Доклад по теме «Анализ проекта нового стандарта начального общего образования» Требования к предметным и метапредметным результатам»

Доклад по теме

«Анализ проекта нового стандарта начального общего образования»

Требования к предметным и метапредметным результатам»

Подготовила Титова Л.А.

По сравнению с редакцией 2012 года главным направлением обновления Стандарта стала спецификация требований к предметным и метапредметным результатам по отдельным учебным предметам. Раньше только задавались рамки этих требований. Распределение материала относительно возраста, соотнесение метапредметных результатов на разном предметном содержании были компетенцией школы. Это приводило к тому, что каждая школа становилась уникальной в своем метапредметном содержании и личностных результатах. Школа сама должна была описать свой «Портрет выпускника» и на это указывал стандарт. Школа ориентировалась на конкретных детей, учитывала особенности условий, которые оказывались вокруг нее.

Единое образовательное пространство закреплялось предметным содержанием и ВПР в частности, как итогом изучения предмета. 

Сейчас стандартизированным становятся также и межпредметные и внутрипредметные связи отдельных областей знаний. Закреплено минимально/максимальное количество часов, необходимых для реализации программ по всем областям. Учитываются возрастные особенности учеников.

Цель разработчиков благородная: с одной стороны, защита детей от перегрузок. С другой, конкретизация и уточнение результата снизит бюрократию написания рабочих программ и зачастую выдумывание «притягивание» метапредметных и личностных результатов. Имитаций системно-деятельностного подхода станет меньше, так как он теперь более детально описан в предметных областях. Но и свободы становится меньше, границы метапредметных связей несколько сужаются.

Конкретные ориентиры личностных результатов

Важным изменением стало более четкое описание требований к программе воспитания и развития личностных качеств ученика. Более конкретно определяется и содержание программы воспитания. Выделены отдельные типы воспитания (патриотическое, гражданское, духовно-нравственное, ценностно-познавательное, эстетическое, экологическое, трудовое) и в них задаются ориентиры конкретных личностных результатов.

Если его оценивать с точки зрения управления процессами образования, то он стал более консервативнее традиционнее. Стандарт теперь конкретизирует и сужает рамки самостоятельности образовательных организаций, образовательное пространство в школе теперь становится более регламентированным с точки зрения закона.

Каких изменений можно ожидать если проект будет принят в имеющейся редакции?

Существует риск, что предметная конкретизация начнет уничтожать ростки новых метапредметных форм и школа традиционно скатится в предметную классно-урочную систему. Проектным задачам, семинарам, тренингам, образовательным экскурсиям новый стандарт может нанести достаточно ощутимый удар.

Стандарт основного образования должен быть направлен на реализацию цели национального проекта «Образование» — обеспечение глобальной конкурентноспособности российского образования, вхождение РФ в число 10 ведущих стран мира по качеству общего образования. Ее можно достичь, если школе удастся при сохранении предметной составляющей обучения модернизировать классно-урочную систему и включить в нее и метапредметные результаты, и личностную составляющую воспитательной деятельности. В условиях изменений система все равно будет меняться, главное чтобы, конкретизируя программы и сохраняя свою педагогическую традицию предметного образования, мы не имитировали деятельность по достижению метапредметных и личностных результатов. 

Важно, чтобы, закрепляя достижения классно-урочной системы, мы не боялись новых организационных форм педагогической деятельности и ни в коем случае не рассматривали их как дополнение или альтернативу традиционным урокам. Так как они тоже являются эффективной формой достижения стандарта, зачастую они даже более чем уроки отражают деятельностный подход.

Главное направление обновления – конкретизация требований к предметным результатам по каждому учебному предмету. В предыдущей редакции стандарт включал только общие установки на формирование определённых компетенций, задавал рамку требований, а что именно изучается,  в каком классе – на все эти вопросы должна была самостоятельно отвечать каждая школа. Поэтому образовательная программа одной школы порой кардинально отличалась от программы, принятой в соседней.   

Также уточнение требований к структуре основной образовательной программы, содержащихся в проектах ФГОС, позволит снизить бюрократическую нагрузку на учителей.

В стандартах четко отражены государственные обязательства школы перед учениками и родителями. Детально сформулированные требования стандарта помогают достичь определённого общественного консенсуса. Любой российский гражданин может ознакомиться с содержанием предмета и соотнести его с практикой изучения предмета в конкретной школе или с проверочными материалами, контрольными измерительными материалами.

Изменения в метапредметной области.

Стандарт начального общего образования устанавливает следующие требования к метапредметным результатам:

овладение познавательными универсальными учебными действиями;

овладение регулятивными универсальными учебными действиями;

овладение коммуникативными универсальными учебными действиями;

овладение умениями работать с информацией;

овладение умениями участвовать в совместной деятельности.

При этом отдельно сформулирован ряд требований к метапредметным результатам освоения адаптированной образовательной программы начального общего образования, которые также могут подразделяться на типы результатов.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/392405-doklad-po-teme-analiz-proekta-novogo-standart