Методика и организация игр творческого характера

Методика организации игр и заданий творческого характера.

Любая творческая деятельность имеет следующие этапы:

- формулировка проблемы, нахождение нужной информации, перенос её и применение в условиях задачи;

- генерирование идеи и выдвижение гипотезы;

- высказывание оценочных собственных суждений;

- обобщение и свёртывание мыслительных операций;

- трансформирование задания;

- осуществление широкого переноса знаний и умений.

При размышлении над проблемами вначале приходят идеи, схожие с хорошо известными. Чтобы придумать что-то новое, необходимо отбросить первые варианты, проверять, не повторяет ли каждый новый вариант какие-либо старые идеи в изменённом виде.

Например, волшебная настольная лампа может вертеться, раскачиваться, менять цвет окружающих предметов, создавать разные настроения.

Все тренировочные упражнения М.Р.Львов предложил разделить на 3 ступени, в зависимости от уровня самостоятельности детей в решении творческих заданий.

1 ступень – подготавливающая учеников к творчеству– используются только элементы творчества в исполнительской деятельности.

Прочитай стихотворение сначала с радостной интонацией, а затем с печальной.

Завязала кошка глазки,

Но глядит из-под повязки,

Даёт мышонку отбежать

И опять бедняжку – хвать!

С какой интонацией прочитала бы это стихотворение кошка, а с какой мышка?

2) В тетрадь по чтению выпиши из прозы стихов строки, которые особенно понравились, объясни почему?

3 ступень –самораскрытие и самовыражение индивидуальности через различные виды деятельности.

Например, сочини сказку о чудесах в новогоднюю ночь! Пусть твоя сказка будет увлекательная, не похожая на другие сказки. Нарисуй к своей сказке картинки.

Организации творческой деятельности учащихся помогают приёмы фантазирования, заимствованные в технологии ТРИЗ (теория решения изобретательных задач). Вот некоторые из них, которые способствуют активизации творческого мышления у детей на уроках литературного чтения:

Оживление неживых предметов.

«Волшебный чайник»,

«Говорящая дверная ручка»,

«Зеркало настроений».

Изменение законов природы.

После лета наступила зима.

Летом выпал снег и не растаял.

Среди ночи выглянуло солнце.

Представление себя на месте наблюдаемого предмета.

Ты – кустик, что ты видишь?

Ты – шарфик, что ты чувствуешь?

Буриме - связывание двух независимых предметов. Сочинить сказку:

«Гусеница и цветок»,

«Стрекоза и вертолёт»,

«Роза и бульдозер».

«Матрёшка» - спрячь одно в другое.

Сложи много вещей в маленькую сумочку.

Спрячь слона в чемодане.

Попробуй разместить все детские песенки в шкатулке.

Разделение во времени. Объект создаётся таким, что в один момент времени он обладает одними свойствами, а «потом»- другими, противоположными.

Как Дюймовочке написать письмо своей маме, чтобы та смогла его прочитать, несмотря на его маленькие размеры? (Написать его на шарике, а потом надуть – буквы будут большими.)

Специфика учебных предметов накладывает отпечаток на систему тренировочных упражнений и творческих игр, используемых на предметных уроках.

На уроках изобразительной деятельности являются наиболее эффективными следующие развивающие игры:

«На что похоже?» Детям показываются карточки с одной из геометрических фигур ( , , , , , , ), причём одному из детей бросается мяч. Ребёнок должен поймать мяч и назвать предмет, похожий на изображение. Карточки могут повторяться, но детям нельзя повторять название предмета.

«Новогодние подарки». Детям показываются карточки с изображением завёрнутой в фольгу игрушкой. Задача детей угадать игрушку по силуэту.

«Волшебные картинки». Дети получают карточки и им необходимо дорисовать картинку, оценивается оригинальность.

«Перевёртыши». Детям раздаются карточки с одной и той же фигурой, но расположенной в разных ракурсах.

Ребёнку необходимо дорисовать каждую фигуру, чтобы получился предмет или сюжетная картинка.

«Волшебные кляксы». На бумаге тушью или красками выполняются различные кляксы. Детям предлагается дорисовать кляксы, превратив их в забавных человечков, животных, растения и другие предметы.

«Фото-робот». На столе 2 набора карточек. В одном названия животных: волк, стрекоза, лягушка, крот и другие. В другом наборе - части тела: туловище, ноги, хвост, уши,.. Ребёнок, вытягивая карточки из каждого набора, должен совместить пары на своём рисунке. Например, крылья сороки, ноги муравья, туловище лягушки и т. д.

«Волшебные очки». Игра проводится с помощью трафаретов.

Задания:

Изобрази, каким ты увидел в этих очках рыбку, медведя, цветок, птицу, человека.

Изобрази, что ты увидел, выйдя в этих очках на прогулку в лес, зоопарк.

Изобрази, как выглядит загадочная планета такой же формы.

Реализации творческого потенциала должны помогать творческие работы детей:

1 класс – «Морозные узоры на стекле» (с использованием техники рисования по парафину), «Какого цвета небо?», «Какого цвета весна?», «Сказочный цветок».

2 класс – «Чудо - дерево», «Фантастическое животное», «Домик любимого сказочного героя», «Какого цвета утро?»

3 класс – «Сказочный город», «Какого цвета радость?», «Гость из космоса».

4 класс – «В сказочной стране», «Кто живёт в бумажном королевстве?», «Какого цвета счастье?»

Удачные работы желательно поместить на выставку детских работ в классе, что позволяет детям быть гордыми за свои успехи.

Для обогащения чувственного опыта детей, расширения объёма представлений об окружающей среде необходимо на уроках трудового обучения использование широкого ассортимента природных и синтетических материалов. На важность использование природного материала в деятельности ребёнка обращал внимание А.С.Макаренко, указывая, что «в таком, по сути реалистическом, материале заложен простор для детского воображения. В своей работе стараюсь использовать разнообразный природный материал. Вместе с ребятами осенью на экскурсиях можно заготовить шишки ели, пихты, сосны, ольхи. Жёлуди, грибы-трутовики, мох, лишайники, ракушки, плоды липы, клёна, берёзы, серёжки цветущей осины – прекрасный материал для творчества. Целесообразно при сборе природного материала провести игру «Что на что похоже?»

На уроках родного языка целесообразно проводить речевые игры:

«Шкатулка сказок». В красивой коробке лежат цветные кружки. Их по очереди достают дети и указывают, что может быть такого цвета. Достали красный – это огонь, жёлтый – цыплёнок. Начинаем сочинять сказку: «Во дворе появился огонёк. Увидел его цыплёнок и подбежал к нему». Достали синий кружок – это туча. «Испугалась туча, что цыплёнок обожжет перья. Полила огонь каплями дождя и он погас». Достаём следующий кружок и продолжаем сочинять сказку.

«Узнай меня». Ученикам раздаются карточки с предметами. Дети дают его описание, не называя его имени. Указывают цвет, форму, материал, размер, отличительные признаки. Остальные догадываются, что это за предмет.

«Что такое хорошо и что такое плохо?». Класс делится на 2 группы. Одна группа называет у предмета достоинства, а другая – недостатки.

«Сочиняй-ка». Дети придумывают новые применения мусорной корзинке, лопнувшему воздушному шарику, настольному зеркалу, передавая мяч по кругу. Повторяться нельзя. Затем отмечаются самые оригинальные и интересные варианты.

«Перевёртыши». Попробуйте сказать фразу по-другому, сохраняя её смысл: «Муха села на варенье» - «жужжащее насекомое приземлилось на лакомство, сваренное из ягод в сахаре».

«Придумай и изобрази». Ребёнку предлагается представить, что такое «Велень», «Звугр», «Милея», «Жужука». Затем нужно рассказать о нарисованном герое, придумать, что он любит.

«Мечтатели». Подумай, что может произойти, если твоя кошка вырастет до трёхметровой высоты или ты уменьшишься до 5 см.

Ответь на вопросы: как попадёшь домой? как будешь есть? как сможешь пользоваться бытовыми приборами? что скажут родители?

Метод фокальных объектов. Этот метод тренирует технологическое мышление и воображение. Школьники мысленно переносят признаки различных объектов на проектируемые ими объекты. На основе ассоциативного мышления получаются необычные сочетания признаков, позволяющие преодолеть психологическую инертность и найти оригинальное решение проектно-творческой задачи и различные модификации проектируемых объектов. Этот приём заключается в том, что привычные объекты начинают обладать необычными свойствами.

Последовательность работы по приёму:

Выбрать предмет (фокальный объект) для усовершенствования (желательно из школьных принадлежностей). Например, придумать новую доску (ручку, портфель, пенал, точилку, дневник..)

Назвать 3-4 любых (случайных) объекта, как можно более далёких по смыслу. Например, солнце, корабль, жевательная резинка, паук…

Придумать признаки и действия случайных объектов. Например, солнце – горячее, ослепляет, движется, с лучами…; корабль – многопалубный, парусный, плывёт, дымит…; Жевательная резинка – сладкая, тянется, можно выдувать пузыри, с наклейками…, паук – быстрый, опасный, плетёт сеть, караулит добычу…

Перенести свойства случайных объектов на фокальный объект (можно переносить не все свойства).

Развитие идеи (как такое может быть, где и для чего такой объект можно использовать). Например: горячая доска – доска-батарея для обогревания класса, сладкая доска – покрыта сахарным сиропом, чтобы лучше писал мел, доска тянется – доска из резины; опасная доска – в случае неправильного ответа может наказать ученика.

Чтобы варианты получились интересными, нужно удачно выбрать случайные объекты и признаки, использовать слова в переносном значении. В конце работы желательно обсудить, насколько интересные и неожиданные идеи получились. Для сравнения можно дать задание придумать новый объект, например, новую необычную доску… А в конце сравнить результаты придумывания «просто так» и с использованием приёма.

Часто уроки трудового обучения учитель начинает с игры «На что похож этот предмет?» Детям показываются предметы, например листик, скорлупа грецкого ореха, коробочка физалиса. Эскизы, предложенные детьми, зарисовываем на доске.

Предложенная форма Варианты эскизов

После коллективного обсуждения внимание детей фиксируется на одном из вариантов, который соответствует теме урока, например «Сказочный город». Последующая работа над изделием – составление плана деятельности, отбор необходимых материалов и инструментов, самостоятельная индивидуальная работа, создание общей композиции – ведёт к достижению общей цели: выполнение какого-либо элемента общей композиции (дом в сказочном городе) из разных материалов и разными способами.

Можно построить урок по другому плану. Каждый учащийся может работать по своим индивидуальным эскизам, но общим для всех является используемый материал. В этом случае тема урока звучит так: «Что можно сделать из лишайника?» К самостоятельной творческой работе дети приступают после «мозговой атаки». Работы получаются разнообразными: у кого-то - высокая сосна, мохнатый медвежонок, у другого – серый пушистый зайчик, леший или ваза для цветов. Все поделки помещаются на выставку.

Овощи являются прекрасным материалом для творчества. Из кабачков, тыкв, картофеля, луковиц, огурцов, слив, рябины ребята изготавливают весёлых зверят и загадочных инопланетян. На таких занятиях возрастает эффективность урока в классе – комплекте, где младшие быстро перенимают от старших технологию скрепления рук, головы и других частей тела, изготовления глаз, украшения овощного героя. После урока оформляется выставка «Огородные истории» или «Гости с грядок», дети придумывают своему овощному герою имя и весёлую историю про него.

Развитию творческого воображения способствуют работы с так называемым бросовым материалом, например:

- изготовление фантастического животного на основе параллелепипеда – коробки из-под чая, зубной пасты, спичек, крема, обуви;

- изготовление весёлых зверят на основе конусов;

- изготовление птенцов и других животных на основе яиц от киндер-сюрпризов, стаканчиков из-под йогуртов, на основе клубков.

Перед работой необходимо показать как можно больше замыслов и идей, но зрительный ряд не должен предназначаться для копирования. На основе одного или нескольких образцов нужно продемонстрировать основные приёмы работы, технологии для достижения результата (сминание бумаги, закручивание бумаги кудряшками, сгибание и складывание бумаги, приёмы вырезания). Допускается применение других материалов: перья, проволока, вата, соломинки, бусинки, бисер, пуговицы. Чем больше учитель проявит выдумки сам, тем больше фантазии проявят его ученики.

При изготовлении коллективной работы с учениками обсуждается что? и из чего? икак? будем делать. Для этого заполняется технологическая карта композиции, в которой приводятся все варианты, возникшие у детей. После обсуждения материалов останавливаются на самых оптимальных вариантах. В таблице они подчёркнуты.

Композиция «Зимняя сказка».

Даже после принятия плана изготовления композиции возможны дополнения и различные исправления, что помогает формировать у учащихся не только умений работать по плану, но и корректировать его. Завершив практическую часть, дети делятся впечатлениями, полученными в ходе выполнения действий по изготовлению поделки, делают вывод, что получилось и не получилось, что было легко в исполнении, что вызвало затруднения.

Степень свободы действий, предоставленная учащимся зависит от их возраста и уровня сформированности творческого воображения. При оценке работ творческого характера учителю необходимо отмечать наиболее интересные способы воплощения учащимися их замыслов и помнить, что отрицательные отметки здесь не уместны.

Развитию творчества способствует конструктивная деятельность детей. Поэтому наиболее эффективными в этом направлении являются игры с любыми видами конструкторов, мозаикой, головоломками. На уроках трудового обучения, математике и конструирования можно широко применять развивающие игры вида «Сложи квадрат»(24 варианта), «Танграм», «Стомахион», «Колумбово яйцо». На основе «Танграма» детям предлагается создать фигуры сначала по готовым решениям, затем по собственным замыслам.

Изготовление эскизов в подобных играх формирует у учащихся навыков многократного конструирования одних и тех же элементов, развивает комбинаторные механизмы воображения.

Начиная с 1-го класса, детям предлагаются задания построения каких-либо фигур с помощью трафаретов.

Трафареты могут быть использованы на однотемных уроках трудового обучения в сдвоенных классах, но с возрастом данные задания усложняются:

1-2 классы – создание отдельных объектов,

3-4 классы – создание сюжетной композиции.

Неисчерпаемые запасы творчества находятся в уроках обучения грамоте, литературного чтения и русского языка. С 1-го класса с учащимися можно составлять рассказы по картине, по серии картинок, по готовому началу. Для привлечения интереса детей используются картинки с забавным содержанием из детских журналов «Мурзилка», «Весёлые картинки», детской газеты «Жили-были». А так же первоклассникам предлагаются следующие упражнения на уроках письма и чтения:

Дорисуй цветными карандашами узор и бахрому на ковре доброго и злого волшебника так, чтобы было понятно, кому из них он принадлежит. Придумай волшебникам имена.

Дорисуй грибы и придумай историю о них!

Дорисуй и раскрась игрушки, свечи, бусы на новогодней ёлке. Постарайся, чтобы твои украшения состояли из букв или их элементов.

Придумай различные формы снежинок. Не забывай, что они бывают только шестиконечные.

.

Построй из деталей – буковок замок волшебницы Грамматики. Придумай про неё сказку.

Какие подарки можно поместить в эти коробки? Нарисуй их.

Со 2-го класса упражнения усложняются, делается опор на развитие письменной речи, составление сказок, текстов-рассуждений, придумывание небылиц, фантастических историй.

Темы для творческих работ:

2 класс: «О чём шепчутся деревья»,

«Разговор с родником»,

«Путешествие капельки»,

«Почему колокольчик так назвали».

3 класс: «Новые приключения Незнайки»,

«Откуда приходит лето?»,

«Где живёт Дед Мороз?»,

«Почему человек не улетает в космос?».

4 класс: «Приключения в стране Лилипутов»,

«Как я оказался в сказке»,

«На загадочной планете».

Необходимо перед такими творческими работами организовать чтение литературных произведений на похожую тему.

В связи с большой насыщенностью учебных программ возможность организации игровой деятельности на уроке сводится к минимуму. Большими возможностями для развития творчества и самореализации творческого потенциала детей имеют различные творческие игры и конкурсы, которые можно проводить на классных часах, праздниках, вечерах, походах. Например:

Конкурс на лучший замок из песка;

Конкурс «Природа и фантазия» на лучшую и интересную находку во время похода и сделанную из неё поделки на выставку;

«Театральный конкурс». Мимикой и жестами изобразить больного на приёме у зубного врача, болельщика на футболе, рыбака с удочкой или ученика, получившего двойку.

«Старая сказка на новый лад». Придумайте новое окончание известным народным сказкам «Курочка - Ряба», «Колобок».

«Волшебная буква». Придумать рассказ – историю, чтобы все слова были на одну букву.

Конкурс на лучший осенний букет и его название.

Конкурс на лучшую рекламу какого-либо предмета.

В работе с классом необходимо использовать различные формы воспитательной и внеклассной работы. Например, «Урок творчества» к 1 сентября, «Космический КВН» к дню космонавтики (см. приложение №2), игра – практикум «Новинки из мусорной корзинки», «В мастерской Деда Мороза», где можно изготавливать новогодние сувениры и украшения на ёлку, организация выставок рисунков и поделок «Ах, зимушка – зима!», «Лесные гости». Педагогу необходимо в таких случаях направить деятельность детей на решение творческих задач, предложить помочь в оформлении класса к празднику в соответствии с его темой. Например, для проведения космического КВНа можно украсить класс в виде космической Галактики, нарисовать эмблемы экипажей, изготовить макеты космических кораблей. Решение подобных задач требует активного включения в деятельность процессов воображения, поскольку предполагает создание образов различных объектов и вычленение в них основного содержания.

Использование на внеурочных занятиях, организованных переменах разнообразных дидактических игр типа «Колумбово яйцо», «Танграм» способствует формированию у учащихся навыка свободного трансформирования элементов имеющегося опыта, что является залогом полноценного развития комбинаторных механизмов воображения. Таким образом, на занятиях в свободное от уроков время более свободная организация деятельности, меньшая скованность требованиями учебной программы, творческое использование элементов игры несут в себе широкие возможности для развития творческого воображения школьников.

В результате систематического, многообразного применения творческих игр, заданий и поэтапного их усложнения можно видеть повышение уровней развития воображения у учащихся, что проявляется в сокращении количества схематических, упрощенных рисунков. У учащихся формируется способность воспринимать окружающий мир во взаимосвязи всех его явлений, рассматривать объекты реальности в характерной для них предметной среде, т.е. развивается целостное видение мира. Благодаря неоднократным упражнениям творческого характера, учащиеся быстрее понимают учебную задачу, включаются в творческий процесс и получают более интересный результат.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/390322-metodika-i-organizacija-igr-tvorcheskogo-hara