Доклад «Технология сотрудничества».

Доклад«Технология сотрудничества».

Слайд1

Добрый день! Я рада вас приветствовать на нашем семинаре.

Слайд2

Сегодня я хочу поделиться опытом работы по использованию технологии сотрудничества на уроках и ВД.Технологиясотрудничества может быть успешноиспользованакак в начальной, так и в основной и старшей общеобразовательной школе.

Её использование является актуальным, так как к концу обучения в начальной школе мы должны сформировать у младшего школьника основные компоненты ведущей деятельности: учебно-познавательные мотивы, учебные действия, контроль и самоконтроль, оценку и самооценку. Аэто возможно при особой организации учащихся в учебном процессе, а именно при использовании парной и групповой работы, где ребенок вооружается навыками самостоятельной деятельности, становится в позицию исследователя, становится равноправным участником обучения. Этому нужно детей учить

Слайд3

Основная цель групповой работы заключается вактивном включении каждого ученика в процесс усвоения учебного материала, а это значит - учиться вместе, а не просто выполнять вместе.

Слайд4

В классе, в котором я работаю, обучаются дети с разным уровнем воспитания, развития. Семьи, в которых воспитываются дети, имеют разный социальный и образовательный уровень.

Слайд5

Возможности для получения дополнительного образования и развития детей в семьях не одинаковы, поэтому моя главная задача как классного руководителя - создать в детском коллективе благоприятный микроклимат, где каждый ребёнок чувствовал себякомфортно и защищено.Научить ребят вместе работать, учиться, творить, всегда быть готовыми прийти друг другу на помощь,считаться с чужими интересами, находить компромисс.

Слайд 6

Как и любая технология, она имеет свои плюсы и минусы. Я считаю, что достоинств у данной технологии больше, так как:

Повышаетсяучебная и познавательнаямотивация.

Снижается уровень тревожности учащихся.

В группе выше обучаемость, эффективность усвоения и актуализации знаний.

Улучшаетсяпсихологическийклимат в классе.

Слайд 7

Следующий момент, на котором следует остановиться, это варианты комплектования групп.Способов разделения существует множество, и они в значительной степени определяют то, как будет протекать дальнейшая работа в группе, и на какой результат эта группа выйдет.

Варианты комплектования групп.

1способкомплектования групп - По желанию.

Объединение в группы происходит по взаимному выбору. Например,

Разделитесь на группы по 5 человек.

Разделитесь на ... равные группы.

2. Случайным образом.

Это группа, формируемая по признаку случайности. Работа в такой группе развивает у участников способность приспосабливаться к различным условиям деятельности и к разным деловым партнерам.

Способы формирования «случайной» группы: жребий; или объединение тех, кто сидит рядом (в одном ряду); с помощью импровизированных «фантов», входных билетов.

3. По определенному признаку.

Такой признак задается либо учителем, либо любым учеником. Так, можно разделитьсяпо первой букве имени (гласная – согласная),по цвету глаз (карие, серо-голубые, зеленые) в соответствии с тем, в какое время года родился (на четыре группы), и так далее.

Этот способ деления интересен тем, что, с однойстороны, может объединить детей, которыелибо редко взаимодействуют друг с другом, а с другой– имеют некоторый общий признак, который сближает объединившихся учащихся. Это и создает основу для эмоционального принятия друг друга в группе.

4. По выбору «лидера».

«Лидер» в данном случае может либо назначаться учителем (в соответствии с целью), либо выбираться детьми. Формирование групп осуществляется самими «лидерами». Они выходят к доске и по очереди называют имена тех, кого они хотели бы взять в свою группу. Наблюдения показывают, что в первую очередь «лидеры» выбирают тех, кто действительно способен работать и достигать результата.Иногдадаже дружба и личные симпатии отходят на второй план.

5. По выбору педагога.

В этом случае учитель создает группы по важному для него признаку. Он может объединить учеников с близкими интеллектуальными возможностями, со схожим темпом работы, а может, напротив, создать равные по силе команды.

На открытых уроках, я надеюсь, вы это увидите.

Слайд 8

Из данных видов групповой работы в начальной школечаще всего использую

Работу в парах.

Мозговой штурм.

Игру «Продолжи».

Охоту за сокровищами.

Снежный ком.

Пазлы или Мозаичную группу.

Слайд 9.

Работать в паре я начинаю обучать с первого класса. Сначала детям рассказываю

правила работы и показываю на примере в паре с учеником.

Необходимо показать детям как сесть, как положить учебник, как соглашаться,

как возражать, как попросить о помощи. Обязателенразбор ошибок совместной

работы.

Играя в игру «Учитель-ученик» мы отрабатываем теоретические знания (правила). Для этого у нас разработаны и заготовлены карточки – помощники с вопросами и ответами. А так же отрабатываем таблицы сложения и вычитания, умножения и деления, проверку д.з., навык чтения, пересказ прочитанного, составление плана произведения, рисуем иллюстрации.

Слайд 10.

Мозговой штурм использую часто на уроках и во внеурочной деятельности всоревнованиях , в блиц-турнирах, в викторинах.

При проведении «мозгового штурма» возможныследующие вариантыорганизации работы:

а)«Круглый стол»: члены группы в произвольном порядке высказываются. Пока один говорит, остальные слушают.

б)«Обсуждение по кругу». Порядок работы такой же, как на «круглом столе». Отличие в том, что высказывается каждый член группы по часовой стрелке.

Во время мозгового штурма не обсуждается, какая идея плохая, какая хорошая. Секретарьзаписывает все предложенные идеи. Оценку идей делается в группе позже, после мозгового штурма.

Слайд 11.

Какие обязанности должны быть в группе?

В группе у нас распределены такие роли:

–организатор читает вслух задание, отвечает за работу группы в целом;

–секретарь – записывает все предложенные идеи и решения;

–хронометрист следит за временем;

-докладчик– у доски рассказывает, что решила группа.

Важно, чтобы все члены группы побывали в каждой из выделенных ролей.

Слайд 12

Игра «Продолжи» основанана выполнении заданий «по цепочке».

Я использую на уроках по литературного чтения–прочитать текст по абзацам "цепочкой", на уроке русского языка составление текста по предложению по цепочке, или отработка словарных слов , на уроке окружающего мира при составлении рассказа о каком-либо животномили растении, на уроке математике- выполнить решение задачи по цепочке и т.д.;).

Слайд 13

Снежный ком.

Работа в группе, которая начинается с решенияиндивидуального задания. Все учащиеся получают аналогичные задания и самостоятельно выполняют их.

После этого следует работа в парах.

Далеедве пары объединяются, и работа продолжается вгруппе, где снова происходит обсуждение решений и выбирается лучшее из них. Группы делают докладыо своей работе.

Слайд 14

Например, на уроке русского языка.Индивидуальное задание: Из слов составить и записать предложение.В паре проверить составленные предложения и объяснить изученные орфограммы своему товарищу. В группе: из предложений составитьтекст,озаглавитьего. Затем, осуществляется самооценка выполненной работы.

Слайд 15

Пазлы.

Делю тему на 3смысловые части так, чтобы каждая из 3групп получила бы свою часть темы.

После изучения материала группы переформируются так, чтобы в каждую новую группу попали по 1 человеку от каждой прежней группы.

Каждый ученик в составе новой группы объясняетсвоим новым коллегам свою часть темы и отвечает на заданные вопросы в группе. Работают все.

В заключение работы делают выводы. Проверить усвоениенового материала можно с помощью фронтального опроса или с помощью теста.

Слайд 16

Охота за сокровищами.

Учитель составляет вопросы.

Вопросы могут требовать как знания фактов, так и осмысления или понимания.

Группа должны ответить на вопросы, используя ресурсы интернета, дополнительную литературу, учебник. Данный вид работы можно использовать на уроках окружающего мира, литературного чтения и во внеурочной деятельности.

Слайд 17

Следующий важный момент-это поведение учителя во время проведения групповой работы.

Он может контролировать,организовывать, оценивать работу, участвовать в работе группы, выступать в роли наставника,исследователя или источника информации.

Слайд 18

А вот чего не следует делать учителю, который хочет организовать эффективную групповую работу:

Заниматься своими делами: сидеть за своим столом, проверяя тетрадки;

воспринимать групповую работу как «законную передышку»;

уделять все свое внимание одной группе, забывая об остальных;

исправлять допущенные ошибки (кроме тех случаев, когда ученики просят об этом сами);

оказывать давление на участников или мешать им высказываться.

нельзя исправлять или критиковать первые высказывания, даже если они содержат грубейшие ошибки, эту работу должны выполнить ученики в доброжелательной форме;

нельзя давать слишком категоричных оценок – они действуют на детей подавляюще;

не следует отвечать на вопрос, если на него может ответить кто-то из учеников. Слайд 19 Правила совместной работы в группе мы разрабатывали вместе с детьми. Слайд 20

Оценивание работы в группе происходит по критериям эффективности. Если дети набирают 90-100 %, то получают за групповую работу 5 баллов, если 70-80 %, - 4 балла, если 50-60 %, то - 3 балла.

Слайд 21

Таким образом, при групповой работе в сотрудничестве все ученики классаработаютна уроке. Сама организация урока настолько захватывающая, что никтоиз них не может отсидеться, заняться не общим, а посторонним делом.

Принцип личной ответственности каждого за успехи всех, правило распределения работы и ролей, а такжепринцип рефлексии приводят к тому, что ученики стремятся выбирать себе способ внутригрупповогоучастия с учетом максимальной пользы для общего дела, а это, в свою очередь, способствует формированию адекватной самооценки и самоопределению школьника, помогает развитию его творческих возможностей.

Слайд 22

То, что дети могут сделать вместе сегодня, - завтра каждый из них сможет сделать самостоятельно

Слайд 23

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/390187-doklad-tehnologija-sotrudnichestva