Обобщение передового опыта по теме: «ТРКМ как средство повышения мотивации учебно-познавательной деятельности учащихся на уроках русского языка и литературы»

муниципальное казенное образовательное учреждение

Чистоозерного района Новосибирской области
«Елизаветинская средняя общеобразовательная школа»

 

Обобщение передового опыта
по теме:
«ТРКМ как средство повышения мотивации учебно-познавательной деятельности учащихсяна уроках русского языка и литературы»

Литвинова Елена Владимировна,
учитель русского языка и литературы
высшей квалификационной категории

с.Елизаветинка

2018 г.

Информационный лист
 
Сведения об авторе: Литвинова Елена Владимировна, 1969 года рождения.
Образование:  высшее, учитель русского языка и литературы высшей квалификационной категории, год присвоения – 2015.
Место жительства: Новосибирская область, Чистоозерный район,
с.Елизаветинка, ул.Центральная, д.70, кв.2.
Контактный телефон:  раб.  8-383-68-94-137, моб. 8-913-785-49-07.

Распространение передового опыта

Выступления на секции РМО учителей русского языка и литературы по темам:  «Проектно-исследовательская деятельность как способ формирования УУД школьника»(2015г.); "ТРКМ в образовательной деятельности"(2016г.); "ТРКМ как средство повышения мотивации учебно-познавательной деятельности учащихся"(2017г.).

Выступления на секции РМО заместителей директоров по УВР "ТРКМ как средство повышения мотивации учебно-познавательной деятельности учащихся"(2014г.).

Выступления на секции районного семинара-практикума в рамках деятельности районной инновационной площадки: "ТРКМ как средство повышения мотивации учебно-познавательной деятельности учащихся"(2017г.).

Открытый урок по теме: "Работа с текстом, подготовка к сочинению-рассуждению" (2017г.).

Выступления на районном фестивале "Инновация-2017" по теме: "Технология развития критического мышления как средство повышения мотивации учебно-познавательной деятельности учащихся".

Тема передового опыта: «ТРКМ как средство повышения мотивации учебно-познавательной деятельности учащихся на уроках русского языка и литературы»
 
Литвинова Елена Владимировна, учитель русского языка и литературы
Муниципальное казенное образовательное учреждение «Елизаветинская средняя общеобразовательная школа»Чистоозерного района Новосибирской области
Стаж педагогической работы - 23 года, в данной должности  23 года, в данном учреждении  23 года.
Квалификационная категория - высшая,  присвоенная по должности  учитель, приказ МО Новосибирской области от 11.12.2015 года № 11-АК, срок ее действия до 19.11. 2020 года.

Содержание

Ι.Информация об опыте
1.Условия возникновения и становления опыта-------------------------------------4
2. Актуальность опыта--------------------------------------------------------------------5
3. Ведущая педагогическая идея--------------------------------------------------------6
4.Новизна опыта----------------------------------------------------------------------------6
5.Диапазон опыта---------------------------------------------------------------------------7
6. Длительность работы над опытом---------------------------------------------------7
7.Теоретическая база опыта--------------------------------------------------------------8
ΙΙ.Технология опыта
1. Цель---------------------------------------------------------------------------------------9
2. Задачи-------------------------------------------------------------------------------------9
3.Организация учебно-воспитательного процесса---------------------------------10
4.Результативность опыта---------------------------------------------------------------17
5.Заключение-------------------------------------------------------------------------------18

III. Литература---------------------------------------------------------------------------19
 Приложение-------------------------------------------------------------------------------20

Условия возникновения и становления опыта

ХХI век потребовал качественного изменения содержания образования, которое должно быть направлено на развитие возможностей и способностей человеческой личности. Задачей современной системы образования становится развитие способности ученика самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, иначе говоря – формирование умения учиться.

Научить учиться – эта основная задача моей педагогической деятельности.

Нельзя человека научить на всю жизнь, его надо научить учиться всю жизнь. Работая с детьми, я находилась в поиске таких приёмов работы, которые бы совершенствовали мыслительные способности учащихся и позволили бы мыслить более продуктивно. Именно благодаря способности человека мыслить решаются трудные задачи, делаются открытия, появляются изобретения. Как и другие качества ума, мышление можно развивать. Развивать мышление – значит развивать умение думать. Одним из инновационных методов, позволяющих добиться позитивных результатов в формировании мыслительной деятельности школьников, является технология развития критического мышления через чтение и письмо (далее РКМПЧ), которая как я думаю, помогает формировать универсальные учебные действия.

Чем привлекает меня данная технология? Детей нелегко мотивировать. И нам приходится постоянно придумывать, как заинтересовать ребенка? Порой в этом процессе мы больше отдаем предпочтение форме и забываем о содержании. Технология РКМЧП с четкой структурой, алгоритмичностью, схематичностью и наглядностью ее приемов, графической организацией материала позволяет не только разнообразить урок, сделать его нестандартным, но и достичь конкретных образовательных результатов:

•формирование нового стиля мышления (открытость, гибкость, рефлексивность, осознанность, альтернативность);

•развитие базовых качеств личности (креативность, коммуникативность, критическое мышление, мобильность, самостоятельность, ответственность);

•формирование культуры чтения и письма;

• формирование повышения мотивации к обучению;

•формирование умения задавать вопросы, формулировать гипотезу;

•стимулирование самостоятельной поисковой творческой деятельности;

•запуск механизмов самообразования и самоорганизации.

Одним из важнейших условий возникновения данного опыта явился

переход от традиционного обучения к личностно-ориентированному.

Личностно-ориентированный подход требует становления педагога как

профессионала, легко ориентирующегося в инновациях, психологических

процессах, владеющего разными технологиями преподавания своего

предмета.

Актуальность опыта

Актуальность этой технологии неоспорима, ведь критическое мышление – это точка опоры для мышления человека, это естественный способ взаимодействия с идеями и информацией. Мы и наши ученики часто стоим перед проблемой выбора, выбора информации. Необходимо умение не только овладеть информацией, но и критически ее оценить, осмыслить, применить. Встречаясь с новой информацией, обучающиеся 5-11 классов должны уметь рассматривать ее вдумчиво, критически, рассматривать новые идеи с различных точек зрения, делая выводы относительно точности и ценности данной информации. Использование технологии развития критического мышления на уроках русского языка и литературы помогает развивать в детях самостоятельность, ответственность, умение адаптироваться к сложившейся ситуации, монологическую и диалогическую речь учащихся, умение работать со словарями и другой справочной литературой. Самое главное – самостоятельно добывать знания, самореализоваться и социализироваться в современном мире.

Это современная «надпредметная» универсальная технология, открытая к диалогу с другими педагогическими подходами и технологиями, ориентированными на решение актуальных образовательных задач.

Ведущая идея опыта, её обоснованность

Ведущая педагогическая идеязаключается в создании условий для развития мыслительных навыков учащихся, необходимых не только для учебы, но и обычной жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать, рассматривать различные стороны решения).

В своей работе практикую стратегии, позволяющие разнообразить работу с учебными текстами, параграфами учебника, применяю доступные, действенные  приемы, которые делают учебный процесс увлекательным и осмысленным. Технология позволяет включить каждого ученика в работу, тем самым повысить эффективность обучения. Кроме того, при использовании данной методики формируется самостоятельное мышление, ученик обучается методам и способам самостоятельной работы и получает возможность сознательно управлять образовательным процессом. Посредством использования технологии развития критического мышления создаю условия для становления ученика субъектом учебно-познавательной деятельности, для развития у ребенка мыслительных умений, необходимых для жизни в современном мире: умение критически относиться к информации, проверять, оценивать, самостоятельно принимать решения и делать выводы.

Новизна опыта имеет ряд преимуществ:

происходит изменение роли учителя: он превращается в организатора познавательной, исследовательской деятельности своих учеников;

проводится целенаправленная работа по формированию целостной картины мира через принцип метапредметных основ содержания образования;

через познавательную деятельность обучающихся формируются ключевые компетенции;

увеличивается мотивационный потенциал для всех субъектов образовательного процесса;

учит учиться.

Диапазон опыта

Технология предлагает систему конкретных методических приемов, которая может быть использована в различных предметных областях (филологической, математической, естественнонаучной и т.д.) и для учащихся разных возрастных групп (начальная школа, средняя школа, вузы и т.д) как в урочной, так и внеурочной деятельности.

Она прекрасно «укладывается» в рамки федеральных государственных стандартов 2 поколения, поскольку ее применение способствует формированию у учащихся  всех видов универсальных учебных действий: и личностных (положительные нравственные качества, адекватная оценка других, навыки конструктивного взаимодействия), коммуникативных (умение сотрудничать с другими людьми в поиске необходимой информации, умение вступать в диалог, делать нравственный выбор), регулятивных (целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль в форме сличения способа действия и его результата, коррекция, оценка) и познавательных, к которым относятся общеучебные и логические универсальные учебные действия.

Длительность работы над опытом

По данному направлению работаю на протяжении 5 лет.

В 2013 году "Применение приемов ТРКМ на уроках русского языка и литературы" была темой моего самообразования. В сентябре, спланировав свою работу по внедрению ТРКМ в образовательный процесс, провожу диагностические входные контрольные работы по выявлению основных умений критически мыслить (приложение 1).

С 2014-2017 годах активно использовала данную технологию как в урочной, так и внеурочной деятельности, являлась руководителем районной инновационной площадки: "ТРКМ как средство повышения мотивации учебно-познавательной деятельности учащихся".

Теоретическая база опыта

Сущность опыта опирается в своей основе на концепцию индивидуального обучения, которая дает возможность ребенку проявить самостоятельность, учитывает субъективный опыт учащегося и уровень развития его интеллектуальных способностей.

Теоретической базой данного опыта работы являются исследования ученых и психологов: Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина и др.

Изучение работ указанных авторов и научно-методической литературы, позволило мне прийти к выводу, что в школе развитие личности ребенка происходит в основном в процессе учебной деятельности. Выпускник современной школы заинтересован в получении знаний, которые нужны ему для успешной интеграции в социум и адаптации в нем. Поэтому целью школьного образования сегодня является если не социальная зрелость, то максимум возможная социализация выпускников. Школа находится в ситуации, когда ученику могут быть нужны знания, которыми современное поколение учителей владеет не в полной мере. Одним из путей преодоления подобного разрыва является поиск компенсирующих педагогических технологий. То есть переход от «классического» формирования знаний, умений и навыков и переходе к идеологии развития на основе личностно-ориентированной модели образования.

Личный интерес обучающегося в данной деятельности является необходимым условием успешной работы. Проблема должна быть из реальной жизни и являться знакомой и значимой для ребенка. Для решения необходимы как ранее полученные знания, так и те, которые только предстоит приобрести. Самое важное условие, что учитель в данной форме деятельности является консультантом, направляя поиск учеников в нужное русло, и подсказывает источники информации.

Цель технологии развития критического мышления – научить такому чтению, в процессе которого информация, имеющаяся в тексте, понималась, осмыслялась, сопрягалась с собственным опытом – и, в конце концов, на ее основе формировалось бы собственное аналитическое суждение.

Цели и задачи данного педагогического опыта

Цель моей педагогической деятельности – повышения мотивации и качества знаний учащихся с опорой на технологию развития критического мышления в процессе обучения русскому языку и литературы.

Учитель способен добиться идеальной дисциплины и без пробуждения интереса, но без внутренней мотивации освоения знаний не произойдёт, это будет лишь видимость учебной деятельности.

Решаемые задачи:

образовательной мотивации: повышения интереса к процессу обучения и активного восприятия учебного материала;

культуры письма: формирования навыков написания текстов различных жанров;

информационной грамотности: развития способности к самостоятельной аналитической и оценочной работе с информацией любой сложности;

социальной компетентности: формирования коммуникативных навыков и ответственности за знание.

Работаю в средней общеобразовательной школе. В ней учатся одаренные и обычные дети, а так же дети, нуждающиеся в коррекционно-развивающем обучении. Школа отражает общую демографическую ситуацию в стране – количество учащихся сокращается, сейчас в ней менее 100 человек. Преподаю русский язык и литературу с 1994года, в 5-11 классах. Условия кабинета, накопленный дидактический материал, учебно-методическое оснащение позволяют мне обеспечить функциональный образовательный процесс. Преподавание осуществляю по рабочим программам, составленным на основе авторских программ: русский язык 5-9 классы/ М.Т.Баранов, Т.А.Ладыженская, Н.М.Шанский, литература/ под ред. В.Я.Коровиной.

ТРКМ привлекает меня тем, что ученики не сидят пассивно, слушая учителя, а становятся главными действующими лицами урока. Они думают и вспоминают, делятся рассуждениями друг с другом, читают, пишут, обсуждают прочитанное. Всё это позволяет развивать такие базовые качества личности, как критическое мышление, рефлексивность, коммуникативность, креативность, мобильность, самостоятельность, толерантность, которые необходимы человеку в современном обществе. С моей точки зрения, данная технология побуждает ученика к активной деятельности на всех этапах урока.

ТРКМ представляет собой структуру урока, состоящую из трех этапов: стадии вызова, стадии осмысления и стадии рефлексии.
Наиболее важной является, на мой взгляд, стадия вызова, поскольку именно она определяет мотивацию на целый урок. Необходимо дать возможность обучающемуся самому поставить цели обучения, создающие необходимый внутренний мотив к процессу учения. Только после этого учитель может выбрать эффективные методы для достижения этих целей. Если предоставить возможность школьнику проанализировать то, что он уже знает по изучаемой теме, это создаст ему дополнительный стимул для формулировки его собственных целей-мотивов. Именно эта задача решается на фазе вызова.

Приемы, используемые на стадии вызова (кластеры, ключевые слова, «корзина идей», « верные - неверные утверждения»), позволяют учащимся увидеть собранную информацию, а структурирование высказанных идей выявит противоречия, неясные моменты, которые и определяют направления дальнейшего поиска информации.

Приём «Корзина» идей, понятий, имен… очень эффективен. Это приём организации индивидуальной и групповой работы учащихся, позволяющий выяснить все, что знают ученики по обсуждаемой теме урока.

Приём очень напоминает традиционное фронтальное повторение, но есть и существенная разница: работа индивидуальная – групповая – коллективная. Элемент игры – все сведения помещаются в корзину. Работа проходит быстро, живо, активно. И результат виден сразу у каждого ученика: кто-то доверху наполнил корзину, а кто-то ничего не вспомнил сам, воспользовался подсказкой. Исходя из этого, и строится урок, и с учётом пробелов можно дать индивидуальное домашнее задание.

Активизировать деятельность ученика важно при выполнении не только теоретических, но и практических заданий. Трудной и скучной большинство детей считают орфографическую работу. В этом случае также поможет «корзина».

Предложим ребятам поместить в корзину только слова с приставкой при- со значением «неполное действие». Таким образом, повышается внимание, они более сосредоточены: важно правильно вставить буквы и определить значение приставки.

Пр…милый, пр…неприятный, пр…спокойно, пр…града, препятствие, пресечь, пр…опасный, пр…скучный, пр…бивать, пр…ближаться, пр…валиться, пр…вести, пр…вертеть, пр…вязать, пр…вокзальный, пр…тормозить, пр…поднять, пр…открыть, пр…тихнуть, пр…задуматься, пр…гибаться, пр…двинуться, пр…землиться, пр…дорожный, пр…дираться,

В «корзину» поместили несколько слов, а работу проделали большую.

Можно предложить ребятам заполнить сразу две «корзины», выписывая слова с разными значениями приставок.

Добиваясь осознанного усвоения каждой темы, а затем её чёткого воспроизведения, можно усложнить приём «корзина», не меняя его сути. Предложим детям самим определить, сколько корзин им понадобится, чтобы распределить такие слова:

Задач, делаешь, из-за туч, молодежь, шалаш, хорош, беречь, с крыш, стричь, пригож, речь, меч, могуч.

Возможны следующие варианты ответов:

- Мне понадобилась одна «корзина», потому что все эти слова на орфограмму «Мягкий знак на конце слов после шипящих».

- Я бы поделил эти слова на две «корзины». 1-я: делаешь, молодежь, беречь, стричь, речь. Эти слова пишутся с ь; 2-я: задач, с крыш, из-за туч, пригож, шалаш, хорош, меч, могуч (без ь).

- Я бы поделил эти слова на три «корзины», так как эта орфограмма встретилась нам в глаголах, существительных и кратких прилагательных.

- Я бы поделил эти слова на четыре «корзины»: 1-я: глаголы делаешь, стричь, беречь (пишутся с ь); 2-я: существительные 3-го склонения молодежь, речь (пишутся с ь); 3-я: существительные 1 и 2 склонений задач, из-за туч, шалаш, с крыш, меч (пишутся без ь); 4-я: краткие прилагательные пригож, хорош, могуч (без ь). И уж совсем замечательно, если кто-то из учащихся скажет, что задач, из-за туч, с крыш – отдельная «корзина». На выполнение и пояснение данной работы потребуется время, но поверьте: это время сполна окупится. Активно работают абсолютно все ученики, мыслят, рассуждают, доказывают. Используемый при этом элемент игры не превращает урок в игру!

Плюсы такой работы ещё и в том, что здесь присутствует «дух» соревнования: каждому хочется высказаться, быть активным. Дети не боятся ошибаться (их поправят или с ними поспорят). А учитель добился цели на данном этапе урока: в работу включился весь класс, несколько важных орфограмм повторили, закрепили навыки бесконфликтного общения, над развитием речи поработали.

Прием «верные – неверные утверждения» является удачным и интересным как для уроков русского языка, так и литературы. Например, при знакомстве с биографией поэта или писателя, способствует актуализации знаний учащихся и активизации мыслительной деятельности, помогает повысить мотивацию к изучению материала , дает возможность быстро включить детей в мыслительную деятельность и логично перейти к изучению темы урока.

Например, на уроке знакомства с биографией Н. В. Гоголя в 8 классе предлагаю ряд утверждений (тема еще не изучена). Дети выбирают верные утверждения, полагаясь на собственный опыт, знания, или просто угадывая. Независимо от того, каким способом учащиеся выбирают утверждения, они уже настраиваются на тему, выделяют её ключевые моменты. А сам момент угадывания вносит элемент соревнования, заинтересованности, которая не покидает учеников до конца урока.

Примеры утверждений записываются на доске.

-Н. В. Гоголь родился в Москве.

-Учась в Полтавском уездном училище, Гоголь принимал участие в спектаклях, играл комические роли, в том числе и Простакову в комедии Д.И.Фонвизина «Недоросль».

-Одно из первых произведений Гоголя «Ганц Кюхельгартен» было напечатано в 1829 под псевдонимом Н.Г.

-Сюжет комедии «Ревизор» был подсказан В.Жуковским.

-По пьесе Гоголя «Ревизор» снят фильм «Инкогнито из Петербурга».

-Н.В.Гоголь всю свою жизнь прожил в России.

-Н.В.Гоголь в начале творческого пути писал романтические произведения.

Далее учащиеся знакомятся со статьей учебника или слушают лекцию спрашиваем: что нового ребята узнали, прочитав главу учебника? Что их удивило?

На стадии рефлексии возвращаемся к этому приему, чтобы выяснить, какие из утверждений были верными. Неверные утверждения стираются с доски. Если вы хотите на уроке собрать уже имеющийся по теме материал, расширить знания по изучаемому вопросу, систематизировать их, тогда вам подходит таблица «знаю – хочу знать – узнал»: З - что мы знаем, Х - что мы хотим узнать, У - что мы узнали, и что нам осталось узнать. Она используется как в работе с печатным текстом, так и для лекционного материала. Работа с таблицей ведется на всех трех стадиях урока. На «стадии вызова», заполняя первую часть таблицы «Знаю», учащиеся составляют список того, что они знают или думают, что знают, о данной теме. Через эту деятельность ученик определяет уровень собственных знаний, к которым постепенно добавляются новые знания. Вторая часть таблицы «Хочу узнать» — это определение того, что дети хотят узнать, пробуждение интереса к новой информации. На «стадии осмысления» учащиеся строят новые представления на основании имеющихся знаний. Цели ее применения:

1. Обучение умению определять уровень собственных знаний.

2. Пробуждение интереса к получению новой информации.

3. Обучение умению соотносить новую информацию со своими установившимися представлениями.

Как учителя- словесника меня не может не беспокоить то, что книга постепенно отходит на второй план. В своей практике часто приходится сталкиваться с трудностью, когда художественные тексты остаются непрочитанными. Чтобы заинтересовать ребенка книгой, привлечь его к осмысленному чтению в своей работе использую приём «Чтение с остановками».

Непременное условие для использования данного приема - найти оптимальный момент в тексте для остановки. Эти остановки - своеобразные шторы: по одну сторону находится уже известная информация, а по другую - совершенно неизвестная информация, которая способна серьезно повлиять на оценку событий. Этот прием требует не только серьезной корректировки собственного понимания, но иногда даже отказ от прежней позиции. Но отказ не под чьим-то влиянием, а в результате личной работы с текстом, самостоятельного освоения нового.

Данный прием содержит все стадии технологии и имеет следующий алгоритм работы:

1 стадия - вызов. Конструирование предполагаемого текста по опорным словам, обсуждение заглавия рассказа и прогноз его содержания и проблематики.

На данной стадии на основе лишь заглавия текста и информации об авторе дети должны предположить о чем будет текст.

2 стадия - осмысление. Чтение текста небольшими отрывками с обсуждением содержания каждого и прогнозом развития сюжета. Обязателен вопрос: «Что будет дальше и почему?»

Здесь, познакомившись с частью текста, учащиеся уточняют своё представление о материале. Особенность приёма в том, что момент уточнения своего представления (стадия осмысление) одновременно является и стадией вызова для знакомства со следующим фрагментом.

3 стадия - рефлексия. Заключительная беседа.

На этой стадии текс опять представляет единое целое. Формы работы с учащимися могут быть различными: письмо, беседа, совместный поиск, выбор пословиц, творческие работы.

Такая работа с текстом повышает мотивацию, развивает умение анализировать текст, выявлять связь отдельных элементов (темы, образы, способы выражения авторской позиции), развивает умение выражать свои мысли, учит пониманию и осмыслению.(приложение 2)

Моим любимым приёмом является приём кластеры. Это отличный приём систематизации материала. Наиболее часто кластеры применяются на стадии рефлексии, но и на стадии осмысления их применение эффективно. Часто предлагаю разноуровневый кластер для детей с повышенной мотивацией и слабых (для слабых заполнен частично). На уроках повторения и обобщения кластеры целесообразно использовать и на стадии вызова. Плюсы данного приёма: стопроцентная активность класса, быстрое восроизведение изученного материала, чёткость изложения, возможность проявить творческую фантазию. (приложение 3)

На стадии рефлексии интересна и полезна работа с текстом. Для работы применяют разнообразные приѐмы. Среди них: инсерт, кластер, синквейн, шесть шляп мышления, эссе и т.д. Задания можно предлагать самые разные, в зависимости от того, какой материал разбирали в течение урока. Важно постоянно поддерживать творческую и мыслительную активность учеников и дать возможность каждому проявить себя.

Творческое задание на стадии рефлексии может быть не совсем обычным, например, написание сказки после изучения какой-либо темы.

(приложение 4)

Написание эссе является одним из заданий и ЕГЭ по русскому языку. Смысл этого задания можно выразить словами: «Я пишу для того, чтобы понять, что я думаю». Это свободное письмо по предложенному авторскому тексту, в письме ценятся самостоятельность, умение понимать проблемы текста, проявление индивидуальности, оригинальность решения проблем, достаточная аргументация и лаконичность. Учащимся необходимо не только соблюсти этические нормы и фактологическую точность, но и продемонстрировать умение критически мыслить. Это непростая задача, тем более для учеников с разным уровнем мышления, интеллектом и подготовкой, поэтому я предлагаю ученикам пользоваться универсальной схемой-вопросником (приложение 5), которая отлично работает для всех видов текстов: и для художественных, и для публицистических. Конечно, для учащихся письмо - самая трудная часть учебного процесса, но оно и самое эффективное средство обучения критическому мышлению.

Стадия рефлексии необходима не только для того, чтобы учитель проверил память своих учеников, но и для того, чтобы они сами смогли проанализировать, удалось ли им достичь поставленные цели.

Вопросы, которые я стараюсь предлагать в конце каждого урока:

1.Ваши главные результаты сегодня? Благодаря чему вам удалось их достичь?

2.Какие трудности встретились во время выполнения задания, как вы их преодолевали? Какие идеи возникли во время выполнения задания?

3.Вопросы и пожелания, возникшие в связи с темой урока.

Роль таких вопросов на стадии рефлексии нельзя недооценивать: ученик раскрепощается, учится высказывать свои мысли, что способствует развитию речи. Конечно, каждый ученик высказаться не успеет, но давать детям возможность оценивать свою деятельность необходимо.

В качестве интеллектуальной разминки интересно использовать приём «синквейн».Этот прием позволяет ученикам проявлять свое творчество и выразить свое отношение к изучаемому явлению. Развивает творческое мышление, речь, обогащает словарный запас. Синквейн – это стихотворение, которое требует синтеза материала в кратких предложениях. Таким образом, это стихотворение, состоящее из пяти строк. Составляя синквейн, каждый ученик реализует свои таланты и способности: интеллектуальные, творческие, образные. Если задание выполнено правильно, то синквейн обязательно получится эмоциональным. (приложение 6)

Работа в данном направлении, позволила мне значительно повысить мотивационную деятельность обучающихся, создать на уроке атмосферу партнерства, совместного поиска и творческого решения проблем.

Результаты реализации опыта работы:

1) 100% уровень обученности по годовым отметкам;

2) По результатам мониторинга положительное отношение к русскому языку и литературе в моих классах – 80-95%;

3) 100% посещаемость элективных курсов по русскому языку;

4) Разработала программу районной инновационной площадки, связанной с ТРКМ;

5) 2015-2017гг являлась руководителем районной инновационной площадки "ТРКМ как средство повышения мотивации учебно-познавательной деятельности учащихся"; (приложение 9)

6) Наличие высоких результатов по итогам ОГЭ и ЕГЭ; (приложение 7)

7) Позитивная динамика уровня обученности; (приложение 8)

8)Провожу открытые уроки, делюсь опытом работы на заседаниях МО, РМО, педсоветах, участвую в семинарах с удовольствием перенимаю опыт своих коллег, посещая их уроки. (приложение 9),

9)Участвую в обучающих профессиональных семинарах, круглых столах, тренингах, конференциях и т.п. (приложение 10)

10)Участвую в профессиональных конкурсах. (приложение 11)

11)Участие учащихся в конференциях. (приложение 12)

11)Как человек творческой профессии испытываю потребность повышать свой профессиональный уровень. Занимаюсь самообразованием. Повышаю квалификацию на курсах повышения квалификации.

(приложение 13)

Эффективное применение ТРКМ в УВП принесло положительные результаты, которые были отмечены на районном и областном уровне: награждена Почетной грамотой Администрация Чистоозерного района НСО за большой вклад в обучение и воспитание подрастающего поколения, добросовестный труд, высокий профессионализм; за заслуги в обучении и воспитании подрастающего поколения, многолетний, добросовестный труд награждена Почетной грамотой Министерства образования и науки и инновационной политики НСО. (приложение 14)

Заключение

Разнообразные приемы, методы, технологии – это не самоцель. В работе важен результат. Используя на уроках ТРКМ, убеждаюсь, что данная технология позволяет поддерживать внимание детей на высоком уровне, снижает утомляемость, повышает мотивацию обучения и интерес детей к школе, формирует обстановку творческого сотрудничества и конкуренции, воспитывает в детях чувство собственного достоинства, дает им ощущение творческой свободы и, самое главное, приносит радость и учит учиться.   Сила и оригинальность этой технологии состоит в том, что ее создатели выстроили систему методов и приемов обучения. Я наблюдаю, как эти методы меняют моих учеников, меняют атмосферу занятий, повышают активность на уроке, заинтересованность; намечается путь успеха даже у слабоуспевающих и безразличных к учебе учащихся.

Об эффективности использования технологии критического мышления с точки зрения полученных результатов можно судить по следующим показателям.

Литература
1. Загашев И.О. Новые педагогические технологии в школьной библиотеке: образовательная технология развития критического мышления средствами чтения и письма // lib. 1september/ru. 2004/17/15. htm-35к.

2. Заир-Бек С.И. Развитие критического мышления на уроке: Пособие для учителя / С.И. Заир-Бек, И.В.Муштавинская.- М.: Просвещение, 2004 г.

3. Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий. Издательство «Каро» СПб.2006 г.

4. Муштавинская И.В. ТРКМ: научно – методическое осмысление.// Методист. 2002, №2

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/386992-obobschenie-peredovogo-opyta-po-teme-trkm-kak