Использование метода драматизации при работе с детьми, имеющими нарушение слуха

Использование метода драматизации при работе с детьми,

имеющими нарушение слуха.

В школьном возрасте игре, как важнейшему виду деятельности, принадлежит огромная роль. В жизни ребенка с нарушенным слухом роль игры не менее важна, чем для слышащего школьника, для которого она является основой для развития воображения, образного мышления,

речевого общения.

Приобщение детей к театрализованной деятельности и развитие творческих способностей детей помогает сформировать правильную модель поведения в современном мире, повысить общую культуру ребенка, познакомить его с литературой, музыкой, изобразительным искусством, правилами этикета, обрядами, традициями. Приобщить к ощущению праздника, проведенного вместе со сверстниками, родителями и педагогами.

Театрализованная деятельность – это хорошая возможность раскрытия творческого потенциала ребенка с нарушением слуха. Дети с нарушенной слуховой функцией учатся замечать в окружающем мире интересные идеи, воплощать их, создавать свой художественный образ персонажа, у них

лучше развивается творческое воображение, ассоциативное мышление,

умение видеть необычные моменты в обыденном.

Чаще всего основой игр – драматизаций являются инсценировки к небольшим сюжетным рассказам. Образы привлекают детей динамичностью и ясной мотивированностью поступков. Используются и стихотворения с диалогами, благодаря которым создается возможность воспроизводить содержание по ролям.

Многие дети, имеющие нарушения слуха, отстают от нормально слышащих детей по развитию движений. Потеря слуха создаёт более сложные условия для развития двигательной чувствительности. Компенсация отсутствующего слухового контроля может совершаться за счёт увеличения роли зрительного, тактильно-вибрационного и двигательного восприятий, для чего мы заботимся о развитии у наших детей двигательного контроля над качеством своих движений.

Дети с нарушенным слухом могут овладеть словесной речью только в условиях специального обучения. При этом они опираются на зрительное восприятие, подкреплённое речевыми, двигательными ощущениями. Они не имеют возможности воспринимать на слух интонацию и образцы речи, подражание которым, контролируемое слухом, определяет речевое развитие слышащего ребенка. Дактилирование облегчает слухозрительное восприятие речи, в частности тех звуков, которые плохо считываются с губ. Даже в условиях специального обучения отставание в развитии словесной речи у детей с нарушениями слуха приводит к отставанию в развитии словесной памяти. Для таких детей предложения и тексты не всегда выступают как целостные системы, как единые смысловые единицы. Причина этого в недостаточно высоком уровне понимания предложений и текстов.

Участвуя в играх - драматизациях, ребенок перевоплощается в образ, живет его жизнью. В ходе освоения театрализованной деятельности происходит совершенствование речи. Этому во многом способствует работа над выразительностью реплик персонажей, собственных высказываний. Легко и естественно активизируется словарь ребенка, совершенствуется

звуковая культура речи, ее интонационный строй. Исполняемая роль, произносимые реплики ставят ребенка перед необходимостью ясно, четко, понятно изъясняться. Ребёнок с нарушенным слуховым анализатором не может в полной мере самостоятельно овладеть данными качествами

Готовясь к театральной сценке - игре, воспитанники разучивают считалки, реплики, небольшие стихи, осваивают интонационно выразительную сторону речи, мимические упражнения. Проводится работа над речевым дыханием, голосом, звуками и их сочетаниями, словом, фразой, интонацией, словесным и логическим ударением. Формируются произносительные навыки на основе отработки строго отобранного речевого материала на специальных занятиях (индивидуальных и групповых), фонетических зарядках. Педагоги привлекают внимание ребенка к изучению мимических движений, выразительных движений в жестовой речи. В театрализованной игре многократно повторяется необходимая фразеология и выражения речевого этикета: здравствуйте, будьте добры, пожалуйста, спасибо, благодарю вас, извините, помогите, впустите и т.п., это благотворная платформа для социализации детей с нарушением слуха. Сценическая деятельность предполагает владение учащимися навыками правильного ведения диалога, умение слушать себя и окружающих, логически верно произносить текст, соблюдать ритмико - интонационные оттенки речи, артистично произносить заученное, вести себя на сцене раскованно и непринужденно. Через такие театральные постановки ребята усваивают основные понятия межличностных отношений, развивают деловые качества, фантазию, находчивость.

Первоначальная подготовка к проведению инсценирования стихов, спектаклей, сценок, проводится следующим образом: просматриваются существующие фильмы, мультфильмы, эмоциональное прочитывание и рассказывание текста с демонстрацией персонажей и их действий (показ книги, картинок); уточняются значения и произношение незнакомых слов, проводится беседа. Затем сюжет постановки воспроизводится через повторное чтение, чтение по ролям, пересказ детьми. Выясняется характер героя, действия персонажей, и их последовательность; подбираются костюмы и атрибуты, распределяются роли.

Проводимая работа по организации театрализованной деятельности детей с нарушением слуха стимулирует учебную, познавательную, артистическую и естественную речевую деятельность.

Проблема интереса – одна из важнейших при обучении в школе. В переводе с латинского слово «интерес» означает «имеет значение, важно». Это избирательная направленность личности, ее стремление к овладению тем или иным видом деятельности. Проблема интереса – это не только вопрос о хорошем эмоциональном состоянии детей на уроках; от ее решения зависит, будут ли в дальнейшем накопленные знания мертвым грузом или станут активным достоянием школьников

Мы часто говорим, что наши дети не умеют общаться, говорить, заинтересовать собеседника, то есть имеет место очень низкий уровень коммуникативной мотивации. И его как раз можно повысить с помощью драматизации. Например, с глухими детьми очень часто приходится обыгрывать различные событийные и диалоговые ситуации. Требующие «осмысленного проникновения в роль» (ситуации по правилам движения, по выполнению поручений, при отчёте о выполнении поручений)

В старших классах сопереживая героям или осуждая их, ученики получают примеры самопожертвования, учатся быть толерантным, понимающим других людей (при изучении и обыгрывании литературных текстов).

В процессе подготовки постановок учащиеся испытывают потребность в дополнительной информации, чаще обращаются за консультацией к учителю. Такие театральные постановки привлекательны ещё и тем, что вносят в ученические будни атмосферу праздника, приподнятое настроение, позволяют ребятам проявить свою инициативу, способствуют выработке у них чувства взаимопомощи, коммуникативных умений. При подготовке таких занятий и уроков даже работа над сценарием и изготовление элементов костюмов становятся результатом коллективной деятельности учителя и учащихся. Драматизация способствует решению задач эстетического воспитания, являясь средством приобщения школьников к художественному творчеству, формированию у них художественно-творческих способностей (только через непосредственную демонстрацию событий и учащиеся с потерей слуха могут овладевать абстрактными понятиями).

В качестве примера привожу работу над постановкой мини-спектакля.

Участники спектакля – учащиеся 4 кл глухих. Дети из коррекционного класса, с 3-4 ст глухоты, отягощённой сопутствующими заболеваниями.

Сценарий мини – спектакля «Незнайка рисует».

По мотивам сказки Н.Н. Носова «Приключения Незнайки и его друзей».

Под музыку «В траве сидел кузнечик» Тюбик сидит возле мольберта и рисует Синеглазку. Она восхищена портретом, который нарисовал маленький художник и благодарит его.

Синеглазка - Как красиво ты нарисовал! Спасибо, Тюбик, ты хороший художник!

Незнайка(подходит, рассматривает нарисованный Тюбиком портрет)

- Тюбик, я тоже хочу быть художником! Дай мне, пожалуйста,

бумагу и краски!

Тюбик- Я не жадный. Возьми бумагу и краски!

Незнайка - Я всех быстро нарисую!

Подходят коротышки, восхищаются произведением Тюбика.

Незнайка выстраивает коротышек, начинает рисовать. Перед Незнайкой перекидной мольберт. Все стоят в очереди на портрет. (Гунька, Тюбик, Знайка, Пилюлюлькин). Задумавшаяся Синеглазка тоже встаёт в очередь.

Незнайка - Всё, готово! Я нарисовал, какие вы все красивые!!!

Раздаёт портреты, картинкой к коротышкам. Все недовольно смотрят в свои портреты, показывая мимикой, жестами и позой своё негодование.

Первая не выдерживает Синеглазка, поворачивает нарисованный портрет коротышкам, показывает («Это Я?»), все хохочут, а она присаживается на стул и плачет.

Демонстрация портретов. Каждый комментирует свои карикатурные недостатки (Это Я? НЕТ! Вот Я!) Параллельно показ Незнайкиных портретов детьми и в презентации через проектор на слайдах (хорошие и плохие)

Все показывают портреты по очереди, расстраиваются, начинают злиться на Незнайку. Коротышки начинают со всех сторон наступать на Незнайку, сворачивают портреты в трубки и замахиваются на Незнайку с криками.

Коротышки- Ты плохо рисуешь! Некрасиво! Ты плохой художник!

Незнайка поворачивается, падает на колени и просит прощения.

- Простите меня, коротышки! Я хотел нарисовать смешно!

Не хотел вас обижать. Я плохой художник!

Незнайка отдаёт Тюбику краски. Коротышки дружно разрывают карикатуры и «мирятся». Дружно обнимаются и под песенку «В траве сидел кузнечик» взявшись за руки делают круг по сцене уходят.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/390155-ispolzovanie-metoda-dramatizacii-pri-rabote-s