Адаптированная образовательная программа для детей с ОВЗ как средство реализации инклюзивного образовательного процесса (семинар)

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ

КАК СРЕДСТВО РЕАЛИЗАЦИИ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

(семинар)

Цель: анализ теоретических основ, нормативно-правовых аспектов адаптированной общеобразовательной программы основной школы для детей с задержкой психического здоровья как средство реализации инклюзивного образовательного процесса

Задачи:

Проанализировать теоретические основы, нормативно-правовые аспекты адаптированной общеобразовательной программы основной школы

Представить опыт работы начальной школы с детьми с ОВЗ

Планируемый результат:

Расширение информационно-содержательного поля участников по проблеме семинара.

Оборудование:

Методические материалы по АООП, проектированию адаптированных рабочих программ (приложение 1).

Ход семинара

Вступительная часть

 Хотелось бы поделиться с вами притчей.

Как-то, один человек увидел на улице ребенка, который был голоден и дрожал от холода. Прохожий в гневе обратился к Богу:
- Чем провинился перед Тобой этот ребенок? Почему Ты допускаешь такую несправедливость? Почему ничего не предпринимаешь?!”.
И вдруг человек услышал: “Кое-что я предпринял - послал ему навстречу тебя”.

- Предлагаю каждому из вас подумать, почему каждый из наших учеников с ОВЗ был нам послан, пришел именно в нашу школу. И сделать так чтоб это было не зря…..

2.Теоретическая часть (презентация, Методические материалы по АООПОО, проектированию адаптированных рабочих программ )

Дети с ОВЗ? Кого мы можем назвать таковыми? (ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ЗАКОН № 273-ФЗ «ОБ ОБРАЗОВАНИИ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ» ОБ ОБРАЗОВАНИИ ДЕТЕЙ С ОВЗ от 29.12.2012 ст.2 п.27)

ОБУЧАЮЩИЙСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или психологическом развитии,подтвержденные психолого-медикопедагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий;)

ФЗ. 273 «Образование обучающихся с ограниченными возможностями здоровья может бытьорганизованокак совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах, группах или в отдельных организациях, которые осуществляют образовательную деятельность».

По закону, только родитель (законный представитель) вправе решать, куда ему отдавать своего ребёнка.

Включение таких детей в общеобразовательную школу называется инклюзивным образованием.

ФЗ. 273 ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ – обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей.

Общий вектор работы по этому направлению был задан Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ.

В организациях, осуществляющих инклюзивное образование, создаются специальные условия для получения образования указанными учащимися.

Стандартов ФГОС ООО ОВЗ- ПОКА НЕТ!

Только для детей с ОВЗ НОО!

Программно-методическое обеспечение инклюзивного образовательного процесса отражается в трех документах:

–программе коррекционной работы, являющейся составной частью основной образовательной программы, разрабатываемой образовательной организацией на основе рекомендуемого перечня общеобразовательных программ,

-адаптированной основной общеобразовательной программе (АООП), (лежит в основе)

-адаптированной образовательной программе (АОП), разрабатываемой с учетом индивидуальных особенностей ребенка.

Актуализация знаний по проблеме семинара (анонимный опрос с последующей сдачей).

Попытаемся ответить на ряд, возникающих в связи с этим, вопросов:

1) Имею ли я представление о том, что такое адаптированная образовательная программа (далее АОП)?

2) Знаю ли я, как её разрабатывать?

3) Хочу ли я её разрабатывать?

4) Придется ли мне её разрабатывать?

5) Нуждаюсь ли я в сопровождении в процессе разработки программы

6) Востребован ли будет для меня опыт по разработке программы?

7) Есть ли у меня обучающиеся, нуждающиеся в реализации такой программы ?

8) Легко ли реализовать АОП на практике?

9) Если у меня не было положительных ответов на некоторые вопросы, то получила ли я в процессе освещения вопросов семинара возможность на них ответить ?

Адаптированная основная образовательная программа – это программа, адаптированная для обучения определенных категорий лиц с ограниченными возможностями здоровья, в том числе с инвалидностью.

Программанацелена на «преодоление несоответствия между процессом обучения ребёнка с ОВЗ по образовательным программам начального, основного, среднего общего образования и реальными возможностями ребенка, исходя из структуры его нарушения, познавательных потребностей и возможностей».

Грамотно выстроенная адаптированная образовательная программа для учащегося с ОВЗ позволяет обеспечить личностное развитие школьника, усвоение учебного материала и социализацию в детском коллективе.

Адаптированная образовательная программа, как и любая другая программа, разрабатываемая специалистами образовательных организаций, должна быть утверждена руководителем и проектируется и реализуется для нуждающегося в ней ребенка с согласия родителей (законных представителей), что также закреплено в нормативных документах в сфере образования.

Структура адаптированной основная образовательной программы общего образования (АООП ОО) для обучающихся с ОВЗ

Приложение№1

1. Целевой раздел

В пояснительной записке  к  адаптированной образовательной программе дается психолого-педагогическая характеристика и описание особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ, и, соответственно, ключевые идеи организации образовательного процесса для данной категории обучающихся на ОСНОВНОЙ ступени обучения.

психолого-педагогическая характеристика( ПРИЛОЖЕНИЕ№1)

При организации обучения детей с ЗПР в основном звене необходимо учитывать то, что эти подростки характеризуются нарушениями поведения по типу психической неустойчивости расторможенности влечений. Таких подростков отличают черты эмоционально–волевой незрелости, недостаточное чувств долга, ответственности, волевых установок, выраженных интеллектуальных интересов, отсутствие чувства дистанции. Эмоциональная поверхность легко приводит к конфликтным ситуациям, в разрешении которых недостает самоконтроля и самоанализа. Инфантильность, присущая этой группе подростков, часто окрашена чертами церебро-органической недостаточности, двигательной расторможенностью, назойливостью, эйфорическим оттенком повышенного настроения, аффективными вспышками, сопровождающимися ярким вегетативным компонентом, с нередко последующей головной болью, низкой работоспособностью, выраженной утомляемостью.

Таким образом, для этой группы подростков характерно отсутствие учебной мотивации, а непризнание авторитетов взрослых сочетается с односторонней житейской зрелостью, соответственной переориентации интересов на образ жизни, адекватной старшему возрасту.

специфические образовательные потребности: (ПРИЛОЖЕНИЕ№1)

обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы (ЦНС) и нейродинамики психических процессов обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой работоспособности, пониженного общего тонуса и др.);

обеспечение коррекционно-развивающей направленности обучения в рамках основных образовательных областей;

наглядно-действенный характер содержания образования;

упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе образования; организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и навыков обучающимися с ЗПР ("пошаговом» предъявлении материала, дозированной помощи взрослого, использовании специальных методов, приемов и средств, способствующих как общему развитию обучающегося, так и компенсации индивидуальных недостатков развития);

обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно - познавательной деятельности обучающегося, продолжающегося до достижения уровня, позволяющего справляться с учебными заданиями самостоятельно;

постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в закреплении и совершенствовании освоенных умений; специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые ситуации взаимодействия с действительностью;

необходимость постоянной актуализации знаний, умений и одобряемых обществом норм поведения;

постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к себе, окружающему предметному и социальному миру;

использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и поведения;

комплексное сопровождение, гарантирующее получение необходимого лечения, направленного на улучшение деятельности ЦНС и на коррекцию поведения, а также специальная психокоррекционная помощь, направленная на компенсацию дефицитов эмоционального развития и формирование осознанной саморегуляции познавательной деятельности и поведения;

специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование способности к самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию возникающих трудностей, формирование умения запрашивать и использовать помощь взрослого;

развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения и взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), формирование навыков социально одобряемого поведения, максимальное расширение социальных контактов;

обеспечение взаимодействия семьи и образовательного учреждения (организация сотрудничества с родителями, активизация ресурсов семьи для формирования социально активной позиции, нравственных и общекультурных ценностей).

организация образовательного процесса( ПРИЛОЖЕНИЕ№1)

При определении методик обучения детей с ЗПР особое внимание уделяется повышению уровня интеллектуального развития обучающихся.

Характерной особенностью учебно-воспитательного процесса с этими детьми является не пассивное приспособление к слабым сторонам психики детей, а принцип активного воздействия на их умственное развитие в целях максимального использования потенциальных возможностей каждого.

В целях успешного решения задач обучения активно используютсяорганизационно-педагогические технологии:

Сочетание индивидуальной и дифференцированной работы с обучающимися на уроке с целью устранения причин, вызывающих трудность в обучении, оказание индивидуальной помощи учащимся,

Коммуникативно-диалоговая технология в целях развития коммуникативной культуры, развития речи, памяти.

Из предметных технологий используются в основном игровая технология для развития познавательных интересов обучающихся в соответствии с возрастными особенностями детей.

Принципы коррекционно-развивающего обучения для детей с ЗПР: ПРИЛОЖЕНИЕ№1)

Динамичность восприятия учебного материала. Предполагает использование заданий по степени нарастающей трудности. Следует подбирать задания, при выполнении которых используются действия различных анализаторов: слухового, зрительного, кинестетического.

Принцип продуктивной обработки информации. В учебный процесс необходимо включать задания, предполагающие самостоятельную обработку информации учениками с использованием дозированной поэтапной помощи педагога. Предварительно учитель обучает работать с информацией по образцу, алгоритму, вопросам. Ученик осуществляет перенос показанного способа обработки информации на своё индивидуальное задание.

Принцип развития и коррекции высших психических функций основан на включении в урок специальных упражнений по коррекции и развитию внимания, памяти, навыков чтения и устного высказывания.

Принцип мотивации к учению подразумевает, что каждое учебное задание должно быть четким, т. е. ученик должен точно знать, что надо сделать для получения результата. У ученика в случае затруднения должна быть возможность воспользоваться опорой по образцу, по алгоритму (забыл - повторю - вспомню - сделаю).

Планируемые результаты освоения обучающимися АООП ОО отражают предметные, метапредметные и личностные результаты обучения по каждому направлению, для каждой образовательной области. Для примера рассмотрим предметные результаты по биологии (ПРИЛОЖЕНИЕ№1)

1.2.2.3.17 Биология

Предметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по биологии являются:

В познавательной (интеллектуальной) сфере:

• выделение существенных признаков биологических объектов (отличительных признаков живых организмов; клеток и организмов растений, животных, грибов и бактерий; организма человека; видов, экосистем; биосферы) и процессов (обмен веществ и превращение энергии, питание, дыхание, выделение, транспорт веществ, рост, развитие, размножение, регуляция жизнедеятельности организма; круговорот веществ и превращение энергии в экосистемах);

• приведение доказательств (аргументация) родства человека с млекопитающими животными; взаимосвязи человека и окружающей среды; зависимости здоровья человека от состояния окружающей среды; необходимости защиты окружающей среды; соблюдения мер профилактики заболеваний, вызываемых растениями, животными, бактериями, грибами и вирусами, травматизма, стрессов, ВИЧ-инфекции, вредных привычек, нарушения осанки, зрения, слуха, инфекционных и простудных заболеваний

• классификация — определение принадлежности биологических объектов к определенной систематической группе;

• объяснение роли биологии в практической деятельности людей; места и роли человека в природе; родства, общности происхождения и эволюции растений и животных (на примере сопоставления отдельных групп); роли различных организмов в жизни человека; значения биологического разнообразия для сохранения биосферы; механизмов наследственности и изменчивости, проявления наследственных заболеваний у человека, видообразования и приспособленности;

• различение на таблицах частей и органоидов клетки, органов и систем органов человека; на живых объектах и таблицах органов цветкового растения, органов и систем органов животных, растений разных отделов, животных отдельных типов и классов; наиболее распространенных растений и домашних животных; съедобных и ядовитых грибов; опасных для человека растений и животных;

• сравнение биологических объектов и процессов, умение делать выводы и умозаключения на основе сравнения;

• выявление изменчивости организмов; приспособлений организмов к среде обитания; типов взаимодействия разных видов в экосистеме; взаимосвязей между особенностями строения клеток, тканей, органов, систем органов и их функциями

• овладение методами биологической науки: наблюдение и описание биологических объектов и процессов; постановка биологических экспериментов и объяснение их результатов.

В ценностно-ориентационной сфере:

• знание основных правил поведения в природе и основ здорового образа жизни;

• анализ и оценка последствий деятельности человека в природе, влияния факторов риска на здоровье человека.

В сфере трудовой деятельности:

• знание и соблюдение правил работы в кабинете биологии;

• соблюдение правил работы с биологическими приборами и инструментами (препаровальные иглы, скальпели, лупы, микроскопы).

В сфере физической деятельности:

• освоение приемов оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами, растениями, укусах животных, простудных заболеваниях, ожогах, обморожениях, травмах, спасении утопающего; рациональной организации труда и отдыха, выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними; проведения наблюдений за состоянием собственного организма.

В эстетической сфере:

• овладение умением оценивать с эстетической точки зрения объекты живой природы.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП предъявляет не только требования к предметным, метапредметным и личностным результатам, но и требования к использованию знаний и умений на практике, к активности и самостоятельности ребенка, а также специальные требования к развитию жизненной компетенции обучающегося в соответствии с его индивидуальными возможностями.

адаптации системы оценивания. (ПРИЛОЖЕНИЕ№1)

Нормы оценок по программе для обучающихся с задержкой психического развития.

Отметка «5»

отсутствие ошибок как по текущему, так и по предыдущему материалу;

не более 1 недочета.

Отметка «4»

наличие 2-3 ошибок или 4-6 недочетов по текущему учебному материалу;

не более 2 ошибок или 4 недочета по пройденному материалу.

Отметка «3»

- Достаточный минимальный уровень выполнения требований, предъявляемый к конкретной работе

не более 4-6 ошибок или 10 недочетов по текущему учебному материалу;

не более8 недочетов по пройденному материалу.

Отметка «2»

наличие более 6 ошибок или 10 недочетов по текущему материалу;

не более 5 ошибок или более 8 недочетов по пройденному материалу.

Примечания.

Недочеты:

2. Содержательный раздел включает ряд программ:

2.1 «Программа формирования универсальных учебных действий» строится на основе деятельностного подхода к обучению и позволяет реализовывать коррекционно-развивающий потенциал образования обучающихся с ОВЗ и призвана способствовать развитию универсальных учебных действий, обеспечивающих обучающимся умение учиться.

Личностные универсальные действия (ПРИЛОЖЕНИЕ№1)

У обучающихся с ЗПР будут сформированы:

ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;

способность к самооценке;

чувство сопричастности с жизнью своего народа и Родины, осознание этнической принадлежности;

представления об общих нравственных категориях (доброте, зле) у разных народов, моральных нормах, нравственных и безнравственных поступках;

ориентация в нравственном содержании как собственных поступках, так и поступков других людей;

регулирование поведения в соответствии с познанными моральными нормами и этническими требованиями;

ориентация на здоровый образ жизни;

понимание чувств других людей и способность сопереживание им, выражающееся в конкретных поступках;

эстетическое чувство на основе знакомства с художественной культурой;

познавательная мотивация учения.

Регулятивные универсальные действия:

Обучающиеся с ЗПР научатся:

удерживать цель учебной и внеучебной деятельности;

учитывать ориентиры, данные учителем, при освоении нового учебного материала;

использовать изученные правила, способы действий, свойства объектов при выполнении учебных заданий и в познавательной деятельности;

самостоятельно планировать собственную учебную деятельность и действия, необходимые для решения учебных задач;

осуществлять итоговый и пошаговый контроль результатов и с помощью способов контроля результатов;

вносить необходимые коррективы в собственные действия по итогам самопроверки;

сопоставлять результаты собственной деятельности с оценкой ее товарищами, учителем;

адекватно воспринимать аргументированную критику ошибок и учитывать ее в работе над ошибками.

Познавательные универсальные действия:

Обучающиеся с ЗПР научатся:

осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий (в справочных материалах учебника, в энциклопедиях);

ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках;

использовать знаково-символические средства, в том числе, схемы для решения учебных задач;

дополнять готовые информационные объекты (таблицы, схемы, тесты);

находить, характеризовать, анализировать, сравнивать, классифицировать понятия;

осуществлять синтез как составление целого из частей;

классифицировать, обобщать, систематизировать изученный материал по плану;

выделять существенную информацию из читаемых текстов;

строить речевое высказывание с позицией передачи информации, доступной для понимания слушателем.

Коммуникативные универсальные действия:

Обучающиеся с ЗПР научатся:

владеть диалоговой формой речи;

учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций при работе в паре;

договариваться и приходить к общему решению;

формировать собственное мнение и позиции;

задавать вопросы, уточняя непонятное в высказывании;

способность установить контакт и адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач.

2.2 Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области обеспечивают достижение планируемых предметных результатов освоения программы.

2.2.8Особенности адаптации рабочей программы по предмету «Биология» (ПРИЛОЖЕНИЕ№1)

Содержание учебного материала по биологии, темп обучения, как правило, оказываются непосильными для многих учащихся с ЗПР. Они не могут выделить существенные признаки, характеризующие объекты и явления, с большим трудом связывают взаимообратные понятия и явления, не объединяют их в пары, воспринимая их обособленно.

Учащиеся не могут полно и самостоятельно использовать полученные на уроках биологии знания в практической деятельности.

К наиболее часто встречающимся нарушениям относят слабость обобщения, выделения признаков сходства и различия, трудности в выделении специальных признаков наблюдаемого объекта.

При планировании учебной деятельности по биологии для таких детей необходимо определять базовые элементы содержания учебного материала и способы контроля знаний, регулировать темп обучения.

Планируемые результаты обучения, отнесенные к блоку «знать/понимать», должны быть освоены обучающимися с ЗПР.

Планируемые результаты блока «уметь», обозначенные в программах курсивом, не предназначены для детей с ЗПР.

Контролирующие задания для учащихся с ЗПР не должны содержать большой текстовый формат; задания должны иметь предлагаемые ответы воспроизводящего (репродуктивного) характера (часть А с выбором одного верного ответа из 3-4 предлагаемых вариантов).

Особое внимание следует обратить на формирование знаний и умений, необходимых в практической деятельности.

При организации занятий следует исходить из индивидуальных возможностей детей - задание должно лежать в зоне умеренной трудности, но быть доступным, так как на первых этапах коррекционной работы необходимо обеспечить ученику субъективное переживание успеха на фоне определенной затраты усилий. В дальнейшем трудность задания следует увеличивать пропорционально возрастающим возможностям ученика.

Требования к тестам по биологии для учащихся с ЗПР:

-каждый пункт теста содержит не более трех вариантов ответа, так как учащиеся не способны сопоставлять и удерживать в памяти большой объем информации;

-вопросы теста предусматривают знание фактического материала темы и умение сравнивать, логически мыслить на несложном уровне;

-в основном предусматривается один ответ на предъявленные варианты, редко - несколько ответов;

-тесты применяются на обобщающих уроках по отдельным изученным темам, могут использоваться при подготовке учащихся к урокам.

Ведущимиметодами работы в области биологии являются методы естественных наук: наблюдение в природе, наблюдения в классе, экскурсии, опыты, практические работы, развивающие у детей с ЗПР навыки наблюдения и описания объектов и сравнения их признаков.

Для детей с ЗПР особенно важно любую информацию подкреплять наглядной демонстрацией. Однако в условиях классных занятий не всегда возможно непосредственно наблюдать, видеть предметы и явления в естественном состоянии. В этом случае необходимые представления и понятия могут быть сформированы с помощью наглядных средств обучения, в которые входят таблицы и картины, натуральные объекты, раздаточный материал, кинофильмы и кинофрагменты. Таблицы полезны не только для усвоения какой-либо информации, но и для приобретения навыков анализа цифрового материала или условных соотношений. С помощью таблиц мы можем научить учащихся с ЗПР выявлять те или иные закономерности, разбираться в них, находить главное, выделять это главное из целого ряда фактов. Таблицы, используемые для учащихся с ЗПР, должны быть легко обозримыми, простыми и наглядными, не перегруженными излишними деталями. Использование таблиц может помочь развивать навыки описания биологического объекта, сравнения объектов и их функций. Для учащихся с ЗПР таблицы даются с частичным заполнением граф

2.3 Программа духовно-нравственного развития, воспитания направлена на организацию нравственного уклада школьной жизни, включающего воспитательную, учебную, внеучебную, социально значимую деятельность обучающихся с ОВЗ, основанного на системе духовных ценностей, моральных приоритетов, реализуемого в совместной социально-педагогической деятельности школы, семьи и других субъектов общественной жизни.

2.4.Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни -комплексная программа формирования у обучающихся с ОВЗ знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психологического здоровья.

2.5.Особое внимание заслуживает программа коррекционной работы.  Данная программа должна обеспечивать:

- выявление особых образовательных потребностей детей с ОВЗ, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;

- осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ОВЗ с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);

- возможность освоения детьми с ОВЗ основной образовательной программы основного общего образования и их интеграции в образовательной организации.

Основные направления коррекционной работы:(ПРИЛОЖЕНИЕ№1)

диагностическое,

коррекционно-развивающее,

консультативное,

информационно-просветительское.

В АООП ОО отражено:

-Содержание диагностической работы и др. направлений

- План реализации коррекционных мероприятий в рамках медицинского сопровождения, Социально-педагогическое, логопедического сопровождения, классного руководителя и учителей-предметников, психологической службы(в табличном варианте)

-План мероприятий по созданию условий для получения образования всеми детьми с ограниченными возможностями здоровья (для всех служб школы)

-Мероприятия по повышению профессиональной компетентности педагогов(зам. Дир. По метод работе)

- Мероприятия по повышению психолого-педагогической компетентности родителей(психолог, соц педагог, зам директора по ВР

-Планируемые результаты коррекционной работы

Программа внеурочной деятельности, ее сущность и основное значение заключается в обеспечении дополнительных условий для развития интересов, склонностей, способностей обучающихся с ОВЗ, организации их свободного времени.(администрации, психолог, логопед)

3. Организационный раздел

Включает в себя Учебный план, реализующих АОП НОО обучающихся с ЗПР, фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.

Особого внимания заслуживает система условий реализации АООП, которая включает описание условий и ресурсов образовательной организации, обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ и требованиями ФГОС, описание системы оценки условий реализации АООП ОО для обучающихся с ОВЗ.

Программы отдельных учебных предметов, коррекционных курсов

ПРИЛОЖЕНИЕ1

1) пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели общего образования с учетом специфики учебного предмета, коррекционного курса;

2) общую характеристику учебного предмета, коррекционного курса;

3) описание места учебного предмета, коррекционного курса в учебном плане;

4) личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета, коррекционного курса;

5) содержание учебного предмета, коррекционного курса;

6) тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся;

7) описание материально-технического обеспечения образовательного процесса.

Рабочая программа, а значит, и поурочное планирование такое же, как и в общеобразовательном классе, но в разделе «Организационно-педагогические условия обучения» подробно прописывается методика работы с обучающимися с ОВЗ.

АДАПТАЦИЯ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОВЗ ОСУЩЕСТВЛЯЕТСЯ ЧЕРЕЗ

Описание особенностей развития обучающихся с ОВЗ. ( СМ. ПОЯСНИТЕЛЬНУЮ ЗАПИСКУ)

Описание инструментария, позволяющего реализовать их особых образовательных потребностей, описание методики работы с обучающимися с ОВЗ. (ПРИМЕР)

«Рабочую программу для обучающихся с задержкой психического развития я адаптирую через реализацию их особых образовательных потребностей, а именно через:

ОБЕСПЕЧЕНИЕ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ НА УРОКЕ

Детям с ЗПР свойственна низкая степеньустойчивости внимания, поэтому стараюсь специально организовывать и направлять внимание детей. Делаю это при помощи приёмов,развивающих внимание: стараюсь исключить действие посторонних раздражителей; неоднократно повторяю сведения; демонстрирую наглядные средства обучения (таблицы, изображения, модели, муляжи), сопровождая их комментариями.

Слабое развитие произвольной памяти корректируюповторением вслух хором; использую схемы, опоры, которые позволяют обучающимся вспоминать изученный материал; предлагаю заучивать стихотворения (правила, толкование терминов и т.п.).

Недостаточно развитые составляющие функции мышления(анализ, синтез, обобщение, сравнение, абстрагирование) развиваю при помощи упражнений, направленных на развитие словесно-логического мышления; использования игровых приёмов; заданий на умение выделять существенные признаки; приёмов, позволяющих обучающимся разобраться в смысле изучаемого материала или выполняемых заданий.»

• Описание результатов и адаптацию системы оценивания

упрощение формулировок 2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания; 3) в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она дополнительно прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими смысловыми акцентами 4) увеличение времени на выполнение задания.

Подведение итогов семинара

Участники семинара еще раз отвечают на вопросы, поставленные в самом начале работы семинара.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/388080-adaptirovannaja-obrazovatelnaja-programma-dlj