Технологическая карта как основа современного урока истории

Технологическая карта как основа современного урока истории.

Учитель истории и обществознания Поспелов Яков Александрович.

Цель: создание технологических карт, позволяющих увидеть учебный материал целостно и системно, проектировать образовательный процесс по освоению темы с учётом цели освоения курса, гибко использовать эффективные приёмы и формы работы с детьми на уроке, согласовать действия учителя и учащихся, организовать самостоятельную деятельность школьников в процессе обучения; осуществлять интегративный контроль результатов учебной деятельности.

Актуальность: Федеральные государственные образовательные стандарты устанавливаются в соответствие с требованиями Закона об образовании и выдвигают три группы требований:

- требования к результатам освоения основной образовательной программы;

- требования к структуре основной образовательной программы;

- требования к условиям реализации основной образовательной программы.

В ходе введения ФГОС каждому учителю предстоит осознать важность и необходимость достижения обучающимися трёх групп образовательных результатов: предметных, метапредметных и личностных. Они должны быть сформированы не в виде перечня знаний, умений, навыков, а в виде формируемых способов действия – УУД. Это порождает ряд требований не только к содержанию, но и к формам организации образовательного процесса; возникает необходимость так планировать урок, чтобы чётко представлять результат и средства достижения этого результата. Эта необходимость и определила структуру современного урока в виде технологической карты, обеспечивающей условия для повышения качества обучения:

учебный процесс по освоению темы (раздела) проектируется от цели до результата;

используются эффективные методы работы с информацией;

организуется поэтапная самостоятельная учебная, интеллектуально-познавательная и рефлексивная деятельность школьников;

обеспечиваются условия для применения знаний и умений в практической деятельности.

Технологическая карта урока – это способ графического проектирования урока, таблица, позволяющая структурировать урок по выбранным учителем параметрам. Такими параметрами могут быть этапы урока, его цели, содержание учебного материала, методы и приемы организации учебной деятельности обучающихся, деятельность учителя и деятельность обучающихся.

Технологическая карта — это новый вид методической продукции, обеспечивающей эффективное и качественное преподавание учебных курсов в школе и возможность достижения планируемых результатов освоения основных образовательных программ образования в соответствии с ФГОС. Технологическая карта отличается от обычного планирования урока, графическое изображение плана урока позволяет сконцентрировать содержание всего урока. В результате перед глазами учителя таблица в развёрнутом виде, чётко структурированная и позволяющая видеть весь урок в целом. Такая взаимосвязь этапов, приёмов, методов, содержания урока позволяет учителю видеть то, чего он должен достигнуть.

Отличия между технологической картой и конспектом

В новых ФГОС к современному уроку предъявляются особые требования, направленные на повышение его эффективности. Урок должен носить проблемный и развивающий характер, способствовать формированию личностных и предметных компетентностей, УУД. Также в процессе введения ФГОС учителю нужно ориентироваться на достижение школьниками трех групп планируемых образовательных результатов, которые должны быть сформулированы не в виде списка традиционных знаний, умений и навыков, а в виде формируемых способов деятельности.

Эти требования должны найти свое отражение в описании хода урока.

Технологическая карта урока по ФГОС имеет вид таблицы. Однако это не единственное отличие от традиционного конспекта. Их намного больше и касаются они информационной наполненности каждой из указанных форм.

В структуре технологической карты урока можно выделить несколько блоков:

Блок целеполагания:

Тема урока.

Цель урока.

Планируемый результат.

Личностноформирующая направленность урока.

Блок инструментальный:

Задачи урока.

Тип урока.

Учебно-методический комплекс.

Блок организационно-деятельностный:

Таблица-схема «Организационная структура урока», сама таблица-схема, где поэтапно подробно описана деятельность учителя и обучающихся на уроке.

Диагностика результатов урока.

Домашнее задание.

Такой способ планирования урока даёт:

реализовать планируемые результаты ФГОС;

определить и системно формировать у учащихся УУД, которые формируются в процессе изучения конкретной темы, всего учебного курса;

осмыслить и спроектировать последовательность работы по освоению темы от цели до конечного результата;

определить уровень раскрытия понятий на данном этапе и соотнести его с дальнейшим обучением (вписать конкретный урок в систему уроков);

проектировать свою деятельность на четверть, полугодие, год посредством перехода от поурочного планирования к проектированию темы;

освободить время для творчества – использование готовых разработок по темам освобождает учителя от непродуктивной рутинной работы;

определить возможности реализации межпредметных знаний (установить связи и зависимости между предметами и результатами обучения);

на практике реализовать метапредметные связи и обеспечить согласованные действия всех участников педагогического процесса;

выполнять диагностику достижения планируемых результатов учащимися на каждом этапе освоения темы.

И самое главное - обеспечить повышение качества обучения.

Существует несколько видов технологических карт и можно конструировать урок так как удобнее, «пропуская» через себя и варьируя технологическую карту.

Первый вид - с дидактической структурой (имеет как статичные моменты, которые не изменяются в зависимости от типов урока (отмечены курсивом), так и динамические, которым свойственно более гибкая структура):

1.Организационный момент:
•тема;
•цель;
•образовательные, развивающие, воспитательные задачи
•мотивация их принятия;
•планируемые результаты: знания, умения, навыки;
•личностноформирующая направленность урока.
2.Проверка выполнения домашнего задания (в случае, если оно задавалось).
3.Подготовка к активной учебной деятельности каждого ученика на основном этапе урока:
•постановка учебной задачи;
•актуализация знаний.

4.Сообщение нового материала:
решение учебной задачи;
усвоение новых знаний;
первичная проверка понимания учащихся нового учебного материала (текущий контроль).
5.Закрепление изученного материала:
обобщение и систематизация знаний;
контроль и самопроверка знаний (самостоятельная работа, итоговый контроль с тестом).
6.Подведение итогов:
•диагностика результатов урока;
•рефлексия достижения цели.
7.Домашнее задание (инструктаж по его выполнению)

Второй вид технологической карты - с методической структурой урока, где методы обучения, формы деятельности, методические приёмы и их содержание, средства обучения, способы организации деятельности прописаны на всех этапах урока:

Организационный момент.

Актуализация знаний.

Сообщение нового материала.

Закрепление изученного материала.

Подведение итогов.

Домашнее задание.

Третий вид - технологическая карта урока, реализующего системно-деятельностный подход и формирование УУД, в которой наиболее подробно прописаны деятельность обучающихся и то, как эта деятельность помогает формировать УУД.

Рекомендации по разработке технологической карты

Вопрос обязательных требований к разработке, структуре и форме технологической карты урока не имеет законодательного урегулирования. Приведу несколько рекомендаций и образцы, которые предоставлены педагогами, имеющими опыт в составлении технологической карты урока по ФГОС. 

1.Необходимо оформлять «шапку» технологической карты. Например:

Предмет: История

Тема урока: Возникновение земледелия и скотоводства

Тип урока: урок открытия нового знания.

Прогнозируемые результаты

личностные:

учить проверять себя;

учить давать оценку своим действиям;

учить работать в группе, чувствовать свой вклад в общую работу;

метапредметные:

учить анализировать и выделять общее;

учить находить наиболее оптимальный алгоритм действий;

предметные:

вспомнить понятие _________

дать уточненное определение термина ___

учить находить ___________;

учить подбирать родственные слова разных частей речи.

Дидактические средства: учебник, памятки, карточки с заданиями для групповой работы.

Оборудование: цветные стикеры, листочки для групповой работы.

2.Не стоит излишне «раздувать» технологическую карту урока. Это только затруднит ее использование во время занятия. Оптимальным вариантом является образец, который будет включать такие разделы:

3.При желании в технологическую карту можно добавить графу «Время», «Использование ИКТ», «Способ промежуточного контроля» и др.

4.В технологической карте указываются традиционные этапы урока. Иногда, в зависимости от типа урока, некоторые этапы можно объединить или исключить.

5.Для указания УУД и планируемых результатов можно использовать материал рабочей программы.

6.Следует не забывать, что урок должен иметь также воспитательный и развивающий характер. В технологической карте необходимо использовать соответствующие формулировки: «способствовать формированию (развитию или воспитанию) …» или «создать условия для формирования (развития или воспитания) …».

7.После технологической карты можно разместить необходимые дополнения: схемы, образцы решения, тесты.

8.Можно воспользоваться специальными компьютерными программами, которые ускоряют процесс создания такой технологической карты. Они содержат рабочую программу по определенному предмету, описание всех УУД и планируемых результатов.

При введении в электронный конструктор темы и номера урока все соответствующие параметры автоматически вносятся в шаблон технологической карты. Учителю остается сделать необходимую коррекцию и заполнить содержательный раздел карты. 

Вывод: Итак, технологическая карта позволяет увидеть учебный материал целостно и системно, проектировать образовательный процесс по освоению темы с учётом цели освоения курса, гибко использовать эффективные приёмы и формы работы с детьми на уроке, согласовать действия учителя и учащихся, организовать самостоятельную деятельность школьников в процессе обучения; осуществлять контроль результатов учебной деятельности.

Список литературы:

Анализ современного урока. – М, 2001.

Гузеев, В.В. Проектирование и анализ урока / В.В.Гузеев // Директор школы. – 2005. – № 7.

Ковгородова, А. Режиссура школьного урока / А.Ковгородова // Директор школы. – Директор школы. – 2005. – № 2. – С. 49 – 51.

Лаврентьев, В.В. Типы, формы и структурные элементы современного урока в адаптивной школе (в условиях внешней дифференциации учебно-воспитательного процесса) / В.В.Лаврентьев // Завуч для администрации школ. – 2005. – № 1. – С. 96 – 109.

Лаврентьев, В.В. Требования к уроку как к основной форме организации учебного процесса в условиях личностно ориентированного обучения: методические рекомендации / В.В.Лаврентьев // Завуч для администрации школ. – 2005. – № 1. – С 83 – 88.

Лукьянова, М.И. Методика анализа личностно-ориентированного урока по предметам основной школы / М.И.Лукьянова, Н.А.Радина, Т.Н.Абдуллина // Завуч для администрации школ. – 2006. – № 2. – С. 13 – 22.

Принципы и положения для работы с технологическими картами http://www.prosv.ru/umk/perspektiva/info.aspx?ob_no=20077

Токарева, Г.С. Анализ урока. Материалы к организации внутришкольного контроля / Г.С.Токарева, Т.С.Терещенкова // Образование в современной школе. – 2006. – № 1. – С. 16 – 35.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/391816-tehnologicheskaja-karta-kak-osnova-sovremenno