить проект. Если учащиеся сами выдвинули идею проекта, сами разработали план действий и реализовали его, создав реальный качественный, обладающий новизной продукт, то это уже творческий проект.

Проекты дети выполняют индивидуально либо в группах. В групповых проектах отдельные разделы выполняются индивидуально. Но и в проектах, выполняемых индивидуально, есть элементы групповой работы, например, при проведении мозгового штурма или взаимной оценки первоначальных идей друг друга. Все это развивает навыки сотрудничества и чувство коллективной ответственности. Так как выполнение проекта производится в сфере дополнительного образования в группах детей от 7 до 16 лет, имеется возможность реализации разновозрастного сотрудничества.

Кроме того, участники проекта осваивают элементы организационной деятельности лидера или исполнителя, получая при этом социальный опыт практической деятельности.

Проектная деятельность в рамках кружковой работы дает возможность школьнику активно включаться в процесс поиска необходимой информации, ее критического и творческого осмысления, освоения способов самостоятельных действий при решении образовательной проблемы и актуализации получаемых таким образом знаний. Все это делает метод проектов востребованным при организации занятий кружка по информатике.

Список литературы

1. Колесникова И.А., Горчакова-Сибирская М.П. Педагогическое проектирование: учебное пособие для высших учебных заведений. - М.: издательский центр "Академия", 2005.

2. Пахомова Н. Ю. Метод учебных проектов в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов. — М.: АРКТИ, 2003. 

3. Пахомова Н.Ю. Методология учебного проекта. /Учитель №1, 2000г.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/8949-metodicheskie-rekomendacii-po-organizacii-pro