Рабочая программа «Психология общения для обучающихся 3-4 классов»

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 65»

Психология общения

Рабочая программа для обучающихся 3-4 классов

(новая редакция)

Обсуждено на заседании Составитель: Попова М.А.

методического объединения педагог-психолог

протокол № ___ МБОУ «СОШ № 65»

от _____________________

руководитель МО

____________ Т.В.Майорова

Утверждено Педагогическим советом:

Протокол № _____

от _______________

Директор МБОУ «СОШ № 65»

_______ Л.А.Пятибратова

2019 г.

Личностные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования отражают:

1) формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;

2) формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания;

3) освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;

4) развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;

5) формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;

6) формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;

7) осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;

11) развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.

Регулятивные УУД на этапе освоения программы отражают:

1) умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения различных задач;

2) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;

3) умение оценивать правильность выполнения задачи, собственные возможности ее решения;

4) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности.

Занятия построены по технологии групповой работы. Начинается занятие ритуалом встречи, затем идут приветствия ведущего, напоминание о предыдущем занятии и правилах. Занятие по теме является основной частью групповой работы. Занятие заканчивается обсуждением и домашним заданием.

Курс завершается получением обратной связи (письменная и устная форма) в конце каждой четверти и анкетированием и тестированием УУД (сентябрь, декабрь и апрель).

Занятия проводятся в течение учебного периода 1 час в неделю, и структурированы таким образом, что один раздел занимает время одной учебной четверти.

В результате освоения программы у выпускников будут сформированы следующие универсальные учебные действия:

личностные

эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им;

развитие эстетических чувств - стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;

установка на здоровый образ жизни

регулятивные

уметь планировать, прогнозировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;

адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей;

уметь оценивать, контролировать и корректировать свои действия;

коммуникативные

адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологические высказывания;

учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве с учителем и сверстниками, уметь разрешать конфликты;

формулировать собственное мнение и позицию;

договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности

В результате освоения программы:

научится:

иметь представление о позитивных факторах, влияющих на здоровье;

осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;

осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

уметь делать осознанный выбор поступков, поведения, позволяющих сохранять и укреплять здоровье;

получит возможность для формирования:

эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия;

осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни;

установки на здоровый образ жизни и реализации ее в реальном поведении и поступках:

преобразовывать практическую задачу в познавательную;

проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия

получит возможность научиться:

учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от собственной;

учитывать разные мнения и интересы обосновывать свою позицию;

продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учета интересов и позиций всех участников

Качества личности, которые будут развиты у обучающихся в результате освоения программы:

целеустремлённость и настойчивость в достижении целей, готовность к преодолению трудностей;

готовность к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их результаты;

уважение к окружающим — умение слушать и слышать партнёра, признавать право каждого на собственное мнение;

доброжелательность, доверие и внимание к людям, готовность к

сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается.

Форма подведения итогов

-итоговое тестирование, позволяющее определить уровень развития коммуникативных навыков, эмоциональное состояние, уровень адаптированности к школьному обучению.

Раздел 2. Содержание программы (3, 4 классы)

Учебный материал структурирован в 5 разделах.

Раздел1. «Кто я? Какой я?» Самопознание

Цель: Развитие умения понимать себя и других.

Содержание раздела: Знакомство со своим именем, полным, разными его формами, историей своего имени и схожими именами известных людей. Знакомство с интересами, любимыми занятиями друг друга, характерами, способностями, структурой и составом семей, поиск общего и различного. Обсуждение принадлежности к полу, особую роль в обществе по задачам развития личности. Упражнения на развитие «Я – Концепции».

К концу обучения учащиеся должны знать некоторые особенности (имя, интересы, черты характера) свои и детей группы.

Раздел 2.«Живем без ссор» Основы общения

Цель: Развивать умение строить общение.

Содержание раздела: Знакомство с основами общения: понятие, средства общения, роль эмоций в общении, обучение способам понимания и разрешения споров, не доводя их до ссоры и способам их разрешения без ущерба для личности.

К концу обучения: иметь представление об основных эмоциях и способах их выражения. Уметь общаться: называть человека по имени, попросить, извиниться, простить, понять эмоциональное состояние собеседника, найти способы соучастия, уметь выражать свои эмоции безопасно для окружающих, владеть некоторыми способами выхода из ссоры.

Раздел 3. «Правила нашей жизни». Знакомство с социальными нормами.

Цель: Учить строить общение в соответствии с социальными нормами.

Содержание раздела: Знакомство с конвенциальными правилами жизни:

-ритуально – этикетными: культура внешнего вида, правила и форма обращения к людям, организационно - административными: - правила поведения в школе, на улице, в общественных местах;

- и моральными:

физическая неприкосновенность личности, сохранение спокойствия и благополучия (запрет на оскорбления, нанесение обид другим людям), законность слов и поступков и ответственность за них, альтруистическое поведение (помощь, щедрость).

Освоение материала идет от конвенциальных к моральным нормам.

К концу обучения: учащиеся должны иметь знания о конвенциальных и моральных нормах, понимать их приоритеты. Уметь контролировать свое поведение в пределах знакомых правил.

Раздел 4. «Учимся дружить!». Сотрудничество

Цель: Формировать навыки эффективного сотрудничества.

Содержание раздела: Организация совместной деятельности в группах: написание письма заболевшему другу, поздравление товарища, совместная поделка, обучение новой игре, совместное выполнение творческой работы – коллажа.

К концу обучения: учащиеся должны иметь положительный опыт сотрудничества в совместной деятельности.

Раздел5. Подведение итогов

Цель: Оценить результаты работы и создать настрой на дальнейшее взаимодействие.

Содержание раздела: Итоговая диагностика, рефлексия, совместное радостное событие (чаепитие, творческая работа).

К концу обучения: иметь адекватную дифференцированную самооценку, умение понимать позицию партнеров и согласовывать усилия по достижению цели с ними, проявлять духовные потребности и желание заботиться о других.

Раздел 3. Тематическое планирование (3 класс)

(1 час в неделю, 34 часа)

Раздел 3. Тематическое планирование (4 класс)

(1 час в неделю, 34 часа)

Приложение

Диагностические методики

Методика на выявление уровня моральной децентрации.

( Ж. Пиаже)

по рассказу «Булочка»

из книги «Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе» под редакцией А.Г. Асмолова, М., «Просвещение», 2008, с.69),

Цель: выявление уровня моральной децентрации как способности к координации трех норм: справедливого распределения, ответственности, взаимопомощи на основе принципа компенсации.

Возраст: 7-10 лет

Инструкция:

Сейчас я прочитаю рассказ, а потом вы ответите на вопросы.

Текст рассказа:

Однажды в выходной день мама с детьми гуляла по берегу реки. Во время прогудки она дала каждому ребенку по булочке. Дети принялись за еду. А самый маленький, который оказался невнимательным, уронил свою булочку в воду.

Вопросы:

1.Что делать маме? Должна ли она дать ему еще булочку?

2.Почему?

3.Представь, что у мамы больше нет булочек. Что делать?

4.Почему?

Критерии оценивания:

1.Решение моральной дилеммы (давать или не давать булочку).

2.Способ координации норм (почему)

3.Решение моральной дилеммы с усложнением условий (3 и 4 вопрос)

Уровни оценивания по возрастанию:

1.Отказ («сам виноват») – учитывается только норма справедливого распределения.

2.Дать всем снова поровну – учитывается норма справедливого распределения и принципа эквивалентности.

3.Дать самому слабому – децентрация на основе нескольких норм.

Методика «Кто я?»

(модификация методики М.Куна)

из книги «Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе» под редакцией А.Г. Асмолова, М., «Просвещение», 2008, с.56)

Цель: выявить сформированность Я – концепции и самоотношения.

Возраст: 9 – 10 лет.

Инструкция:

Напишите как можно больше ответов на вопрос «Кто я?»

Критерии оценивания:

1.Дифференцированность – количество категорий:

(а-социальные роли,

б-умения, знания, навыки;

в-интересы, предпочтения,

г- личностные свойства,

д- оценочные суждения)

2.Обобщенность – степень обобщенности характеристик «Я».

2.Самоотношение – соотношение положительных и отрицательных суждений.

Уровни оценивания по возрастанию:

Дифференцированность

1-2 определения, относящиеся к категориям А, Б.

2.3-5 определений, преимущественно относящихся к категориям Б, В.

От 6 и более определений, вкелючая более 4 категорий, в том числе Г.

Обобщенность

Учащиеся называют конкретные действия (я учусь в школе), свои интересы.

Совмещение категорий А и В.

Учащиеся указывают свою социальную роль (я ученик), обобщенные личностные качества 9сильный, смелый).

Самоотношение

Преобладание отрицательных суждений или поровну (низкое самовосприятие или отвержение).

Недостаточное преобладание положительных суждений ( амбивалентное или недостаточно позитивное самоотношение)

Преобладание положительных суждений (положительное самовосприятие).

Методика «Кто прав?»

Г.А.Цукерман и др.

из книги «Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе» под редакцией А.Г. Асмолова, М., «Просвещение», 2008, с.131),

Цель:

Выявить сформированность действий. Направленных на учет позиции собеседника.

Возраст: 8-10 лет

Инструкция: Прослушайте рассказ и ответьте на вопросы.

Текст 1:

Петя нарисовал Змея Горыныча и показал друзьям. Володя сказал: «Вот здорово!» А Саша воскликнул: «Фу, ну и страшилище!»

Вопросы:

1.Кто из них прав?

2.Почему так сказал Саша?

3.А Володя?

4. О чем думал Петя?

5.Что ответит Петя каждому из мальчиков?

6.Что бы ты ответил на месте Володи?

7.Почему?

Текст 2

После щколы три подруги решили готовить уроки вместе.

-Сначала решим задачи по математике, - сказала Наташа.

- Нет, начать надо с упражнения по русскому языку, - предложила Катя.

- А вот и нет, вначале надо выучить стихотворение, - возразила Ира.

Вопросы:

Кто прав?

Почему?

Почему так сказала Наташа?

Катя?

Ира?

Как им лучше поступить?

Текст 3

Две сестры пошли выбирать подарок своему маленькому братишке к первому его дню рождения.

- Давай купим ему это лото, - предложила Лена.

-Нет, лучше подарить самокат, -возразила Аня.

Вопросы:

Кто прав?

Почему?

почему так сказала Лена?

Аня?

Что бы ты предложил подарить?

Почему?

Критерии оценивания:

-Преодоление эгоцентризма – понимание возможности различных позиций

-понимание относительности подходов для оценки предмета

-учет разных мнений

Учет разных потребностей и интересов.

Уровни оценивания по возрастанию:

Низкий уровень: исключает возможность разных точек зрения

Средний: допускает возможность разных точек зрения, но не может обосновать

Высокий: понимает возможность разных точек зрения и может обосновать

Задание «Рукавички»

Г.А.Цукерман

из книги «Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе» под редакцией А.Г. Асмолова, М., «Просвещение», 2008, с.132),

Цель:

Выявить уровень сформированности действий по согласованию усилий при сотрудничестве.

Возраст: 6,5 – 7 лет

Инструкция:

Украсьте одинаково пару рукавичек. (Задание паре)

Критерии оценивания:

-продуктивность (по сходству рисунков)

-умение договариваться

-взаимный контроль

-взаимопомощь

Отношение к совместной деятельности (позитивное, нейтральное, отрицательное)

Уровни оценивания по возрастанию:

Низкий: нет сходства в узорах, дети не могут договориться.

Средний: частичное сходство.

Высокий: узор одинаковый, дети взаимодействуют.

Задание «Дорога к дому»

модифицированный вариант

из книги «Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе» под редакцией А.Г. Асмолова, М., «Просвещение», 2008, с.133),

Цель:

выявить уровень сформированности действий по передаче информации

Возраст: 8-10 лет

Инструкция:

Двух детей усаживают в пару напротив друг друга за стол. Перегороженный экраном. Одному дают карточку с линией, изображающей путь к дому, другому – карточку с ориентирами – точками

«Расскажи партнеру, как пройти к дому» (по его инструкции).

Можно задавать вопросы.

Затем меняются ролями.

Критерии оценивания:

-продуктивность по степени сходства дорожки с образцом,

-способность строить понятные высказывания

-умение задавать вопросы

--способы контроля и взаимопомощи

-отношение к совместному делу: позитивное, нейтральное, отрицательное

Уровни оценивания по возрастанию:

Низкий уровень:узоры не похожи на образцы, вопросы и инструкции непонятны

Средний: частичное сходство, вопросы и ответы расплывчаты.

Высокий: узоры соответствуют образцам, продуктивный диалог, взаимоподдержка и проверка.

Методика «Три желания»

- модификация методики «Цветик - семицветик» составителя Витковской И.М.

из книги «Воспитательная практика: изучение эффективности» под редакцией Е.Н.Степанова, 2000 год)

Цель: выявить направленность интересов младших школьников.

Инструкция:

Загадайте 3 желания и напишите их.

Возраст: 7-10 лет

Критерии оценивания:

-широта интересов (- расширение сферы интересов от эготропных «для себя» к аллотропным («для всех»)

-направленность (духовные, материальные)

Оценивание:

-расширение направленности интересов (от эготропных «для себя» к аллотропным «для всех»)

-увеличение процента желаний, связанных с духовными ценностями, по сравнению с процентом желаний, связанных с материальными ценностями в начале и конце обучения

.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/390006-rabochaja-programma-psihologija-obschenija-dl