Коррекционные и воспитательные цели и рекомендации по проведению фонетической зарядки на видах деятельности и самоподготовки

Из опыта работы Бердовой Нелли Фёдоровны

Нарушение слуха - существенный недостаток личности, теряющий в связи этим не только возможность воспринимать звуки, но и самостоятельно овладевать звуковой словесной речью.

Школа для глухих и слабослышащих детей в нашей стране стремится

всесторонне развить духовные и физические силы учащихся, вооружить

их необходимыми знаниями умениями и навыками, воспитать в духе

патриотизма, нравственно и морально устойчивыми, подготовить к общественно полезному труду в среде нормально слышащих и говорящих.

Для достижения этих целей требуется от школы решения ряда специальных задач, связанных с необходимостью преодоления последствий слухового дефекта.

Для работы воспитателя наиболее значимыми являются основные коррекционные и воспитательные задачи, которые использую в своей работе и хочу поделиться данным материалом с коллегами.

Коррекция речи:

Развивать фонематический слух;

Учить дифференцировать звуки речи;

Формировать диалогическую речь;

Расширять активный словарный запас;

Совершенствовать грамматический строй речи;

Развивать навыки словообразования, словоизменения;

Работать над понятием слов;

Выработать навыки слухового контроля.

Коррекция памяти:

Развивать точность, прочность, скорость памяти;

Учить составлять план ответа;

Воспроизводить словесный материал близко к тексту;

Работать над последовательностью памяти;

Работать над увеличением объема памяти;

Тренировать образную память.

Коррекция внимания:

Формирование навыка самоконтроля;

Приучать учащихся следить за своей речью;

Развивать быструю переключаемость;

Распределять внимание;

Работать над увеличением внимания;

Воспитывать устойчивое внимание (не замечать раздражителей).

Коррекция эмоционально-волевой сферы:

Воспитывать самостоятельность в принятии решений;

Развивать инициативу;

Воспитание чувства товарищества, чувства удовлетворения;

Воспитание чувства долга, совести.

Коррекция ощущений, восприятия, преставления:

Работать над совершенствованием зрительного, слухового восприятия;

Развитие целенаправленного восприятия формы, величины;

Развивать подвижность;

Работать над увеличением скорости восприятия;

Уметь восстанавливать связи между предметами, явлениями;

Развивать глазомер;

Совершенствовать точность восприятия;

Формировать активность восприятия (яркость, размер, наглядность);

Учить сравнивать, производить сравнительный анализ.

Коррекционные задачи.

Активизировать работу по осмыслению учебного материала учащихся, вызывая у детей интерес и творческую активность.

Учить учащихся комплексному использованию анализаторов: двигательного, кожного, зрительного, слухового с целью я формирования произносительных навыков.

Расширять и обогащать словарный запас учащихся, работать над речевым дыханием и голосом.

Расширять кругозор учащихся, используя доступный пониманию учащихся материал из экономической и политической жизни России во взаимосвязи с материалом занятия.

Использовать сравнения, сопоставления, выяснять сходства и различие в рассматриваемом материале (факте).

Контролировать произношение поставленных звуков.

Формировать у учащихся сознательные и прочные навыки вычислений.

Учить наблюдать за предметами, явлениями, окружающей природы.

Развивать творческую активность на занятии «игровая деятельность».

Закреплять знания по технике безопасности.

Формировать правильную монологическую и диалогическую речь детей.

Систематически работать над развитием самостоятельной разговорно-обиходной речи учащихся.

Развивать навыки контроля и самоконтроля речи.

Развивать слуховое восприятие.

Закреплять умение применять ранее изученные правила при письме.

Работать над словесным и логическим ударением.

Работать над силой голоса.

Отрабатывать темп речи.

Работать над интонационной стороной речи.

Соблюдать орфоэпические нормы при чтении и в самостоятельной речи.

Закреплять отработанные звуки в речи.

Закреплять умение употреблять новое слово в различных контекстах.

Учить описывать предмет по плану.

Развивать память, диалогическую речь учащихся.

Развивать эмоциональную сферу и эстетический вкус.

Знать необходимый словарь по теме и контролировать его произношение.

Развивать устную связную речь.

Развивать вестибулярный аппарат и координацию движений.

Повышать эмоциональный тонус учащихся.

Развивать пространственные отношения и ориентацию.

Развивать мелкую моторику.

Нужно не забывать, что обиходная речь должна отрабатываться

воспитателем во второй половине дня. Я использую в своей работе книгу « Коррекционная работа по формированию правильной речи у глухих, слабослышащих и позднооглохших учащихся 1-5 классов» авторов И. В. Иванова, Л.А. Киселёва, Л. А. Тарасенко. В этой книге дан практический материал для орфоэпических правил. Она равносильна орфографическому словарю. Я рекомендую данное издание для работы, и считаю, что каждый воспитатель должен иметь эту книгу.

Хочу напомнить об общих методах воспитания, хотя, конечно,

вы все их знаете. ( Прилагаются отдельно)

Предлагаю формулировку воспитательных целей, которые я

использую в своей работе.

Воспитательные цели

Воспитание у учащихся сознательности и дисциплины.

Воспитание организованности в процессе практической деятельности.

Воспитание у учащихся чувства ответственности.

Воспитание товарищеского сотрудничества и взаимопомощи.

Воспитание добросовестного отношения к труду.

Воспитание потребности ко всему прекрасному.

Воспитание желания добросовестно трудиться .

Воспитание чувства «Все прекрасное – социально-ценное».

Воспитание ответственности при изготовлении каждого изделия.

Воспитание умения видеть красоту окружающего мира.

Воспитание у учащихся чувство долга.

Воспитание целеустремленности.

Воспитание рабочей гордости.

Воспитание чувства коллективизма.

Воспитание единства слова и дела.

Воспитание активной жизненной позиции.

Воспитание трудолюбия.

Воспитание умения организовать рабочее место.

Воспитание чувства нужности труда людям.

Воспитание чувства ответственности за свой дом (интернат- второй дом).

Воспитание чувства рабочей смекалки.

Воспитание творческого отношения к делу.

Воспитание преданности коллективу.

Воспитание гордости за развитие науки и прогресса.

Воспитание сознательного выбора профессии.

Воспитание любви к рабочим профессиям: столяра, парикмахера, слесаря, водителя, маляра и др.

Воспитание чувства уважения к ветеранам войны.

Воспитание патриотизма.

Воспитание правил культурного поведения в общественных местах.

Воспитание правил культурного поведения за столом.

Воспитание чувства товарищества и взаимовыручки.

Воспитание здорового образа жизни.

Воспитание (закрепление) навыков личной гигиены.

Формирование интереса к спорту.

Развитие творческих способностей.

Воспитание чистоплотности и аккуратности.

Воспитание у учащихся уважения к народным героям и памятникам.

Формирование у учащихся стремления к активному участию в школьных и внешкольных мероприятиях.

Формирование нравственных позиций и гражданско-патриотического сознания у учащихся.

Развитие у учащихся инициативы, самостоятельности и чувства ответственности.

Формирование у учащихся положительного отношения к играм.

Развитие у учащихся интереса к настольным играм.

Развитие активности и побуждение интереса к изучению учебных предметов во время дидактических игр.

Закрепление знаний и умений, полученных на занятиях во время дидактических игр.

Развитие фантазии, раскрытие индивидуальных творческих способностей и познавательных интересов каждого ребенка.

Побуждение к активному участию в соревнованиях.

Формирование навыков экономного и бережливого отношения к материальным ценностям.

Привитие навыков культуры труда.

Рациональное использование рабочего времени.

Воспитание чувств и понимания прекрасного.

Привитие любви к Родине и к своему родному краю – Белгородчине.

Воспитание у учащихся стремления к красоте.

Воспитание у учащихся чувство уважения к старшим.

При проведении фонетической зарядки необходимо брать только те звуки,

которые поставлены у большинства учащихся класса.

Рекомендации по проведению фонетической зарядки на видах деятельности и самоподготовке

Воспитатель проводит фонетическую зарядку, используя любые формы воспитательной деятельности, в течение трех-четырех минут в начале занятия в начальных классах, а в старших классах можно проводить в любом месте занятия согласно теме занятия. В состав зарядки он включает как материал учебной программы, так иречевой материал, специфичный для данногозанятия, а также материал, необходимый для общения в речевой практике учащихся.

Материалом фонетических зарядок служат слоги, слова, словосочетания, фразы.

Преимущество отдается целым словам и предложениям.

Это могут быть дыхательно-голосовые упражнения, paбота над словесно-логическим ударением, деление фраз на синтагмы, ритмико-интонационная выразительность речи с использованием приемов фонетической ритмики. Также в состав речевой зарядки включаются учебный материал предметов и труднопроизносимыеслова.

Материал фонетической зарядки произносится учащимися хором и индивидуально. При этом используется отраженное и сопряженное проговаривание. При отраженном проговаривании ученик сначала воспринимает речь учителя (слова, словосочетания, фразы) на слух или слухо-зрительно, а затем пытается произнести услышанное близко к образцу. При сопряженном проговаривании учащийся произносит речевой материал одновременно с воспитателем. Работа ведется по схеме:

ВОСПИТАТЕЛЬ ► КЛАСС-ГРУППА ► ВОСПИТАННИК

На фонетических зарядках возможно использование приемов фонетическойритмики (особенно в младших классах) для закрепления навыков правильного проговаривания слова и фразы. По мере необходимости в процессе проведения зарядки используются тактильно-вибрационные ощущения.

Речевойматериал, используемый в фонетической зарядке, должен быть небольшим по объему и однозначно связан с материалом конкретного занятия.

В записанном на доске или впредъявляемом на табличках речевомматериаленеобходимопроставить ударение, надстрочные знаки, указать слитность и паузы.

Как правило, для проведения фонетической зарядки требуют постоянного вниманияследующие группы звуков:

носовые М и Н

свистящие С и 3

шипящие Ш и Ж

аффрикаты Ц и Ч

боковой Л

вибрант Р

йотированные звуки (Й, Я, Ю, Е. Ё)

звонкие и глухие согласные (Б-П, Д-Т, Г-К)

фрикативные согласные (В, Ф, 3. С, Ш. Ж, Щ, X, И)

взрывные согласные (Б, П,Д, Т, Г, К)

На речевых зарядках могу быть использованы следующие виды работ:

Восприятие на слух слогов, слов, написанных на доске, и их воспроизведение:

са са са — сарай (самолет,...)

со со со — сок (сорок....)

су су су — сумка (сутки,...}

Восприятие на слухо-зрительной или слуховой основе слов, словосочетаний и фраз сопорой на картинки (запись на доске) и их воспроизведение:

урожай

богатый урожай

На нолях собран богатый урожай.

Чтение слов с последующим восприятием на слух:

здравствуйте

взрослые

подсказывать

Чтение предложений с наращиванием, например:

Будем писать.

Будем писать рассказ.

Будем писать большой рассказ.

Чтение словосочетаний с последующим составлением предложения, например: В садах, в полях, в лесах (поспели ягоды, поют птицы, лежит снег...).

Чтение слов, словосочетаний, предложений с пропущенными звуками, например: О.енью на ул..е гря.но.

Подбор слов и словосочетаний по образцу, например:

волк — волчонок

белка — ...

Одна тетрадь- …

Составление предложений по образцу и их чтение, например:

У медведя берлога

У лисы ... (нора)

Подбор слов противоположных но значению:

Справа слева

Сзади — ...

Работа по опорным словам, например:

а)Ответы на вопрос с использованием данных слов, например:

Что ты хочешь есть на обед (суп, котлету, макароны и т.д.)?

б)Составление предложений по опорным словам, например:

купила, капусту, в магазине, бабушка, виноград.

Составление словосочетаний, например:

Грибы ...Цветы ...

(съедобные, душистые)

Ответы на вопросы, например:

Сколько минут в часе ?

— В часе 60 минут.

Выполнение поручений, например:

Назовите осенние месяцы.

При планировании и проведении речевой зарядки важно следить за тем, чтобы была обеспеченасмена видов речевой деятельности: от менее самостоятельных к более самостоятельным (подражание присопряженном с педагогом воспроизведении речевого материала и при отраженном его повторении —чтение— рядовая речь (постоянные ряды слов, например: название числительных, днейнедели, считалки, т.п.),самостоятельное называние — ответы на вопросы и выполнение заданий).

В ходе речевой зарядки должна быть обеспечена смена хотя бы двух видовречевой деятельности, например:

воспроизведение речевого материала по подражанию и чтение;

воспроизведение речевого материала по подражанию, чтение и рядовая речь;

воспроизведение речевого материала по подражанию и «самостоятельное называние»;

чтение и самостоятельное называние;

рядовая речь и ответы на вопросы, выполнение заданий;

воспроизведение речевого материала по подражанию, чтение, ответы на вопросы и выполнение заданий.

Использую следующие формы работы над текстами на занятиях по внеклассному чтению (материал прилагается).

При проведении игр использую такие книги, как:

« Игры, которые лечат», автор А.С. Галанов,

« 100 развивающих игр для детей», автор Прокофьева А.Г.,

« Группа продлённого дня в системе жизнедеятельности школы.» под редакцией Т.М. Стручаевой,

«Шире круг», автор Я. Сатуновский,

«Занятия с учащимися по Культуре поведения», авторы: О.С. Багданова, Р.Г. Гурова, В.И. Петрова.

При проведении бесед по культуре поведения использую книгу «Занятия с учащимися по Культуре поведения» и тетради первого класса « Школа вежливости» ( авторы: Л.Ф. Климанова, С.Г. Макеева).

Словарь и фразы я беру из литературы К.В. Комарова «Дидактический материал по развитию речи в 3-4 ом классе школ глухих».

При подготовке бесед о профессиях использую книгу Н. Д Ярмоченко «Проблема компенсации глухоты» и ряд других книг.

Когда в классе есть дети, в заключении которых есть диагнозы неврологического характера, использую книги:

«Нервные дети и их воспитание», Л.В. Писарева;

«Трудный школьник и педагогический коллектив», Э.Ш. Натанзон;

«Педагогика здоровья» под редакцией Ш.А. Амонашвили и ряд других книг, которые помогают мне учитывать особенности детей и находить контакт с ними.

Хочу ещё раз подчеркнуть важность наших коррекционных школ и согласна со словами автора книги «Проблема компенсации глухоты». Н.Д.Ярмаченко, который сказал: «Имея полноценный интеллект и практически неограниченные возможности развития познавательной деятельности, глухие и слабослышащие вне специально организованного обучения и воспитания не могут компенсировать свой дефект».

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/389582-korrekcionnye-i-vospitatelnye-celi-i-rekomend