Сказкотерапия как метод развития связной речи у младших школьников

ень за днём

в стране фантазии

Программа развития словотворчества детей от 5-10 лет посредством сочинения сказок.

Связная речь – смысловое развёрнутое высказывание, обеспечивающее общение и взаимопонимание. В настоящее время проблемы речевых нарушений чрезвычайно актуальны. С каждым годом число практически «неговорящих» малышей не сокращается, а возрастает. Сохраняется тенденция слабой речевой деятельности, бедного словарного запаса. Причины этого явления неоднозначны. При отсутствии своевременной помощи со стороны педагогов родителей у большинства детей речевые проблемы осложняются. Программа «День за днём в стране фантазии» поможет решить данную проблему.

Цель: развитие творческой речевой деятельности, фантазии, воображения, чувства слова, креативности мышления.

Задача: открыть новые грани творческого развития детей с опережением в познании посредством сочинения сказок.

Предполагаемый результат:

- дети овладевают сложными формами связной речи, словарём,

- дети утверждают свою способность к творчеству,

- дети используют вариативность и разнообразие форм и видов работы,

- дети актуализируют и осознают свои проблемы и находят различные пути их решения.

Детство прежде всего ассоциируется со сказками: их слушают, читают, смотрят. Но этого, оказывается, мало для полноценного развития ребёнка. Надо уметь их сочинять. Сказка является одной из первых сфер творчества, где ребёнок утверждает свои способности, познаёт себя, переживает первое чувство гордости от того, что он что-то создаёт. В школе сейчас изучают сказки, но детей не обучают очень важной вещи – самим сочинять сказки. Сказки, сочинённые детьми, являются одним из прекрасных средств развития фантазии, воображения, чувства слова. Непременным условием успешного сочинения сказок являются вариативность и разнообразие форм и видов работы, что способствует развитию творческих возможностей, поскольку ставит школьника в позицию активного участника. Крайне важно, что в процессе слушания и чтения сказки происходит знакомство с родным языком. Мы никогда не сможем уловить тот миг, когда ребёнок, слушая, овладевает определённым соотношением лексических единиц, открывает для себя употребление глагольных форм, роль какого-нибудь предлога, и тем не менее сказка даёт ребёнку обильные сведения о языке. Стремясь понять сказку, он одновременно прилагает усилия к тому, чтобы понять слова, из которых она состоит, проводить между ними аналогии, делать выводы. Ребёнок берёт из сказки, из данной ситуации, из каждого жизненного события то, что его интересует, в чём он нуждается, ни на минуту не прекращая работу по этому отбору. Дети сочиняют и пишут не просто продолжение сказки, а описывают суть возникшей у героев проблемы, особенности поиска путей выхода из травмирующей ситуации и способы, приведшие к конструктивному разрешению конфликта. Сказка – средство приобщения ребёнка к жизни людей, к разнообразию человеческих судеб, к истории. Сказка даёт великолепный общий язык взрослому и ребёнку, исключаются проблемы в общении между сверстниками, детьми разного возраста. Язык сказки их, естественно, сближает. В сказке отсутствует главенствующая точка зрения – каждый может дать свой способ анализа и понимания. Сказка развивает способность к импровизации, что с полным правом можно назвать одним из самых ярких проявлений креативности, гибкость мышления, способность не просто разрабатывать идею, а связно, логично выражать свои мысли.

Условия создания и изложения сказок.

1. История должна быть идентичной проблеме ребёнка, но ни в коем случае не иметь с ней прямого сходства. Она должна соприкасаться с проблемой как бы по касательной.

2. Сказка должна предлагать замещающий опыт, услышав который и проведя сквозь фильтр своих проблем, ребёнок смог бы увидеть возможность нового выбора.

3. Если ребёнок не в состоянии сделать выбор самостоятельно, надо предложить ему варианты решения сходных проблем.

Этапы создания и изложения сказок.

1. Активизировать запас известных сказок с целью усвоения их содержания, образов и сюжетов.

2. Анализировать схему построения сказочного повествования: определить проблему, разбить на части, наметить основных действующих лиц, найти параллель ситуации, определить логическое разрешение ситуации («мораль сей басни такова…»).

3. Активизировать самостоятельное развитие сказочного повествования: дети придумывают сказки по готовым темам, сюжету, персонажам, либо самостоятельно выбирают тему, сюжет, персонажей.

Основные направления обучения сочинению сказок:

1. «Сказка в песочнице». Сказку записывает педагог (со всеми изменениями и дополнениями), а создаётся она ребёнком в песочнице.

2. «Сказочный городок».

3. Сочинение сказок – импровизаций.

4. Одно и то же событие с разных точек зрения.

5. Сочинение очень « правдивых» историй.

6. Сочинение с помощью разноцветных шляп.

7. Сочинение сказок по цветовым ассоциациям.

8. Лингвистические сказки, как средство помогающее организовать объяснение нового материала и воспроизведение усвоенного ранее, например, « Сказка о запятых».

9. Сочинение сказки в « заданном ключе».

10. Сочинение сказок с введением элементов фантастики в реалистические сюжеты:

- «Сон Андрюши». - «Волшебная палочка».

11. Придумай рассказ, используя перечисленные слова: крошка, жираф, стол, дорога, телевизор. Слова можно использовать в любом порядке.

12. « У одного мальчика были два солдатика».

13. Придумай сказку про трёх поросят и серого волка.

14. Придумай сказку про Машу и медведя.

15. Придумай сказку про злого и хитрого Колобка и добрых лесных зверей.

16. Придумай рассказ об одном из предметов домашнего обихода.

17. Придумай несколько пар слов, отличающихся одним звуком.

Придумай про это фантастическую историю.

18. Игра «Сказка по вопросам».

19. Игры в бытовую деятельность.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/387849-skazkoterapija