Статья «Приоритетность формирования УУД в системе ФГОС:формирование навыка работы с текстовой информацией. Приемы смыслового чтения,их использование в рамках урока и внеурочного занятия.»

«Приоритетность формирования УУД в системе ФГОС:формирование навыка работы с текстовой информацией. Приемы смыслового чтения,их использование в рамках урока и внеурочного занятия.»

Специфика предмета «иностранный язык» заключается в том, что ведущим компонентом содержания обучения иностранному языку является– обучение различным видам речевой деятельности: говорению, аудированию, чтению, письму. Но сейчас я бы хотела остановиться на таком виде речевой деятельности,как смысловое чтение.При обучении иностранному языку, чтение рассматривается, как самостоятельный вид речевой деятельности, занимает ведущее место. Оно выполняет сразу несколько функций:

Прививает навыки самостоятельной работы;

Текст часто выступает основой для письма, говорения и аудирования;

Осуществляет воспитательные цели (нравственность, мировоззрение, ценности);

Расширяет кругозор;

Прививает любовь к книге;

Составляющие смыслового  чтения входят в структуру всех универсальных учебных действий:  

в личностные УУД – входят мотивация чтения, мотивы учения, отношение к себе и к школе;

в регулятивные УУД – принятие учеником учебной задачи, составление различного рода плана (ключевые слова, утверждения, вопросы, тезисы) при работе над текстом; задания типа «Посмотри на заголовок рассказа и скажи, о чём будет идти речь в данном тексте», «Прочти последний абзац истории и догадайся, что произошло с главным героем».

в познавательные УУД – логическое и абстрактное мышление, оперативная память,творческое воображение, концентрация внимания, объем словаря;

Работа с текстами - обучение чтению.

- Умение выделять главное;

- Умение строить высказывания с опорой на картинки;

- Понимание содержания текста;

в коммуникативные УУД – умение организовать и осуществить сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, отображать предметное содержание и условия деятельности в речи.Умение самостоятельно       работать      с    текстами, формулировать вопросы, работать в парах.

Существует три этапа работы с текстом:

Предтекстовый, который включает стимулирование мотивации к работе с текстом; прогнозирование содержания текста с опорой на знания учащихся,на заголовки и рисунки и т.д., овладение различными структурными материалами (словообразовательными элементами, видовременными формами глагола и т.д.) Задание:Прочтите заглавие и скажите, о чём (ком) будет идти речь в данном тексте. .Скажите, о чем, судя по заглавию, рисункам, может идти речь в данном тексте.

Текстовый ,где происходит чтение текста или отдельных его частей с целью решения конкретной коммуникативной задачи, сформулированной в задании к тексту и поставленной учащимся перед чтением самого текста. Объектом контроля чтения должно быть его понимание. Задание: 1.Прочтите текст, разделите его на смысловые части, подберите названия к каждой из них. 2) Расположите следующие предложения текста в логической последовательности и пронумеруйте их по порядку.3).Скажите, какие из приведённых утверждений соответствуют содержанию текста.

Послетекстовый ,который подразумевает выявление основных элементов содержания текста и подготовку к монологическим и диалогическим высказываниям по данной теме. Здесь необходимо использовать содержания текста для развития умений школьников выражать свои мысли в устной и письменной речи. Задание:1).Опираясь на содержание прочитанного текста, закончите предложения, используя предлагаемые варианты. 2).Используя материал текста, ответьте на вопросы. 3).Охарактеризуйте персонажей (время действия) своими словами.4).Выразите своё отношение к прочитанному.

Приемы смыслового чтения

1.«Учимся задавать вопросы  разных типов».- полетекстовая работа. Простые вопросы.  Отвечая на них, нужно назвать какие-то факты, вспомнить, воспроизвести общую информацию.

Уточняющие вопросы (Специальные)

Интерпретационные (объясняющие) вопросы . Обычно начинаются со слова «Почему?»

2.Глоссарий- предтекстовая работа

актуализация и повторение словаря, связанного с темой текста.

 3.Чтение вслух (попеременное чтение)- текстовая работа.

проверка понимания читаемого вслух текста.

1. Мы начинаем по очереди читать текст по абзацам. Умение читать с пониманием, задача слушающих — задавать чтецу вопросы, чтобы проверить, понимает ли он читаемый текст.

2. Слушающие задают вопросы по содержанию текста, читающий отвечает. Если его ответ не верен или не точен, слушающие его поправляют.

4.Чтение про себя с вопросами- текстовая работа

умение вдумчиво читать текст, задавая всё более усложняющиеся вопросы.

1. Прочитайте первый абзац и задайте вопросы. Остальные члены группы отвечают на них.

2. Прочитайте про себя второй абзац. Работайте в парах. Один задаёт вопросы, другой — отвечает.

3. Прочитайте третий абзац. Поменяйтесь ролями. Задавайте вопросы и отвечайте на них.

5.Знаю — Хочу узнать -послетекстовая работа

Актуализация предшествующих знаний

Когда у читателя остаются вопросы, на которые нет ответа в тексте, а желание узнать всё еще есть, рекомендуем обратиться к этой стратегии. Заинтересованные учащиеся найдут ответы в Интернете и других источниках.Такую работу можно продолжать достаточно долго.

Заключение:

Чтение на иностранном языке как вид речевой деятельности и как форма общения является, самым необходимым для большинства людей. Возможность непосредственного общения с носителями языка имеют, сравнительно не многие, возможность читать на иностранном языке – практически все. Вот почему обучение чтению выступает в качестве целевой доминанты., Чтение формирует качества наиболее развитого и социально ценного человека. Это и является основной задачей учителя на уроке английского языка. И в силах учителя сделать так, что бы этот труд был для учащихся наиболее интересным и эффективным.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/393764-statja-prioritetnost-formirovanija-uud-v-sist