Игровые моменты на уроках математики, как средство активизации учебно-познавательной деятельности в процессе обучения

Игровые моменты на уроках математики, как средство активизации учебно-познавательной деятельности в процессе обучения

Любой учитель, независимо от стажа работы задаётся вопросом: «Как повысить эффективность урока? Какими способами вызвать интерес к изучаемому предмету  у детей?» Я считаю, что  в таких случаях на помощь учителю приходит замечательное средство – игра!

Занимательные ребусы и использование на уроках игровых моментов пробуждают интерес к изучению предмета, способствуют более успешному усвоению материала. Игра – творчество, игра – труд. В процессе игры у детей вырабатывается привычка сосредотачиваться, мыслить самостоятельно, развивается внимание, стремление к знаниям. Увлекшись, дети не замечают, что учатся: познают, запоминают новое, ориентируются в необычных ситуациях, пополняют запас представлений, понятий, развивают фантазию. Даже самые пассивные дети включаются в игру с огромным желанием, прилагая все усилия, чтобы не подвести товарищей по игре. Я стремлюсь создать на каждом уроке такую учебную ситуацию, которая позволила бы каждому ребёнку проявить себя. Такую ситуацию помогает создать игра, которая способствует развитию познавательной деятельности и воспитанию нравственных начал. Игры или несколько игровых моментов, подобранных на одну тему, тесно связанных с материалом учебника, дают большой результат.

Ниже приведены примеры дидактических игр, которые можно проводить на уроках математики.

1.«Смотри, не ошибись».

Например, после изучения темы «Тождества сокращённого умножения» (7 кл) для закрепления и проверки знаний, учащихся можно предложить эту игру. Для проведения игры необходим ноутбук и проектор или предварительные записи на доске. На доске проецируется 6-10 равенств по данной теме.

Например:

² - в² = (а- ) (а + )

(а + )²= ²+2в +в²

( + в)²=а² + 2ав + ²

47² - 37²=(47- ) ( + 37)

( – 3) (ٱ+ 3)=a² -

71² + 29² + 2·71·29 = ( + )² = ²

Правила игры. Учитель вызывает поочерёдно по одному ученику из каждой команды и просит вместо кружочка написать букву или число так, чтобы выполнялось равенство. После окончания этой работы предлагается всем внимательно посмотреть и проверить записи. Дальше закрывается вначале правая часть тождеств и требуется воспроизвести левую, затем наоборот. Далее игра усложняется: закрываются все записи и требуется по памяти воспроизвести их. Для воспроизведения одной, двух записи по памяти вызывается один ученик. Желательно, чтобы записи выполнялись в той последовательности, в которой они предлагались на доске. Чтобы в игре приняли участие все ученики, достаточно подготовить нескольких наборов.

2. «Турнир».

Требуется написать 8 математических терминов на одну букву. На доску проецируются записи заданий для двух или трех команд. Предлагаем пример для двух команд.

Команда №1. Буква П Команда№2 . Буква Р

1)Сотая часть числа. 1)Знак операции извлечение корня .

2)График квадратичной функции. 2)Единица измерения углов.

3)Взаимное положение двух прямых. 3)Отрезок в круге.

4)Сумма длин всех сторон треугольника. 4)Вид числа.

5)Отрезок, образующий прямой угол 5)Форма записи.

с данной прямой.

6)Знак для обозначения действия 6)Уравнения, имеющие одни и те же

сложения. решения.

7)Геометрическое преобразование. 7)Плоский четырехугольник.

8)Плоский четырёхугольник. 8)Вид уравнения.

Выигрывает та команда, которая быстрее справится с работой.

Этот турнир можно усложнить, предложив учащимся вписать математические термины в сетку рисунка так, чтобы они все начинались на одну букву, например «с», а другие – чтобы оканчивались на эту же букву. Такое задание следует предлагать в конце 8 класса или в 9 и 10 классах, когда запас математических терминов достаточно велик.

Интерес на уроке может создаваться обстановкой соревновательности. Например: на доске записаны три столбика с примерами. Какой ряд

Решит предложенные задания самым первым? Соревнованию можно придать и личностный характер: кто быстрее из ребят поднимется до верхней ступеньки лестницы? ?

3,6а

*2

4,5а

Что может быть таинственнее и загадочнее, чем расшифровка слова на уроке алгебры и в то же время отрабатываются навыки нахождения арифметического квадратного корня, повторяются действия со степенями и дробями.

1.Вычислить: 4 ∙∙

2.Найти ⁴/₇ от 28

17 40 3.Найти число 0,2 которого равно 10

50 м п 2

5 и о 49 4.Вычислить :

16 4 5.Вычислить 5² – 2³

6.Найти значение выражения:

7.Корень какого числа равен 7

8.Выполнить вычисление:

«Стрела»

Тема «Многочлены»

Найдите сумму выражений  5х-3у  и  -2х+у  и результат запишите в третью клетку. Найдите сумму двух последних выражений и запишите результат в следующую клетку и т.д.  Какое  выражение будет записано в 6-й клетке? 

Я в своей практике использую различные приёмы активизации познавательной деятельности. В том числе  на уроках я создаю ситуации, в которых учащиеся сами: 

• отстаивают своё мнение;

• принимают участие в дискуссиях и обсуждениях;

• задают вопросы друг другу и учителю;

• анализируют ответы друг друга;

• оценивают ответы (самопроверка, взаимопроверка);

• консультируют по отдельным вопросам своих одноклассников;

• самостоятельно выбирают разноуровневые задания;

• находят несколько вариантов решения проблемы;

• нахождение "ошибкоопасных мест”.

Интересна работа учащихся в парах и группах, которая носит не только обучающий, но и воспитывающий характер. Данная форма работы приводит к изменению функций учеников, как участников педагогического процесса. Сильный учащийся выступает в роли ученика – консультанта, как бы учителя, добиваясь понимания слабым учащимся способа решения поставленной задачи. Интересно проходят уроки, когда в роли учителя выступает ученик .

Развитие у учащихся внимания и умения анализировать достигается такой формой работы, как «Проверь себя». Суть ее заключается в том, чтобы ученик проверил правильность предложенных упражнений, дал анализ и поставил оценку. Эта форма работы требует решения такого организационного момента, как ознакомление учащихся с нормами оценок.

Например: проверь правильность решения уравнений: а) (х-3)-4(х+5)=1 б) х(х-4)-х²=2 в) │х-1│=17

х-3-4х-20=1 х²-4х-х²=2 х-1=17 и х-1=-17

х-4х=1+3+20 -4х=2 х=17+1 х=-17+1

-3х=24 х=-4:2 х=18 х=-16

х= 8 х=-2 Ответ: х=18; х=-16

Ответ: х=8 Ответ:х=-2

г) 4х-(х+5)=5-3(2-х) д) у²-(у+3)=3у

4х-х-5=5-6+3х у²-у²+3у=3у

4х-х-3х=5-6+5 3у=3у

0х=4 3у-3у=0

Уравнение не имеет решения 0у=0

у=0

Ответ: корней нет Ответ: у=0

Критерии отметок: безошибочное выполнение -5

1 ошибка -4

2 ошибки -3

3 ошибки -2

В заключение следует сказать, что описанные игровые моменты  оказывают заметное влияние на деятельность учащихся. Учащиеся приобретают навык самостоятельной работы. Учатся серьезнее относиться к своей деятельности, а в итоге появляется и большая заинтересованность предметом.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/389049-igrovye-momenty-na-urokah-matematiki-kak-sred