Использование метода проектов для развития исследовательских навыков учащихся на уроках русского языка и литературы

Использование метода проектов дляразвития исследовательских навыков учащихся на уроках русского языка и литературы

Учитель русского языка и литературы Гораева С.В.

Коммунальное государственное учреждение «Гимназия»

государственного учреждения «Отдел образования

акимата Житикаринского района», город Житикара

В настоящее время высокие требования к современному ученику и учителю, возросшие объемы учебного материала подталкивают нас, педагогов, к поиску инновационных форм деятельности, интерактивных методов обучения. Одним из таких методов обучения является метод проектов, на мой взгляд, являющийся более многофункциональным по сравнению с другими. Проектная деятельность на уроках направлена на индивидуальное развитие личности, творческой инициативы, формирование способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать принимаемые решения и чётко планировать свои дальнейшие действия. В своей педагогической практике я применяю метод проектов уже много лет, поэтому считаю целесообразным подвести некоторые итоги и сделать выводы.

Безусловно, реализация метода проекта на практике ведет к радикальному изменению привычной для нас позиции учителя. Из авторитетного источника информации учитель становится соучастником исследовательского, творческого процесса, наставником, консультантом, организатором самостоятельной деятельности учащихся. Проектное обучение базируется на самостоятельности и активности детей, так как истинное обучение идет через деятельность. Таким образом, проектная работа вносит свои изменения в устоявшуюся классно-урочную технологию. Я считаю, что использование метода проектов совершенно меняет отношение к делу, позицию учеников, приходящих в класс, чтобы послушать определенные темы в изложении учителя. Использование проектной деятельности на уроках позволяет сблизить учебную работу с исследовательской, ведь при применении этого метода приобретаются навыки исследования как универсального способа освоения действительности, развиваются способности к исследовательскому типу мышления, активизируется личностная позиция учащегося. Сегодня ученики стремятся к освоению новых знаний, поэтому с воодушевлением откликаются на призыв создать собственный исследовательский проект.

Использование метода проектов подразумевает организацию исследовательской деятельности учащихся на уроках русского языка и литературы.

Исследовательскую работу на уроках литературы следует рассматривать с двух точек зрения: как метод преподавания и как уровень, до которого могут подняться школьники в своей деятельности. Учебное исследование становится реальным, когда к этому уровню работы подготовлен и учитель и ученики. Подготовка заключается в постепенном освоении исследовательского подхода к темам, в работе, требующей настойчивости в накоплении знаний и умений, полезной - в том смысле, что она может стать дорогой к творческому труду.

Исследование может быть организовано на всех этапах обучения литературе: некоторые элементы исследовательского подхода школьникам следует осваивать уже в детском и подростковом возрасте, тогда более реальным будет подъем к высшему уровню творческой самостоятельности. Хотя, несомненно, важен учёт возрастных особенностей учеников, их жизненного и читательского опыта, общего и литературного развития. Именно от этих особенностей зависит выбор методов обучения.

Я считаю, что система работы по организации исследовательской деятельности на уроках русского языка и литературы предусматривает 2 возрастные группы: учащиеся среднего звена и учащиеся старших классов.

Поэтому с учащимися среднего звена (5-8 классы) целесообразным будет использование таких методов обучения исследовательской деятельности, которые обеспечивают для начала освоение текста с учётом жанровых и стилевых особенностей произведения, стимулируют работу творческой фантазии и воображения, их речевую деятельность.

В работе с учениками старших классов (9-11 классы) необходимо преобладание литературоведческих подходов, которые позволяют корректировать начальное субъективно-личностное восприятие, углублять его, на научной основе осмысливать литературное произведение в единстве содержания и формы, подниматься от эмпирического уровня восприятия к концептуальному. Этому способствуют приёмы изучения истории текста, выявления авторской позиции, исследование композиции, системы образов, деталей, особенностей языка, изучение черновых вариантов, ассоциативных интерпретаций произведений и т.д. При этом активно должны использоваться приёмы, направленные на развитие художественных способностей учащихся.

Я считаю, что для достижения этой цели необходимо применять разнообразные методы активизации познавательной деятельности. Этому поможет разнообразие жанров уроков: ролевые игры, уроки в жанре литературно-музыкальной композиции , сценарии которых составляются учащимися самостоятельно с разделением ролей: подбор литературного материала, биографических сведений, музыкального сопровождения, оформление урока иллюстрациями ; уроки в форме творческих отчетов, уроки-исследования, уроки-семинары, уроки-рассуждения, уроки-конференции, которые требуют самоподготовки учащихся.

Развитию исследовательских навыков способствует проведение словарной работы, которую должны подготовить сами учащиеся, например: составление тематических словарей на основе творчества поэта, писателя; составление словарей архаизмов и неологизмов по произведениям поэтов «серебряного века», подборка цитат и крылатых выражений из изучаемых произведений.

Известно, что главный путь постижения литературно-художественного произведения учащимися в 5-8 классах – это чтение, вслушивание, стремление почувствовать текст, его комментирование на доступном уровне, "пересоздание" в устной и письменной формах, стимулирование творчества и сотворчества с писателем. А работа над выразительным чтением и художественный пересказ, постановка проблемных вопросов и решение проблемных ситуаций на всех этапах обучения русскому языку и литературе помогают в достижении этих целей.

Работа над сквозными сюжетами в русской литературе (тема «маленького человека», тема выбора, тема семьи и дома, тема живой и мёртвой души и т.д.) на основе параллельного воспроизведения материала помогает учащимся приходить к серьёзным обобщениям по предложенным проблемам .

Для формирования исследовательской деятельности учащихся очень важна самостоятельная работа. Дидактическая ценность ее заключается в конкретном показе поступательного продвижения учащихся от простого к сложному, от подражания к творчеству. А выполнение реконструктивных самостоятельных работ заставляет школьников проявлять элементарные исследовательские умения, самостоятельно вести поиск и определять пути решения поставленной задачи. Особый интерес у детей вызывают задания выборочного характера. Они повышают мотивацию выполнения упражнений, стимулируют поисковую активность учащихся. Исключительную ценность представляют индивидуальные задания, выполненные учениками. В этом случае исследование приобретает захватывающий характер и повышает вероятность возникновения идеи, оригинального хода мыслей ученика.

Приобретению исследовательских навыков способствует работа над комплексным анализом текста на уроках русского языка. Выполняя комплексный анализ текста, учащиеся повторяют и вспоминают сведения из различных разделов языкознания: от лексики до синтаксиса. Тем самым, польза слияния обучения языку и речи несомненна: занимаясь лингвистическим, лингвостилистическим или комплексным анализом текста, ребенок учится видеть и понимать отдельные языковые явления и их место в системе языка в целом, учится наблюдать за «жизнью» слова в лексическом контексте, интерпретировать текст. Научившись же осмысленно читать чужой текст и комментировать авторские приемы, школьник развивает и свои собственные стратегии создания связных текстов.

Поскольку познавательные особенности и предпочтения каждого ребенка индивидуальны, это обязательно учитывается при личностно-ориентированном подходе к организации и содержанию учебного процесса, поэтому школьники к получению результата идут разными путями. Некоторые анализируют предложенные тексты с помощью вопросов учителя, некоторые в качестве промежуточного контроля самостоятельно подбирают фрагменты из изучаемых на уроке литературы произведений и готовят вопросы для их комплексного анализа.

Таким образом, в исследовательском обучении усвоение теоретической темы становится не самоцелью, а средством развития логического мышления, умения добывать информацию при помощи анализа материала и сопоставления имеющихся мнений. Именно это умение будет востребовано при создании собственных научно- исследовательских проектов в будущем.

Формирование исследовательской позиции учащихся – трудная задача. Ребят к поисковой деятельности необходимо подготавливать годами, всегда помня, что в стенах школы «не мыслям надобно учить, а учить мыслить». Формированию навыков исследовательской деятельности способствует участие в различных конкурсах, научно-практических конференциях учащихся, которые способствуют развитию необходимых умений и навыков. Обучение проектной деятельности, это, прежде всего, обучение планированию, когда учащийся должен уметь четко определить цель, описать основные шаги по достижению поставленной цели, концентрироваться на достижении цели на протяжении всей работы; формирование навыков сбора и обработки информации, материалов, ведь учащийся должен уметь выбрать подходящую информацию и правильно ее использовать; умение анализировать и применять креативность и критическое мышление. Участие в проектной деятельности подразумевает развитие умения составлять письменный отчет, план работы, презентацию собранной информации, учит оформлять сноски, работать с библиографией, формирует позитивное отношение к работе и приучает дисциплинированно относиться к своим обязанностям, потому что учащийся должен проявлять инициативу, энтузиазм, стараться выполнить работу в срок в соответствии с установленным планом и графиком работы. Значительная часть проектной деятельности – собирание материалов, применение на практике добытых результатов, главнейшие моменты, на которых ученики познают жизнь и учатся применять к ней свои знания, - происходит вне стен школы. Лабораторией для проектного метода является вся окружающая жизнь, а учебным пособием – все окружающие предметы и явления, подлежащие изучению в связи с намеченным заданием. Навыки в работе, в том числе и учебные, приобретаются в самом процессе работы и тем быстрее и прочнее, чем больше заинтересованы учащиеся в достижении намеченной цели. Проекты могут быть очень разнообразны по форме, содержанию, характеру доминирующей деятельности, по количеству участников, по продолжительности исполнения. Формы реализации проекта также различны: это может быть печатная работа, статья, доклад на конференцию, стенгазета, альманах, мультимедиа презентация, творческий отчет и т.д.

Использование метода проектов, в частности, на уроках русского языка и литературы, позволяет учащимся формировать объективную систему представлений о своих знаниях, возможностях и умениях их реализовывать. В основе проектной деятельности лежит коллективная работа над решением жизненных, самими учащимися поставленных практических задач. Поэтому в настоящее время особенно актуальным становится изучение отдельных тем русской орфографии или морфологии в старшей школе при подготовке к Единому Национальному Тестированию через проекты. Эти задачи неизбежно ведут к комплексной проработке всего необходимого материала.

В заключение следует отметить самое существенное, что может внести учебное исследование в процесс преподавания русского языка и литературы – это помощь в формировании самосознания школьника, в обретении позиции заинтересованного и ответственного участия в познавательной и творческой работе на уроках.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/39308-ispolzovanie-metoda-proektov-dlja-razvitija-i