Урок русского языка по теме «Родительный падеж»

Для учителя:

- проектор

- ноутбук

- учебник «Перспектива» 3 класс 2 часть

- интерактивная доска

Для ученика:

- учебник

- тетрадь

- школьные принадлежности

План урока.

Организационный момент.

Приветствие;

Проверка готовности к уроку с привлечением учащихся;

Эмоциональный настрой учащихся в виде стихотворения с положительным настроем на урок на слайде.

Каллиграфическая минутка

Предъявление новой буквы (строчной буквы Д) путем использования слов, в которых есть одинаковая буква.

Создание положительной мотивации к отработке новой предъявляемой буквы путем ошибочного написания буквы , взятого из детских тетрадей.

Реконструкция правильного способа написания буквы.

Написание данной буквы и самоконтроль правильности написания.

Словарно-орфографическая работа:

Закрепление ранее изученного словарного слова (каток)

Введение нового словарного слова (ботинки)

Орфографическая проработка нового словарного слова

Проверка домашнего задания:

Проверка теоретического материала:

- индивидуальный опрос

- фронтальный опрос

- упрощенный опрос по карточкам

Проверка письменного домашнего упражнения

Организация учебно-поисковой деятельности школьников по добыванию новых знаний. Постановка учебной проблемы:

Актуализация ранее изученных сведений, вступающих в противоречие с новым материалом или сообщающих о данном материале действительно что-то новое.

Осознание разрыва в знаниях на основании предъявлении практического задания, которое дети выполнить не могут, опираясь на известные знания.

Осознание причин затруднений при выполнении данного задания.

Формулировка проблемы

Моделирование учебной проблемы

Постановка целей урока

Решение учебной проблемы с целью добывания новых знаний:

О правиле и нормах и условиях, при которых оно действует при изучении орфографических правил в процессе анализа примеров

Организация работы над лингвистическим содержанием формулировки правила представленного в учебнике.

Прочтение формулировки правила в учебнике про себя с целью самоконтроля правильности выведенной в процессе решения учебной проблемы формулировки

Прочтение формулировки правила вслух с целью определения темы правила

Выделение структурных частей в правиле с определением микротем частей

Анализ каждой структурной части путем предъявления вопросов воспроизводящего и анализирующего характера

Осознание и развертывание способа действия путем составления памятки.

Овладение новым способом изучаемого действия при выполнении упражнений:

Выполнение упражнений репродуктивного типа с опорой на памятку

Выполнение упражнений продуктивного типа на применение новых знаний и новых умений в изменяемых условиях (упражнение на осредствление новых знаний)

Контрольный этап на проверку усвоения новых знаний и умений

Домашнее задание

Рефлексивно- оценочный этап:

Эмоциональная самооценка собственной деятельности

Учебная рефлексия

Осознание затруднений, их причин и путей преодоления

Ход урока.

Организационный момент.

Ребенок с ЗПР сидит в зоне прямого доступа учителя.

- Здравствуйте, ребята. Проверили готовность к уроку. Все готовы? Молодцы. Начинаем наш урок русского языка с высказывания Константина Георгиевича Паустовского: «Языку мы учимся и должны учиться до последних дней своей жизни» (слайд 1)

- Как вы понимаете смысл цитаты?

- Что мы всегда будем изучать язык, потому что у него нет границ, и всегда что-то может поменяться.

- Почему важно хорошо знать свой родной язык?

- Потому что мы здесь родились, мы должны гордиться своим родным языком, хорошо его знать, быть патриотом.

- Сегодня на уроке мы продолжим изучать наш русский язык, поэтому настройтесь серьезно и положительно!

II.Каллиграфическая минутка

Предъявление новой буквы путем использования слов, в которых есть одинаковая буква.

- Ребята на каждом уроке мы с вами убеждаемся, что русский язык интересен, красив и сложен. Вот и сегодня постараемся помочь друг другу сделать новые интересные открытия.

- Прочитайте слова (слайд 2)

- Дерево, беда, дым, диван.

- Сегодня на минутке чистописания мы будем писать слогослияния и букву , которая есть во всех данных словах. Определите, какая это буква.

- Буква д.

- На какие две группы она может разделить данные слова? (слайд 2)

- В словах дерево,диван буква д обозначает звук [ д’ ] это 1 группа, в словах дым, беда буква д обозначает звук [д].

- Итак, сейчас мы будем писать букву Д.(повторяю специально для ребенка с ЗПР)

2)Создание положительной мотивации к отработке новой предъявляемой буквы путем ошибочного написания буквы , взятого из детских тетрадей.

- Проверяя ваши тетради, я заметила, что многие из вас пишут эту букву вот так:

(на доске неправильные записи буквы)

- Давайте проанализируем какие ошибки есть в этих буквах?

- Нет наклона, слишком большое закругление верхнего элемента.

- Верно.

- В этой букве нет наклона, слишком большое закругление верхнего элемента. повторяю специально для ребенка с ЗПР)

3)Реконструкция правильного способа написания буквы.

- Повторим написание этой буквы. Какие вы можете дать рекомендации друг другу по написанию строчной и заглавной буквы ?

- Нужно начинать с верхнего элемента, писать не слишком закгругленно...

- Верно. Подготовим кисти рук и пальчики к работе .

ФИЗМИНУТКА

1. Соедините поочерёдно пальцы правой и левой руки, начиная с мизинца или, наоборот, с большого пальца.

2. Соедините кисти рук и разведите пальцы в стороны, изображая цветочек. Затем сомкните пальцы, и у вас получится бутончик. Чередуйте задания “цветочек”, “бутончик”

3. Соедините пальцы обеих рук так, будто в руках держите маленький шарик, и постепенно начинайте шарик надувать. Шарик увеличивается, и пальчики разводятся в стороны.

4.Раскройте ладошку, поставьте её перед собой и постукивайте пальцами другой руки, изображая бег лошадок.

-Читаем все вместе и выполняем вот такое действие(сжимание кистей в кулачок)

Чтоб красиво написать

Надо пальчики размять

Раз, два, три, четыре, пять

За письмо получим пять!

- А теперь посмотрим, как правильно писать заглавную букву Д. (слайд 3).

Заглавную букву Д начинаем писать чуть ниже середины широкой вспомогательной строки. Ведём линию вниз рабочей строки, ведём дальше вниз. Чуть не доходя до нижней линии рабочей строки, закругляем влево и делаем небольшую петлю, ведём линию вправо, доводим до нижней линии рабочей строки, поднимаемся вправо вверх и пишем округлую линию; проходим над началом первого элемента, закругляем влево и доводим до середины широкой вспомогательной строки.

(Повторяю еще специально для ребенка с ЗПР)

- Теперь посмотрим как писать строчную букву д(слайд 3). Ставлю точку чуть ниже верхней рабочей строки, пишу овал, довожу до верхней рабочей строки и пишу вниз прямую наклонную палочку с удлиненной петлей на конце. (Повторяю еще специально для ребенка с ЗПР)

4)Написание данной буквы и самоконтроль правильности написания.

- Открываем тетради, подписываем число, классная работа. Напишите заглавную букву Д до середины строки, сверяясь с образцом. Поменяйтесь тетрадями и проверьте правильность написания буквы друг у друга. Подчеркните чертой самую правильную и красиво написанную букву, и поставьте точку там где вашему товарищу нужно еще потренироваться в написании. Допишите букву до конца строки.

Тоже самое со строчной буквой д.

(Повторяю еще специально для ребенка с ЗПР)

-Молодцы, ребята. Посмотрите, как красиво получилось у Димы.(ребенка с ЗПР), и у Кати как здорово!

II.Словарно-орфографическая работа:

Закрепление ранее изученных словарных слов.

- Подписываем словарь. Проверим хорошо ли вы помните словарные слова, которые мы изучали с вами на прошлом уроке. Я вам буду показывать картинки (слайд 4-6). А вы должны записать слова, поставить ударение, подчеркнуть орфограмму и объяснить.

Слова: каток, ботинки, валенки.

- Дима, какое слово?

- Каток.

- Как ты его написал?

- Катооок. Ударение падает на второй слог, букву о. Безударная гласная а в корне, ее можно проверить. Кааатит, пишу букву а.

- Следующее слово, Маша.

- Ботинки. Ботииинки. Ударение падает на второй слог, букву и. Безударная гласная о в корне ,ее нужно запомнить.

- Следующее слово, Миша.

- Валенки. Вааааленки, ударение падает на первый слог, букву а. безударная гласная е. Их нужно запомнить.

-Молодцы. Все верно.

2)Введение нового словарного слова.

– Ребята, сегодня на уроке мы познакомимся с новым словарным словом, а ваша задача запомнить его правильное написание. Угадайте, о ком идёт речь:

«В яме спит зимою длинной,

Но, чуть солнце станет греть,

В путь за медом и малиной

Отправляется…»

Д: Медведь(слайд 7 )

– Как вы догадались, что медведь? Что вы знаете о медведе? Где он живёт? Чем питается? Почему медведя считают лакомкой?

- Медведь-это животное, живет в лису в берлоге. Он любит мёд, поэтому его называют лакомкой.

3)Орфографическая проработка нового словарного слова.

– Нам нужно запомнить правописание слова медведь. Прочитаем слово 3 раза, а теперь прочитайте его по слогам. Сколько слогов в этом слове?

- В этом слове 2 слога.

- Назовите первый слог, второй.

- Первый слог мед- , второй слог –ведь.

- Произнесите слово с ударением. На какой слог падает ударение?

- Ударение падает на второй слог.

- Ребята, посмотрите на слайд нам дано это слово с пустым окошечком

« М дведь».(слайд 8)

– Как правильно пишется это слово?

- Надо проверить по словарю. (Смотрят)

– Итак ,как пишется наше слово?

- Слово медведь пишется с безударной гласной е в первом слоге.

- Пишем наше слово, ставим ударение, выделяя корень, подчеркивая орфограммы. (Повторяю еще специально для ребенка с ЗПР). Какая еще здесь орфограмма?

- Мягкий знак. Он указывает на мягкость согласного.

- Верно. Сейчас мы потренируемся составлять словосочетания . Какие словосочетания можно составить со нашим словом .

- Большой медведь, огромный, лохматый. Медведь в лесу.

- Теперь составим предложение. Запишем под диктовку. Артем, твое предложение. Диктуй по слогам. Объясняя орфограммы.

- Медведь обитает в лесу. Медведь пишу с буквой е в первом слоге, нужно запомнить, на конце ь. Обитает – приставка о, приставки а не бывает. Лесу, пишу е, проверочное слово – лес.

- Молодцы. Вот мы с вами познакомились с новым словарным словом, которое нужно обязательно запомнить.

III. Проверка домашнего задания

1)Проверка теоретического материала:

- Перейдем к проверке домашней работы. С какой темой мы с вами познакомились на прошлом уроке?

- Мы познакомились с темой «Именительный падеж».

- На какие вопросы отвечают имена существительные в именительном падеже?

- Кто? Что?

- Какие окончания имеют имена существительные в именительном падеже?

- Окончания –а, -я

- С какими предлогами употребляются имена существительные в именительном падеже?

- Без предлогов.

-Верно. Каким членом предложения является имя существительное в именительном падеже?

- Подлежащим.

- Расскажите правило.

Проверка письменного домашнего упражнения.

- На дом вам было задано упражнение, в котором нужно, что было сделать?

- В упражнении нужно было найти имена сущ-ые в Им.п. и заменить их антонимами. И записать получившиеся предложения.

- Поднимите руку, у кого возникли какие-то трудности в выполнении?

- У меня возникло затруднение в 2-м предложении.

- В чем причина затруднений?

- Поле – это Им.п., а ребята говорят, что нет.

- Давайте разбираться. Что сначала нужно сделать?

- Найти слово, от которого зависит имя существительное. Поставить от него два падежных вопроса к имени существительному. Посмотреть на наличие предлогов, вспомогательных слов. По этим вопросам определить падеж.

- Выполняем.

- Работать в поле. Работать (в ком, в чем?) в поле. Предлог – в. Значит это П.п.

- В чем причина ошибки? Как преодолеть и избежать такой ошибки?

-Наверное, Петя, посмотрел на форму слова – она начальная и подумал, что это Им.п. Нужно быть внимательнее, ставить два вопроса, смотреть на предлоги.

- Верно. Что такое антонимы?

- Слова, разные по звучанию и противоположные по значению.

- Правильно. Если больше нет опросов по домашнему заданию, то сдаем тетради.

IV.Организация учебно-поисковой деятельности школьников по добыванию новых знаний.

Актуализация ранее изученных сведений, вступающих в противоречие с новым материалом или сообщающих о данном материале действительно что-то новое.

- Посмотрите на доску: варежкой, варежка, о варежке, варежки, варежке, варежку (слайд 8)

- Что можете сказать о данных словах?

- У них разное окончание.

- Как в русском языке называется изменение слов по вопросам?

-Склонение.

- Сколько падежей?

- Шесть.

- Назовите их по порядку.

- Именительный, родительный, дательный, винительный, торительный, предложный.

- Есть запоминалочка, которая поможет вам запомнить их последовательность: Иван Рубил Деревья, Велел Тащить Поленья. Ещё раз повторим вместе. (слайд 10) Дима, повторим с тобой вместе?

-Да.

- Ребята, представьте, что Вы встретились с жителями острова «Именительный падеж», чтобы Вас не приняли за чужих и не подняли тревогу, надо притвориться, что Вы такие же, как они. Итак, какими качествами мы должны обладать?

- Отвечать на вопросы Кто?Что?, не любим предлогов, в предложении являемся подлежащими.

- Молодцы.

Осознание разрыва в знаниях на основании предъявлении практического задания, которое дети выполнить не могут, опираясь на известные знания.

- Ребята, сегодня утром я получила электронное письмо от какого-то иностранца. Посмотрите на экран. (слайд 11)

«Вчера я вышел из дом. Заметил, что у меня нет дневник. У меня нет брата, чтобы принести дневник в школа. Без дневник я не могу идти в школа. Иду около магазин продуктов. Возвращаюсь, потому что я не могу прийти в школа без дневник.

Правильно ли иностранец построил предложения?

- Нет.

- Поможем ему исправится? Исправьте ошибки со своим товарищем по парте. Кто ответственный за результат?

-Ответственные оба.

- Кто справился с заданием покажите мне знаком. (дети берутся за руки, локти на парте - отработанный прием)

Подхожу к ребенку с ЗПР спрашиваю все ли ему понятно, если нет, то даю индивидуальная помощь в случаях затруднения по выполнению задания.

Дима, тебе понятно, как выполнять задание?

Не особо.

Я тебе помогу. Мальчик-иностранец написал нам письмо. Давай прочитаем первое предложение.

Читает.

Иностранец правильно построил предложение или оно написано с ошибками?

С ошибками.

Назови их.

Из дом.

Какая это ошибка?

Неправильно звучит и написано.

А как правильно должно звучать и быть написано?

Из дома.

Что изменилось, Дима, в нашем слове?

Изменилось окончание.

Значит мальчик-иностранец какую допустил ошибку?

Ннеправильно употребил окончания или не знает их.

Да. Ты совершенно прав. Тебе нужно проверить таким образом все предложения. Теперь тебе понятно задание?

Да.

Молодец. Приступай к работе.

Даю времени побольше.

- Итак, сравните с образцом на экране (слайд 12). Похвалите, своего соседа, если справились с заданием без ошибок, если нашли не все ошибки подбодрите своего соседа.Ребята, а как вы думаете, почему письмо мальчика звучит странно, в каком месте он допустил ошибки?

- В окончаниях.

- На какой вопрос отвечают слова, которые стоят неправильно в письме?

- Кто? Что?

- Это слова, какого падежа?

-Именительного.

- Вы изменили слова, и они теперь отвечают на какие вопросы?

- Кого? Чего?

- Это вопросы, какого падежа?

-Родительного.

- Я считаю, что в предложении «У меня нет брата» слово «брата» – это В.п. права ли я? Как вы написали? Какой падеж?

- Я думаю винительный, а думаю родительный.

- Итак, дети, мы столкнулись с затруднением. Давайте рассуждать почему?

3)Осознание причин затруднений при выполнении данного задания.

- В чем сходство этих падежей?

- Одинаковые вопросы в именительном и винительном падежах, винительном и родительном падежах.

-Чем они отличаются?

- Разные предлоги, роль в предложении.

- Как вы думаете как отличать эти падежи?

- Не знаем.

4)Формулировка проблемы

- Значит чего мы не знаем?

- Мы не знаем, что такое родительный падеж. На какие вопросы отвечает. И как отличить от В.п.

5)Моделирование учебной проблемы.

- Смоделируем. На доске.

Р.п. –какие предлоги? (какие вопросы?)

6)Постановка целей урока.

- Как вы думаете, какая наша цель будет сегодня?

- Расширить знания Р.п, и его предлогах.

- Верно. Сегодня на уроке мы будем говорить об именах существительных в родительном падеже, узнаем предлоги имён сущ. Р.п. и роль имен сущ. Р.п. в предложении. (Повторяю еще специально для ребенка с ЗПР)

V.Решение учебной проблемы с целью добывания новых знаний.

- Ребята, а если мы заменим слово на одушевленное? Например «у меня нет дневника». Какой вопрос тогда задали бы?

- У меня нет (чего?) дневника. Вопрос родительного падежа.

- Бывает непросто отличить родительный падеж от винительного в предложении. Дело в том, что для одушевленных существительных оба эти падежи отвечают на вопрос кого?. Можно заменить одушевленный предмет на неодушевленный в таком предложении и посмотреть, какой вопрос можно задать: если вопрос (чего?), то это родительный падеж, а если вопрос (что?), то — винительный.

Значит какой падеж у слова «брата»?

- Родительный.

- Проверим остальные падежи остальных слов.

- Везде родительный.

- А есть ли какой-то признак по которому можно еще определить,что это р.п?

- Предлоги.

- Какие предлоги встречаются в тексте?

- Из, у, с, для, от, без.

- Указывает ли Р.п. какого происхождения предмет? Докажите.

- Да. Магазина (чего?) продуктов.

- Значит какой вывод мы можем сделать о Р.п.?

- Что имена сущ-ые Р.п. отвечают на вопросы ( Кого? Чего?), а также употребляются с предлогами ( из, у, с, для, от ,без) и указывают какого происхождения предмет. (Повторяю еще специально для ребенка с ЗПР)

- Давайте прочитаем на стр. 25 сообщение профессора Самоварова.

VI.Организация работы над лингвистическим содержанием формулировки определения понятия представленной в учебнике.

Этап работы над формулировкой определения.

1 этап прочтения формулировки правила про себя с целью самоконтроля.

- Ребята, проверим совпал ли наш вывод с выводом автора учебника? Для это прочитайте про себя формулировку в учебнике на стр 25.

- Да.

2 этап прочтения формулировки правила про себя с целью выявления темы определения.

-Теперь прочитаете вслух и установите о чем говорится в правиле ?

- Говорится о том, что р.п указывает на род предмета.

- Можем ли мы дополнить правило нашим выводом?

- Да.

- Как будет звучать наше правило?

- Имена сущ-ые Р.п. отвечают на вопросы ( Кого? Чего?), а также употребляются с предлогами ( из, у, с, для, от ,без) и указывают какого происхождения, какого рода человек или предмет.

- Молодцы.

Физкультминутка.

А теперь на месте шаг.

Выше ноги! Стой, раз, два!

(Ходьба на месте.)

Плечи выше поднимаем,

А потом их опускаем. (Поднимать и опускать плечи.)

Руки перед грудью ставим

И рывки мы выполняем. (Руки перед грудью, рывки руками.)

Десять раз подпрыгнуть нужно,

Скачем выше, скачем дружно!(Прыжки на месте.)

Мы колени поднимаем -

Шаг на месте выполняем. (Ходьба на месте.)

От души мы потянулись, (Потягивания —руки вверх и в стороны.)

И на место вновь вернулись. (Дети садятся.)

VIII. Осознание и развертывание способа действия путем составления памятки.

-Ребята, давайте составим памятку .

- Какие ваши предположения по первому шагу памятки? По второму? И.т.п

П амятка:

Прочитать предложение.

Найти слово, от которого зависит имя существительное.

Поставить от него два падежных вопроса к имени существительному.

Посмотреть на наличие предлогов, вспомогательных слов.

По этим вопросам определить падеж.

Проверь себя - посмотри в таблице.

- Теперь целиком читаем ее.(слайд 13). Почему мы сначала находим слово от которого зависит сущ-ое, а не сразу ставим вопрос?

- Потому от зависимого существительного можно задать правильные вопросы.

- Почему обязательно два вопроса, а не один?

- Потому что у некоторых падежей одинаковые вопросы.

У: Какой шаг может вызвать трудности?

- 3, потому что есть одинаковые вопросы.

Раздаю детям памятки.Ребенку с ЗПР более подробную памятку.

П амятка:

Прочитать предложение.

Найти слово, от которого зависит имя существительное, т.е то слово, от которого задаётся вопрос к имени существительному. Например, « Ежедневник учителя лежал на столе». Ищу слово, от которого зависит сущ-ое – это слово ежедневник, так как ежедневник (кого?) учителя.

Поставить от него два падежных вопроса к имени существительному. Ставлю 2 падежных вопроса

. Ежедневник(кого, чего?) учителя.

Посмотреть на наличие предлогов, вспомогательных слов. Имеются ли предлоги? Нет.

По этим вопросам определить падеж. Определяю падеж. На вопросы кого,чего отвечает слова родительного падежа.

Проверь себя - посмотри в таблице. Сверяю по таблице.

VIII.Овладение новым способом изучаемого действия при выполнении упражнений.

№1.(слайд 14)

- Помоги первокласснику правильно определить падеж в выделенных словах. Проговаривай каждый шаг памятки, обозначая главное слово крестиком, а к зависимому проведи стрелку и запиши вопрос сверху.

- Подписываем задание №1. Выполняем.

Вот неделя, другая проходит,

Еще пуще старуха вздурилась:

Опять к рыбке старика посылает.

- Нам нужно определить род существительного – старика. Ищу слово, от которого зависит - посылает. Ставлю 2 вопроса падежных. Посылает ( кого?) старика. Тут непонятно, то ли Р.п., то ли В.п. смотрю на предлоги. Их нет. Пробую подобрать неодушевленное сущ-ое – стол. Посылает ( что?) – стол. Значит это В.п.

Недаром говорится,

Что дело мастера боится" (В.п).

- Дети делают также.

Через год я встретил на берегах этого же озерабарсукасо шрамом на носу. (Р.п. и В.п.)

- Следующее задание №2.(слайд 15)

Прочитайте пословицы. Найдите в них слова, стоящие в Родительном падеже. Руководствуйся памяткой ,проговаривая все шаги памятки про себя.

Не ищи ветра в поле.

Много спать - добра не видать.

На чужой роток не накинешь платок.

Не учась, и лаптя не сплетешь.

Чтобы узнать человека, надо с ним пуд соли съесть.

- Ветра – это Р.п. не ищи ( кого? чего? ) ветра. Нет (кого? чего?) ветра.

И.Т.Д.с каждой пословицей.

- Следующее задание №3 (слайд 16). Я считаю, что в данном стихотворении слово «медвежонка» употреблено в В.п. Права ли я?

«Привезу я дочке Лене

Из лесных даров

Медвежонка на колене,

Кроме воза дров»

- Нет, потому что это Р.п. привезу ( кого, чего?) медвежонка. Можно еще нет ( кого? Чего?) медвежонка.

Контрольный этап на проверку усвоения новых знаний и умений.

- Откройте учебники на стр. 25 упр. 40. Что нам нужно сделать?

- Заменить имена прилагательные именами существительными в Р.п.

- Выходи к доске, Маша. Остальные в тетради. Дима, а ты со мной первое слово.

-Итак, что нужно сделать первым шагом?

- Прочитать предложение или выражение. Летние будни.

.далее надо найти слово, от которого зависит имя существительное, т.е то слово, от которого задаётся вопрос к имени существительному. Ищу слово, от которого зависит сущ-ое – это слово дни.

- Молодец. Дальше.

- Затем нужно поставить от него два падежных вопроса к имени существительному. Ставлю 2 падежных вопроса. Дни (кого, чего?) лета. Потом смотрим на наличие предлогов, вспомогательных слов. Предлоги не имеются. По этим вопросам определяем падеж. На вопросы кого,чего отвечает слова родительного падежа. Сверяю по таблице.

-Правильно7

- Да.

-Молодец. Выполняй работу дальше.

- Проверяем доску.

- Летние дни – дни лета, городские улицы – улицы города, рыбий хвост – хвост рыбы.

- Дальше, Богдан.

- Медвежья берлога – берлога медведя, заячьи уши – уши зайца, школьные окна – окна школы.

Домашнее задание.

- Молодцы! Записываем домашнее задание. Стр. 26, упр. 43.

Рефлексивно- оценочный этап.

- Вам понравилось на уроке? (спрашиваю обязательно ребенка с ЗПР)

- Что было интересно? (спрашиваю обязательно ребенка с ЗПР)

- Что изучали сегодня на уроке?

- На какие вопросы он отвечает?

- С какими предлогами может употребляться?

- С каким падежом можно перепутать? Что нужно сделать, чтобы избежать этой ошибки?

- Что было трудно? (спрашиваю обязательно ребенка с ЗПР)

- Молодцы. Хвалю! До свидания!