Рабочая программа по немецкому языку для 9 класса

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«Основная общеобразовательная школа села Рогаткино

Красноармейского района Саратовской области»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по иностранному языку (немецкий)

для учащихся 9 класса

Составитель:

учитель немецкого языка

I квалификационной категории

ШИШЛОВА ИРИНА ПАВЛОВНА

«Рассмотрено»

на заседании педагогического совета

Протокол № ______ от «___»____________ 20___г

2018/2019 учебный год

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа к учебному курсу И. Л. Бим «Deutsch» по немецкому языку для 9 класса разработана на основе Примерной программы основного общего образования по иностранному языку 2008 года и авторской программы общеобразовательных учреж­дений по немецкому языку для 5-9 классов И. Л. Бим (М.: Просвещение, 2008г.), а также с учетом положений Федерального компонента государственного стандарта общего образования в общеобразовательных учреждениях и является завершающим базовый курс немецкого языка, реализуемый с помощью серии УМК «Deutsch».

Особенностью УМК для завершающего этапа базового курса является ориентация на возможное продолжение изучения иностранного языка в полной средней школе или других образовательных учреждениях, имеющих профессиональный профиль (перспективная преемственность) при сохранении преемственности с предыдущими УМК и в тематике, и в подлежащем усвоению лексико-грамматическом минимуме, и в используемых приемах обучения (ретроспективная преемственность).

Данный комплект состоит из:

учебника,

книги для чтения,

рабочей тетради,

книги для учителя,

аудиокассет,

сборника упражнений по грамматике немецкого языка для 5-9 классов,

справочника по грамматике немецкого языка Н. Соколовой 2000г.,

журналов «Juma».

В качестве наглядных пособий можно использовать грамматические таблицы, предметные, сюжетные и тематические картины, аппликации для фланелеграфа, диафильмы, а также грампластинки, созданные к предыдущему поколению учебников.

Как и в предыдущих УМК данной серии, УМК для 9-го класса нацелен на реализацию личностно-ориентированного деятельностного подхода, что означает сочетание коммуникативной направленности обучения с когнитивной как в сознательном функционально-ориентированном овладении системой изучаемого языка, так и в системном овладении иноязычным общением.

Во всех случаях принципиально важна открытость данного концептуального подхода для возможных инноваций, для реализации творческого потенциала учителя и учащихся. Этому должна способствовать опора на метод проектов, в русле которого наряду с работой над менее долгосрочными проектами может быть продолжена работа над созданием собственных разговорников, начатая в 8 классе.

Курс обучения в 9-ом классе направлен на достижение коммуникативной цели обучения, включающей в себя:

– познавательную функцию– ученик должен научиться сообщать и запрашивать информацию, извлекать, перерабатывать и присваивать ее при чтении и аудировании;

– регулятивную функцию– ученик должен научиться выражать просьбу, совет, побуждать к речевым и неречевым действиям и понимать аналогичные речевые действия, обращенные к нему, а также реагировать на них;

– ценностно-ориентационную функцию– умение учащихся выражать мнение, оценку, формировать взгляды и убеждения, умение понять (принять или не принять) мнение другого и адекватно отреагировать на него;

– этикетную функцию– умение учащихся вступать в речевой контакт, оформлять свое высказывание и реагировать на чужое в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стане изучаемого языка.

Помимо этого, существенное значение имеет дальнейшее развитие специальных учебных умений, которые должны соотноситься с коммуникативной направленностью и, следовательно, быть включены в коммуникативную цель обучения.

Таким образом, комплексная (интегративная) коммуникативная цель, направленная на овладение в определенных пределах и устной речью, и чтением, и письмом, ориентирована как на получение практического (прагматического) результата обучения, так и на его воспитательный, образовательный и развивающий эффект.

Применительно к данному базовому курсу вносятся, как известно, определенные ограничения в постановку целей. В качестве целевой доминанты выступает овладение чтением как формой опосредствованного общения. По отношению к устной речи можно признать коммуникативно достаточным овладение так называемым туристским языком, т. е. элементарным умением объясняться в стандартных ситуациях общения. Особенность данного года обучения в том, что он заключительный в рамках базового курса. Поэтому одна из важнейших задач данного года обучения – достижение «конечного» уровня владения немецким языком в рамках базового курса. Все это, а также психологические особенности школьников во многом определяют структуру и содержание УМК по немецкому языку для 9-го класса.

В соответствии с действующими вариантами базисного учебного плана курс ориентирован на 102 часа и рассчитан на 3 часа в неделю. Для реализации курса используется учебник И. Л. Бим, Л. В. Садомовой «Немецкий язык, 9 класс», учебник для общеобразовательных учреждений // «Просвещение», М. – 2013.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УМК

Курс обучения в 9 классе заканчивает систему обучения, реализуемую учебно - методическими комплектами И. Л. Бим, Л. В. Садомовой «Немецкий язык» для 5 – 9 классов. Важным компонентом содержания данного курса является, как и прежде, страноведческая, социокультурная информация, нацеленная на ознакомление школьников с особенностями быта, достопримечательностями страны изучаемого языка. Вместе с тем содержательный план учебника в большей степени, чем в предыдущих УМК, содержит современную молодежную тематику. Для рассмотрения и обсуждения предлагаются, в частности, вопросы положения молодежи в обществе, социального и профессионального самоопределения, морально-нравственные проблемы поведения.

В отношении средств языка делается попытка обобщить накопленный ранее языковой материал, дать его в иных ситуациях общения. Наряду с этим предусмотрено некоторое количество новой лексики и грамматических явлений, подлежащих усвоению.

Материал учебника объединен в следующие параграфы:

1. Каникулы, прощай! (Курс повторения).

2. Каникулы и книги. Они связаны друг с другом.

3. Сегодняшняя молодежь. Какие проблемы у нее?

4. Будущее начинается уже сегодня. Как обстоят дела с выбором профессии?

5. Средства массовой информации. Это действительно четвертая власть?

Построение параграфов учебника в целом такое же, как и в учебнике для 8-го класса, т. е. носит блочный характер. Блоки выделяются в зависимости от основного объекта усвоения и от доминирующего вида формируемой речевой деятельности школьников. Однако в связи со значительным увеличением объема читаемых разнообразных в жанровом отношении аутентичных текстов они, как правило, включаются не только в текстовый блок, но и во все другие блоки. Таким образом, деление на блоки условно.

- Блок 1 “Lesenmachtklug”содержит большей частью несколько текстов и ориентирован на обучение главным образом чтению.

- Блок 2 “Lernstduwas,dannweißtduwas!”предусматривает работу над закреплением лексики для ее узнавания при чтении и аудировании и активного употребления при говорении и письме.

- Блок 3 “WirsindganzOhr” содержит задания для восприятие речи на слух, в том числе тексты-экспозиции, а также послетекстовые задания на проверку понимания.

- Блок 4 “Grammatik.IstdaseineharteNuss?” составлен из серии грамматических упражнений, он также содержит грамматические обобщения, которые либо даются в виде памяток, либо предполагают самостоятельное выведение школьниками.

- Блок 5 “Reden ist Silber und Schweigen ist Gold. AbernichtbeimFremdsprachenlernen! ” включает серию упражнений для обучения главным образом говорению на основе преимущественно диалогических и полилогических текстов.

- Блок 6 “Wirprüfen,waswirschonkönnen”содержит в основном материал для повторения, обобщения, а также контроля по теме в целом.

- Блок 7 “Deutschlernen – LandundLeutekennenlernen” содержит дополнительные материалы страноведческого характера. Он делится на два подблока. В разделе А обычно содержатся статистические данные и информация обобщающего характера, т. е., как правило, функциональные тексты. Содержание раздела В варьируется: это художественные тексты из фонда немецкой классики и отрывки из современной художественной литературы, а также биографии всемирно известных немецких деятелей культуры.

Деление материала на блоки, как и в учебнике 8-го класса, условно. И хотя нет специального блока для развития письма, работа над письмом предусмотрена в той или иной степени в каждом блоке.

В УМК для 9-го класса входит также рабочая тетрадь, которая соотносится с учебником и позволяет увеличить объем тренировки в употреблении лексического и грамматического материала, техники чтения и письма, объем предречевой тренировки. В учебнике указано, когда следует обратиться к рабочей тетради.

Кроме этого, дополнением к учебнику является книга для чтения (составитель Е. В. Игнатова). Особенность данной книги в том, что она дает некоторое представление об этапах развития немецкой литературы и целенаправленно знакомит с различными литературными жанрами.

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ 9 КЛАССА

Среди общеучебных умений, развиваемых и формируемых у учащихся 7 – 9 классов, особо значительными являются следующие:

- самостоятельно планировать и осуществлять свою учебно-коммуникативную деятельность, распределяя, в случае необходимости, обязанности среди членов группы;

- пользоваться различными ТСО в целях обучения и контроля;

- пользоваться различными видами справочных материалов;

- прогнозировать содержание по заголовку текста, воспринятого на слух или визуально;

- извлекать информацию из различного рода письменных источников, выделять основную мысль, отличать главное от второстепенного;

- обходиться минимумом языковых и речевых средств для решения коммуникативной задачи;

- составлять план прочитанного в различных вариантах и записывать его; записывать тезисы на основе прочитанного;

- обобщать и систематизировать факты, сведения, знания;

- участвовать в коллективных формах общения (обсуждения с элементами дискуссии);

- устанавливать причинно-следственные связи между фактами при чтении и аудировании иноязычных текстов;

- делать выводы на основе получаемой информации, выражая при этом свое отношение к фактам, событиям, предмету разговора или давать им свою оценку.

Среди требований к лингвострановедческим и страноведческим знаниям и умениям для учащихся 7 – 9 классов выделяют следующие:

- знание безэквивалентной и фоновой лексики, а также реалий в рамках изучаемой тематики;

- знание отдельных аспектов страны изучаемого языка, касающихся ее культуры в широком смысле этого слова (исторические факты, литература, музыка, изобразительное искусство, спортивная жизнь, театр и кино, национальные праздники и традиции и т.д.);

- умение употреблять разговорные формулы и клише этикетного характера в конкретных ситуациях общения;

- умение оперировать знаниями, касающиеся исторических, географических, экономических, политических, культурных и спортивных реалий страны изучаемого языка в ходе построения собственных высказываний;

- умение высказываться в связи с различными аспектами национальной культуры своей страны и страны изучаемого языка (в рамках изучаемой тематики);

- умение участвовать в различного рода мероприятиях и видах деятельности, способствующих пониманию национально-культурных особенностей народа страны изучаемого языка и воспитывающих уважение к нему (подготовить устное сообщение об известном писателе, художнике, музыканте, спортсмене, исторической личности и т.п., подготовить рассказ о стране изучаемого языка и ее достопримечательностях с использованием иллюстративного материала и др.).

Требования к практическому владению иностранным языком:

1. Говорение.

Диалогическая речь. Учащиеся должны уметь без предварительной подготовки вести беседу с одним или несколькими собеседниками в связи с предъявляемой ситуацией общения, а также содержанием увиденного, услышанного или прочитанного, участвовать в диалогах различных типов (односторонний или взаимный расспрос, одностороннее или взаимное информирование, побуждение к действию, обмен мнениями, обсуждение планов совместной деятельности и др.), спонтанно реагируя на изменение речевого поведения собеседника и выражая личное отношение к предмету обсуждения, в пределах программного языкового материала 9-го и предшествующих классов. Высказывание каждого собеседника должно содержать не менее 6-8 реплик, правильно оформленных в языковом отношении и отвечающих поставленной коммуникативной задаче.

Монологическая речь. Учащиеся должны уметь без предварительной подготовки высказываться логично, последовательно и в соответствии с предложенной ситуацией общения или в связи с прослушанным, увиденным или прочитанным, передавать основное содержание прослушанного или прочитанного, используя описание, рассуждение, повествование, а также смешанные типы монолога, выражая свое отношение к предмету высказывания, в пределах программного языкового материала 9-го и предшествующих классов. Объем высказывания – не менее 10-12 фраз, правильно оформленных в языковом отношении и отвечающих поставленной коммуникативной задаче.

Учащиеся должны уметь делать устные подготовленные сообщения по теме в пределах 2-3 минут.

2. Аудирование.

Учащиеся должны понимать на слух иноязычную речь монологического и диалогического характера, однократно предъявляемую учителем или в звукозаписи в естественном темпе, построенную на программном языковом материале 9-го и предшествующих классов и допускающую включение до 2-3% незнакомых слов, о значении которых можно догадаться или не влияющих на понимание основного содержания аудируемого, различая при этом основную и второстепенную информацию. Длительность звучания связных текстов – до 2-3 минут.

3. Чтение.

Учащиеся должны уметь:

а) с целью извлеченияполнойинформации читать про себя впервые предъявляемые тексты, построенные на языковом материале 9-го и предшествующих классов и включающие в себя до 3-5% незнакомых счлов, понимаемых на догадке или с помощью словаря;

б) с целью извлеченияосновнойинформации читать про себя (без помощи словаря) впервые предъявляемые тексты, построенные на языковом материале 9-го и предшествующих классов и содержащие до 2-3% незнакомых слов, о значении которых можно догадаться или незнание которых не влияет на понимание основного содержания читаемого;

в) с целью извлечениячастичной информации (о предметной области, к которой относится текст, о его авторе или авторах, о том, для кого и с какой целью он написан, и т.п.) читать про себя в просмотровом режиме (без помощи словаря) впервые предъявляемые тексты частично адаптированного характера из общественно-политической и научно-популярной литературы (последнее требование не является обязательным для учащихся, начавших изучение иностранного языка с 5-го класса).

4. Письмо.

Учащиеся должны уметь составлять и записывать план прочитанного текста и (подготовленного) устного высказывания по теме, делать выписки из текста. Для реализации данных требований учащиеся должны овладеть правописанием слов, усвоенных в устной речи.

ЛИТЕРАТУРА

1. И. Л. Бим, Л. И. Рыжова «Немецкий язык, учебник для 9 класса общеобразовательных учреждений».//Издательство «Просвещение», М.-2013.

2. И. Л. Бим, Л. В. Садомова «Книга для учителя к учебнику немецкого языка для 9-го класса общеобразовательных учреждений».//»Просвещение», М. – 2013.

3. Г. К. Селевко «Современные образовательные технологии», 1998.

4. В.А. Терещенко «Немецкий язык. Методика и практика преподавания», 2002.

5. Журнал «ИЯШ».

6. «Настольная книга учителя иностранного языка», 1999.

7. Программы общеобразовательных учреждений. Немецкий язык, 5-9 классы.//Издательство «Просвещение», М.-2008.

8. Программы для общеобразовательных учреждений. Иностранные языки, 1-11 классы общеобразовательных учреждений.//Издательство «Просвещение», М.-2008.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/387700-rabochaja-programma-po-nemeckomu-jazyku-dlja-