Рабочая программа по физическому развитию воспитанников в форме кружка «Ловкие пальчики» в старшей группе компенсирующей направленности (5-6 лет) на 2019-2020 учебный год

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД «УЛЫБКА» Г.ВОЛГОДОНСКА

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ПО ФИЗИЧЕСКОМУ РАЗВИТИЮ ВОСПИТАННИКОВ В ФОРМЕ КРУЖКА

«ЛОВКИЕ ПАЛЬЧИКИ»

в старшей группе компенсирующей направленности

(5-6 лет)

на 2019-2020 учебный год

Волгодонск

2019-2020

У большинства современных детей отмечается общее моторное отставание и отставание в развитии тонких движений пальцев. При обследовании детей выявляется, что зачастую мышцы пальцев рук у детей слабые, дети не могут точно воспроизвести заданную позу, не могут ее удержать. Не говоря уже о том, что большинство детей затрудняются в овладении таких навыков, как застегивание и расстегивание пуговиц, молний и т. п.    

Ярчайший философ И.Кант утверждал, что «рука – это вышедший наружу мозг человека». Действительно, исследования современных физиологов доказывают, что имеется тесная связь больших полушарий мозга с нервными окончаниями, заложенными в кистях и подушечках пальцев рук, поэтому утомление мышц рук вызывает торможение центральной нервной системы и наоборот. Т.е., развитие детей происходит под влиянием кинетических импульсов от рук, точнее – от пальцев, поэтому, ребенок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет логически рассуждать, у него достаточно развиты память, внимание, связная речь. Как часто приходится слышать: «Интеллект у ребенка развит хорошо. Понимает причинно-следственные связи, немало знает об окружающем их мире. Вот только речь и рука плохо развиты и т.п.». Развитый мозг и неразвитая рука, а, следовательно, и речь – вполне закономерное, при современном образе жизни, явление.

Слабую руку дошкольника можно и необходимо развивать, выполняя при этом основное правило – работа по развитию мелкой моторики рук должна проводиться систематически, только тогда будет достигнут наибольший эффект.

При организации работы по укреплению мышц рук, развитию ловкости и координации движений используют различные приемы и методы. Можно влиять на рецепторы кистей рук и пальцев, механически раздражая их, вызывая ощущение тепла, с помощью массажа.

Пояснительная записка.

У детей при ряде речевых нарушений отмечается выраженная в разной степени общая моторная недостаточность, а также отклонения в развитии движений пальцев рук, так как движения рук тесно связаны с речевой функцией. В связи с этим в системе по их обучению и воспитанию предусматриваются коррекционные мероприятия в данном направлении. Уровень развития речи детей также находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений рук. До тех пор, пока движение пальцев не станут свободными, развития речи и, следовательно, мышления добиться не удастся.

Нестандартное оборудование способствует не только развитию мелкой моторики ребенка, но  образному мышлению, восприятию, координации движений в целом.

Цель рабочей программы: Развитие психических процессов и координации движений мелкой моторики рук через использование нетрадиционного оборудования, а также развитие творческого потенциала детей с помощью нестандартных игр.

Для решения этой цели я поставила перед собой следующие задачи:

1.Изготовить нестандартные игры и пособия для развития мелкой моторики рук.

2.Развивать мелкую моторику пальцев рук у детей с нарушениями речи посредством нестандартных дидактических игр и игрушек.

3.Развивать тактильную чувствительность рук детей.

4.Воспитывать усидчивость, формировать положительную мотивацию на занятии.

Предполагаемый результат:

1.Усовершенствована предметно – развивающая среда;

2.Положительная динамика развития мелкой моторики у каждого ребенка.

Методы и формы:

1.Беседы нацелены на создание условий: для развития способности слушать, слышать, видеть и замечать, наблюдать и воспринимать.

2.Обсуждение помогает развивать способность говорить и доказывать, логически мыслить.

3.Организация игровых ситуаций помогает: приобретать опыт взаимодействия принимать решения, брать на себя ответственность.

Принципы построения рабочей программы:

Чтобы сформировать у детей определенную систему знаний по данной теме я использовала следующие принципы:

- Принципы доступности и индивидуальности.

Каждому ребенку присущи свои качества, у каждого свой индивидуальный уровень развития, свой имеющийся первоначальный сенсорный опыт. Считаю своей главной задачей - знать личностные особенности каждого ребенка, искать методы индивидуальной работы с каждым из них. Подбираемый для дидактических игр материал должен быть понятен и доступен каждому ребенку.

-Принципы последовательности и систематичности.

К.Д. Ушинский писал: « Только система, выходящая из самой сущности предметов, дает нам полную власть над нашими знаниями…». Важными факторами для развития мелкой моторики являются последовательность и систематичность. Наличие системы придает сенсорному воспитанию организованность, последовательность от простого к сложному.

- Принцип связи с жизненным опытом.

От умелой реализации этого принципа зависит конкретный результат, успех и качество обучения ребенка. Существенным фактором в методике проведения дидактических игр является взаимосвязь обучения в дидактической игре с закреплением знаний и умений в повседневной жизни: на прогулках, во время самостоятельной деятельности, во время игры и т.д. Во время одевания и раздевания закрепляем умение расстегивать и застегивать пуговицы, развязывать шнурки.

- Принцип наглядности.

Учитывая психологию, возрастные особенности детей, наглядность играет большую роль в сочетании со словами. При этом образуется связь между предметами и явлениями действительности и обозначающими их словами. Правильно подобранные дидактические пособия несут в себе большой эмоциональный заряд.

Правильно подобранные методы и приемы обучения, способствуют развитию мелкой моторики у детей с нарушениями речи. Во время проведения дидактических игр и игр с использованием нестандартного оборудования, использую следующиеметоды:

- Словесный метод.

Словесные обращения воспитателя к детям - объяснения при рассматривании наглядных объектов, рассказы о них, вопросы и другие формы речи служат для развития понимания речи взрослого.

- Наглядно-действенный метод.

Учитывая особенность данной группы, я стараюсь широко использовать приемы наглядности: показываю предмет, даю возможность потрогать его рассмотреть.

- Практический метод.

Чтобы знания были усвоены, необходимо применение их в практической деятельности. После общего показа и объяснения, я предлагаю выполнить действия с использованием нестандартного оборудования.

- Игровой метод.

Игровые методы и приемы занимают большое место в обучении детей дошкольного возраста. Я часто использую игровые приемы, они мне очень помогают заинтересовать детей, лучше и быстрее усвоить материал:

- различные игровые упражнения; обыгрывание той или иной ситуации;

- использование сюрпризного момента, прием неожиданного появления игрушек, сказочных героев;

- решение маленьких «проблем», возникающих у игрушек, сказочных героев.

Условия для развития мелкой моторики.

Для успешного решения этих задач подобрала и изучила методическую литературу по данной теме: И.А. Ермакова «Развиваем мелкую моторику у малышей», А.Е. Белая «Пальчиковые игры для развития мелкой моторики», О.А. Зажигина «Игры для развития мелкой моторики рук с использованием нестандартного оборудования», а также журнал «Дошкольное воспитание».

На основе данной литературы разработала:

- перспективный план по развитию мелкой моторики

- систематизировала игры, с использованием нестандартного оборудования

- дополнила предметно-развивающую среду нестандартным дидактическим материалом.

Новизнаработы заключается в том , что стандартный набор занятий по развитию тонкой моторики (плетение, конструкторы, мозаика, лепка и т. д.) использует в основном движения сжимания, изредка – растяжения и почти никогда – расслабления. К тому же в эти занятия включена обычно только социальная зона руки – большой, указательный, средний пальцы, смежная с ними часть ладони и соответствующие им двигательное поле – зона, несущая основную нагрузку в быту и в общении. Безымянный палец и мизинец остаются пассивными. Эффективность таких занятий не слишком велика. Для получения максимального «коэффициента полезного действия» игры с пальцами рук и занятия должны быть составлены таким образом, чтобы:
1) сочетались сжатие, расслабление, растяжение пальцев;
2) использовались изолированные движения каждого из них.
Поэтому в играх, я стараюсь использовать все пять пальцев.

Педагогические технологии:

1.Здоровьесберегающие технологии

2.Игровые технологии.

3.Технология проблемного обучения.

4.Личностно–ориентированные технологии.

5.Технология сотрудничества (сотрудничество детей с педагогами, родителями, узкими специалистами: учителем-логопедом, педагогом психологом, инструктором по физической культуре и музыкальным руководителем).

Этапы разучивания игр:

Взрослый сначала показывает игру сам.

Взрослый показывает игру, манипулируя пальцами и рукой ребёнка.

Взрослый и ребёнок выполняют движения одновременно, взрослый проговаривает текст.

Ребёнок выполняет движения с необходимой помощью взрослого, который произносит текст.

5. Ребёнок выполняет движения и проговаривает текст, а взрослый подсказывает и помогает.

Условия реализации рабочей программы:

Установление партнерских отношений с семьей, создание атмосферы взаимоподдержки и общности интересов.

Насыщение развивающей среды в ДОО (организация уголка по развитию мелкой моторики рук у детей в группе и логопедическом кабинете);

Создание системы просветительской деятельности с родителями.

Насыщение рабочей программы различными формами совместной деятельности детей, родителей, педагогов.

Уважительное общение педагогов с родителями с учетом их культурной, религиозной и национальной принадлежности.

Активное включение в работу с семьей педагогов детского сада.

При работе по развитию мелкой моторики, необходимо следовать определенным правилам:

1.Упражнения должны проводиться регулярно, в соответствии с индивидуальными особенностями ребенка, возрастом, возможностями.

2.Упражнение, которое предлагается ребенку, должно быть заранее подготовлено воспитателем (отрепетированы движения, выучен текст).

3.Начинать нужно с более лёгких упражнений, и по ходу их освоения вводить более сложные.

4.Чередуйте новые и старые игры и упражнения.

5.Внимательно следите за тем, чтобы упражнения выполнялись ребенком правильно.

6.Задания выполняются в медленном темпе сначала одной, затем другой рукой, а в конце двумя руками вместе.

7.Указания должны быть спокойными, доброжелательными, точными.

8.Выполняйте определенные движения одновременно с прослушиванием (а затем и проговариванием ребенком) стихотворения.

9.Проводите занятия эмоционально, активно, для подкрепления интереса ребенка.

10. Не забывайте хвалить ребенка за успехи!

Итак, если будут развиваться пальцы рук, то будут развиваться речь и мышление ребенка, отпадут проблемы не только обучения многим видам деятельности в детском саду, но и в дальнейшем в школе.

Детская деятельность детей по интересам проводятся 1 раз в неделю во вторую половину дня в течение всего учебного года. Форма работы: подгруппами.

Примерная тематика построения занятий по развитию мелкой моторики:

Игры с пуговицами

Игры с сыпучими материалами

Рисование на крупе

Игры с пробками от бутылок

Игры с прищепками

Игры с шнурками

Игры с песком, крупами, бусинками и другими сыпучими материалами

Для того  чтобы увидеть результаты достижений каждого ребёнка я использую  оценку индивидуального развития (педагогическая диагностика).

Мелкая моторика – это дифференцированные и сложно скоординированные движения кистей и пальцев рук при выполнении действий. Способность ребенка правильно распределять мышечные усилия при работе кистей рук, большого пальца по отношению к остальным – важное условие для успешного овладения двигательными навыками учебной деятельности (прежде всего письма). Поэтому развитию мелкой моторики уделяется особое внимание во время подготовки к школе.

Заданиядля диагностики состоят из нескольких блоков:

•блок 1: упражнения на координацию движений;

•блок 2: повторение фигур из пальцев;

•блок 3: работа с бумагой;

•блок 4: графические упражнения.

Каждому ребенку предлагается выполнить ряд заданий из предложенных блоков, за которые педагог выставляет соответствующий бал:

1 балл – ребёнок справляется с заданием только при помощи взрослого или не справляется совсем;

2 балла – ребёнок выполняет задание самостоятельно, но после дополнительного объяснения, иногда не полностью или неточно;

3 балла – ребёнок с заданием справляется полностью с первого раза без подсказки или с небольшой подсказкой взрослого.

Формы проведения итогов реализации программы

•Творческий отчет воспитателя – руководителя кружка на педсовете. 

• Систематизация работы воспитателя – руководителя кружка и обобщение опыта. 

Календарно-тематический план игр и упражнений

по развитию мелкой моторики в старшей группе компенсирующей направленности

Таким образом, создавая в группе необходимую развивающую среду, способствующую развитию мелкой моторики, учитывая возрастные особенности детей, получив поддержку и помощь родителей, педагогов детского сада помогли добиваться поставленной цели.

В результате проделанной работы пришла к заключению, что целенаправленная, систематическая и планомерная работа по развитию мелкой моторики рук с использованием нестандартного оборудования, у детей с нарушениями речи способствует формированию интеллектуальных способностей, положительно влияет на речевые зоны коры головного мозга, а самое главное – способствует сохранению физического и психического здоровья ребенка.

Необходимость развития активных движений пальцев рук получила научное обоснование. Учёные, занимающиеся изучением деятельности детского мозга, психики детей отмечают большое стимулирующее значение функции руки.

Родителей и педагогов всегда волновали вопросы: как обеспечить полноценное развитие ребенка? как подготовить его к школе? Один из "практических" ответов на оба эти вопроса - развитие у детей мелкой моторики и улучшение координации движений.

Выдающийся педагог Мария Монтессори утверждала, что найти способ учить ребенка делать работу перед тем, как он приступил уже к самой работе, т.е. подготовить движения при помощи повторных упражнений. Она также писала, что «ребенок, берясь за вещи, которые делает плохо, притупляет в себе чувствительность к собственным ошибкам, при этом надо помнить, что первое впечатление у ребенка самое яркое и сильное». Поэтому я стараюсь предоставить детям возможность испытать удовольствие от творческого процесса, от того что он что-то сделал сам, учу тому, что любую работу и любое действие можно сделать с интересом. В дальнейшем я буду продолжать искать новые методические приемы, которые будут способствовать развитию мелкой моторики рук с использованием нестандартного оборудования (уже сейчас совершенствую процесс изготовления кукол, на одежду которых, будет пришиты различные приспособления на развития мелкой моторики), общей моторики, самостоятельности, которые будут формировать интерес к различным видам деятельности.

План взаимодействия с семьей по развитию мелкой моторики руки у детей подготовительной группы компенсирующей.

Используемая система работы включает в себя знакомство родителей с методами, формами, способами, игровыми приёмами и материалами для развития у детей мелкой моторики и координации движений рук посредством пальчиковой гимнастики, самомассажа, игр, упражнений, развития графо-моторных навыков.

По мере реализации рабочей программы совместно с родителями и детьми пополняется уголок для развития мелкой моторики в группе и логопедическом кабинете, приобретаются навыки практического использования различного оборудования и материалов для развития мелкой моторики.

Используемая литература

1. Гаврина С.Е., Кутявина Н.Л., Топоркова И.Г., Щербинина С.В. Развиваем руки – чтоб учиться и писать и красиво рисовать. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль 2000. – 192 с.

2.Зажигина О.А. Игры для развития мелкой моторики рук с использованием нестандартного оборудования. 2012 г. – 96 с

3.«Игры с бельевыми прищепками»/Дошкольная педагогика, сентябрь-октябрь, 2006.

4.Крупенчук О. И. «Пальчиковые игры». – СПб.: Издательский Дом «Литера», 2005. 

5.Рыжанкова Е.Н. Занимательные игры и упражнения с пальчиковой азбукой. Москва. 2011. – 64 с

6.«Развитие мелкой моторики у детей 5-7 лет»/ Дошкольное воспитание, № 3, 2005. 

7.Фадеева Ю.А., Пичугина Г.А., Жилина И.И. Игры с прищепками: творим и говорим. Москва 2012. – 64с.

8.Черенкова Е. Оригинальные пальчиковые игры. Москва. 2007. – 186 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/393454-rabochaja-programma-po-fizicheskomu-razvitiju