Проектная работа «Школа будущего» (копилка идей)

Рецепт оценки знаний

Роль оценки многогранна! Во-первых, показатель качества усвоения знаний, умений, навыков – это в идеале! Во-вторых, рычаг манипулирования ребёнком. Родители, педагоги могут вызвать в детях чувство вины, чтобы, наказав эмоционально, достичь контроля над поведением. В-третьих, мотив учебной деятельности. В основе может быть и познавательная активность, и корыстный интерес в получении материального вознаграждения, и первые ростки снобизма.

Традиционная пятибалльная система оценивания выполняет функцию внешнего контроля успешности обучения учащегося со стороны учителя. Эта система не позволяет видеть индивидуального роста учащегося.

Школа будущего – это безотметочная система обучения, которая позволит сделать оценку учащегося более содержательной, объективной и дифференцированной. В разновозрастном коллективе, где рядом учатся младшие школьники и дошкольники, особенно важны комментарии педагогов в оценке продвижения детей.

Параметры достижений дошкольников часто также оцениваются потому, что дошкольник, находясь в атмосфере процесса познания, желает знать оценку своих усилий. Учитель оценивает словесными суждениями:

- «Ты у нас молодец!» (равнозначно «отлично»);

- «Ты нас порадовал» (хорошо);

- «Ты нас огорчил» (удовлетворительно);

- «Нам предстоит ещё поработать» (неудовлетворительно).

Параллельно с оценочными суждениями целесообразно использовать 10-бальную систему оценивания. В комплексе безотметочная система представляет систему отражения качественного и количественного выражения результата оценочной деятельности. Баллы выставляются не раздражающим психику зелёным цветом. Данная система не привязана к пятибалльной системе оценивания и всегда изменяется в зависимости от работы, учитывает объем и сложность предлагаемого материала, позволяет судить о действенном уровне знаний и построить дальнейшую программу действий: над чем надо поработать, что надо улучшить. Сочетание количественной и качественной составляющих оценки даёт наиболее полную и общую картину динамики развития каждого ученика с учётом его индивидуальных особенностей.

Для оценки деятельности дошкольников целесообразно ввести трёхцветный «Светофор», где красный цвет – «я не знаю, прошу помощи», жёлтый – «сомневаюсь, я не уверен», зелёный – «знаю, умею». Данный вид оценивания дошкольников закладывает первоначальный опыт механизма самооценки и самоконтроля, который впоследствии будет формироваться и совершенствоваться на каждом занятии.

Работа по безотметочной системе обучения позволяет:

- укрепить принципы гуманистической ориентации образовательного процесса;

- развить систему сотрудничества «учитель- ученик»;

- поддерживать субъективную позицию ребёнка в процессе образования и созданию здорового эмоционального фона при обучении;

- позволяет раскрыть перед ребёнком динамику результатов его учебной деятельности, проанализировать его возможности и прилежание.

я тиминутка

Недостаточное развитие учебно-важного качества и произвольность регуляции деятельности с первых дней обучения в школе значительно затрудняет процесс усвоения знаний и формирования учебной деятельности. Эти учащиеся неорганизованны, невнимательны и неусидчивы; плохо понимают объяснения учителя; допускают большое количество ошибок при самостоятельной работе и не замечают их; нередко нарушают правила поведения на уроке и в школе; постоянно забывают дома учебные принадлежности; не успевают за темпом работы в классе. Решить проблему формирования психологических механизмов произвольности возможно через организацию детской деятельности под названием «Пятиминутка».

Главная цель педагога – способствовать развитию ребенка, что и происходит ежедневно в процессе ненасильственного обучения, используя личностно-ориентированную модель взаимодействия взрослого и ребенка, где дети и педагоги выступают в равноправное партнерское общение.

Все пространство группы-класса поделено на центры активности (занятости), количество и направленность которых зависят от возрастной группы. Например, Центр игр и математики, Центр «литературная гостиная», Центр «географическая гостиная», Центр «Самоделкина».

Каждое утро дети, придя в школу-сад, имеют право сами выбрать где, с кем и чем они хотели бы заниматься. Групповой сбор - один из любимых «ритуалов». В это время дети сидят в кругу на ковре и обсуждают самые важные для них проблемы, планируют распорядок дел на предстоящий день. Делят дела на «большие» и «маленькие». К «большим» делам относят все мероприятия, связанные с жизнью школы: общешкольные игры, концерты, праздники, спектакли, выставки и т.д. К «маленьким» делам относят все мероприятия, связанные с жизнью класса.

Затем педагог сообщает, что ждет их в каждом Центре активности. Чтобы реализовать резерв «свободного» времени, они выбирают себе занятия по душе. Педагоги стремятся особым образом организовать развивающую среду в группе, наполнить каждый Центр активности такими материалами, которые будут стимулировать активность детей и побуждать их к творчеству. Игровые и учебные центры становятся в некотором смысле экспериментальными лабораториями: детям разрешается брать любые материалы, размещенные в открытых контейнерах, использовать их в соответствии со своими целями. Внедрение принципа свободного выбора не создает никакого хаоса в группе. Дети быстро привыкают к такой форме работы, хотя на первых порах далеко не всем бывает легко прислушаться к себе и понять собственные потребности. Иногда дети испытывают затруднения при выборе вида деятельности. Использование определенных технологических ключей способствует воспитанию самостоятельности, самоконтроля, ответственности, учит детей планировать свою деятельность, что, в свою очередь, пригодится им во взрослой жизни. Всего лишь пять минут…

р ограмма развития межполушарного взаимодействия как основы интеллекта

Мозг, хорошо устроенный,

стоит больше, чем мозг,

хорошо наполненный.

Мишель де Монтень.

Кинезиология – наука о развитии умственных способностей и физического здоровья через определённые двигательные упражнения. Современные кинезиологические методики направлены на активизацию различных отделов коры больших полушарий, что позволяет развивать способности человека или корректировать проблемы в различных областях психики.

Школьные методики обучения тренируют и развивают главным образом левое полушарие, игнорируя половину умственных возможностей школьника. Образование в наших школах не только левополушарное, но и академическое, т. е. материал преподносится в готовом виде, неоднократно повторяется. В такой системе образования комфортно чувствуют себя левополушарные и равнополушарные дети, которые быстро становятся отличниками. Правополушарные дети (мальчики) оказываются в самом невыгодном положении, более подвержены возникновению школьных неврозов. Грамотный педагог на уроке создаёт условия для выполнения заданий разными способами, подхватывает идеи, выдвинутыми разными детьми. Деятельность учителя по развитию мыслительных процессов школьников должна учитывать врождённые особенности функциональной организации мозга. Кроме того, интеллектуальная готовность не должна заменяться информационной. Особенно актуальна данная проблема для детей раннего обучения с опережением в развитии. Важным психологическим процессом, который регулирует творческую деятельность, многие исследователи считают восприятие. Восприятие – источник получения и хранения информации, необходимого для любого вида творческой деятельности. Чтобы создать нечто новое, необходимо опираться на нечто известное, иметь в памяти достаточно обширный материал, чтобы свободно им оперировать. При этом пассивно накопленная информация не всегда выполняет свои «творческие функции». Для того чтобы этого не произошло, необходимо ориентировать детей на активное восприятие, т.е. такое, которое связывалось бы сразу с целевой установкой на последующее воспроизведение, на актуализацию полученного материала при выполнении какой-либо конкретной деятельности. Так, развитие креативности происходит именно в творческой деятельности. Многие исследователи видят причину формирования нетворческого стиля мышления в том, что в процессе обучения дети постоянно сталкиваются с задачами «закрытого типа», т.е. имеющими набор элементов и единственное правильное решение. Черты же креативного мышления могут сформироваться только в том случае, если у ребёнка есть возможность работать с заданиями «открытого типа». Эти задачи предполагают полную самостоятельность в выборе способа решения и делают возможным выдвигать любые решения проблем. Вот почему дифференцированное и индивидуальное школьное обучение с учётом функциональной ассиметрии полушарий головного мозга ребёнка – один из самых сложных, но эффективных способов раннего обучения. Он более продуктивен, чем поиск совершенных методов, так как ни один метод не подходит сразу для всех учащихся. Ориентированная на ученика система преподавания, требующая от учителя внимательного отношения к стилям обучения, выходит за рамки метода, за рамки учебника и даже за рамки учителя, т.к. ориентирована на источник успеха или неуспеха в обучении – на самого ученика. Творческие способности или творческие потенциалы заложены и существуют в каждом ребёнке. Творчество – естественная природная функция, которая проявляется и реализуется в деятельности в меру наличия специальных способностей и условий к той или иной конкретной деятельности. Вот почему, так необходимо, в различных жизненных ситуациях научить ребёнка пользоваться и тем типом мышления, который является менее успешным. Важно вовремя педагогу заметить своеобразную индивидуальную креативность ребёнка и стремиться развивать её.

Традиционные методы психолого-педагогического воздействия на ребёнка не всегда приносят устойчивый положительный результат. Кинезиологический метод направлен на механизм возникновения психофизиологических отклонений в развитии, что позволяет не только снять отдельный симптом, но и улучшить функционирование, повысить продуктивность протекания психических процессов. Учителя, использующие кинезиологические упражнения на уроках, отмечают улучшение почерка, повышение работоспособности, активизацию интеллектуальных и познавательных процессов. Для учащихся любая новая учебная деятельность: самостоятельная работа, контрольная работа, диктант и т. д. является стрессовой ситуацией. В определённых пределах можно тренировать стрессоустойчивость психики. Противостояние воздействию стресса является вполне достижимой задачей. Стрессовое состояние является сигналом, оповещением, что следует остановиться, применить метод снятия напряжения и избавиться от негативных переживаний. Если сознание человека не может нейтрализовать негативные переживания, они переходят на подсознание, а затем на телесный уровень, провоцируя возникновение заболеваний. В стрессовой ситуации ведущее полушарие берёт на себя большую нагрузку, а ведомое полушарие блокируется. Для снятия стрессовых и невротических состояний необходимо восстановить межполушарное взаимодействие, гармонизировать работу мозга. Одним из составляющих элементов такой работы является развивающая кинезиологическая программа.

Цель: Развитие межполушарного взаимодействия (синхронизация работы полушарий головного мозга), памяти, внимания, речи, креативности мышления, мелкой моторики.

Задачи:

- освоить комплекс упражнений, направленный на ритмирование цели, системы;

- освоить комплекс упражнений, направленный на развитие мелкой моторики рук;

- освоить комплекс упражнений, направленный на развитие межполушарных связей, правого, левого полушария.

Предполагаемый результат:

- дети учатся ставить перед собой цель, т.е. ритмирование цели с точки зрения позитивности, активности, ясности, энергетичности, что позволяет предпринять следующий соответствующий новому учению шаг;

- комплекс упражнений, направленный на развитие мелкой моторики, а также самомассаж рук оказывает общеукрепляющее действие на мышечную систему, восстанавливается работоспособность утомлённой мышцы, а также под влиянием массажа в рецепторах кожи и мышцах возникают импульсы, которые, достигая коры головного мозга, оказывают тонизирующее воздействие на центральную нервную систему;

- дети, осваивая комплекс упражнений, направленный на межполушарное взаимодействие, улучшают мыслительную деятельность, память, произвольное внимание, устраняют дислексию, дисграфию.

Условия проведения кинезиологических упражнений.

применение специальных кинезиологических упражнений возможно как на предметных уроках, так и на специальных уроках кинезиологии;

занятия могут проводиться индивидуально или группами;

занятия проводятся в доброжелательной обстановке;

точное выполнение движений и приёмов;

занятия проводить по принципу от простого к сложному;

кинезиологический комплекс можно использовать в виде физминутки, прерывая стандартные учебные действия. Творческую деятельность прерывать нецелесообразно;

специальный кинезиологический комплекс рекомендуется применять перед началом интенсивной умственной нагрузки, требующей раскрытия интеллектуального потенциала и элементов творчества;

продолжительность занятий зависит от возраста детей и может составлять от 5-10 до 20-35 минут в день. Заниматься необходимо ежедневно. Длительность занятий по одному комплексу упражнений 45-60 дней.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/387513-proektnaja-rabota-shkola-buduschego-kopilka-i