Система упражнений по подготовке к проектно-исследовательской деятельности младших школьников

Система упражнений по подготовке

к проектно-исследовательской деятельности

младших школьников

Приступая к созданию проекта, обучающийся должен владеть:

• необходимыми  стартовыми  знаниями, умениями и навыками в содержательной области проекта;

• специфическими умениями и навыками проектирования для самостоятельной работы.

В связи с этим  в 1 классе основное внимание уделяем развитию умений и навыков проектирования и исследовательской деятельности, привитию интереса к познавательной деятельности, расширению детского кругозора. Эти умения затем совершенствуются в последующих классах.

В рамках традиционных учебных занятий можно использовать следующие приемы работы:

• проблемное введение в тему урока;

• постановку цели и задач урока совместно с учащимися;

• совместное или самостоятельное планирование выполнения практического задания;

• групповые работы на уроке, в том числе и с ролевым распределением работы в группе;

• выдвижение идеи (мозговой штурм);

• постановку вопроса (поиск гипотезы);

• формулировку предположения (гипотезы);

• обоснованный выбор способа выполнения задания;

• поиск дополнительной литературы;

• подготовку сообщения;

• самоанализ и самооценку, рефлексию;

• поиск альтернативных способов решения проблемы и т.п.

Творческими работами проекта могут быть: рисунок, открытка, поделка, скульптура, игрушка, макет, рассказ, считалка, загадка, концерт,  спектакль, викторина, газета, книга, модель, костюм, фотоальбом, доклад, электронная презентация, и т.д.

Удачные находки во время работы над проектом желательно сделать достоянием всего класса, это может повысить интерес и привлечь к работе над проектом других ребят.

Самые простые коллективные проекты – это проекты, в которых дети выполняют отдельные, независимые друг от друга мини-проекты. Объединение мини-проектов в один общий проект выполняет учитель или родитель.

Каждый проект должен быть доведён до успешного завершения, оставляя у ребёнка ощущение гордости за полученный результат. Для этого в процессе работы над проектами учитель помогает детям соизмерять свои желания и возможности. После завершения работы над проектом детям нужно предоставить возможность рассказать о своей работе, показать то, что у них получилось и услышать похвалу в свой адрес. Хорошо если ребёнка слушают не только дети, но и родители.

В проектной работе в 1 классе большую роль играют родители ребят: помогают с выбором названия проекта, сборе материалов, оказывают помощь в оформлении работ.

Все работы можно вывешивать на стенды, оформлять выставку. Это дает возможность ознакомления с материалом всех учащихся школы, родителей, коллег, так как обычно выполненные проекты бывают очень разные по содержанию и оформлению.

В конце учебного года необходимо  подвести  итог выполненных работ. На праздновании мероприятия "Прощание с первым классом" специальная независимая комиссия определяет  победителей в трех номинациях: "Оригинальность идеи", "Оформление работы", "Глубина исследования проблемы".

На родительском собрании учитель  рекомендует родителям фотографировать все выполненные проекты и разместить их в портфолио ученика.

Первоклассники с интересом и удовольствием работают над своими проектами в силу своего возраста. Они не обладают самокритичностью, не могут оценить степень полноты своего исследования. Поэтому учителю необходимо высказывать свои оценочные суждения в форме советов, пожеланий.

Однако на традиционных занятиях, начиная с 1 класса, учитель постепенно должен формировать у младших школьников умения по отдельным элементам проектной и исследовательской деятельности (целеполагание, формулирование вопросов, рефлексия, планирование действий, работа с различными источниками информации и так далее).

На этой ступени обучения особую роль играют групповые проекты. Индивидуальные проекты также могут быть собраны под эгидой общей темы или формы презентации продукта (например, книга, выставка, викторина, панно и т.п.). 

В  развитии исследовательских и проектных умений первоклассников особо следует отметить  роль подготовительных упражнений, среди которых можно выделить следующие группы:

1 группа упражнений. Развитие умений видеть проблемы (формирование способности развивать собственную точку зрения, смотреть на объект исследования с разных сторон).

Проблема – это затруднение, неопределённость. Чтобы её устранить, требуются действия, в первую очередь – это действия, направленные на исследование всего, что связано с данной проблемной ситуацией. Умение видеть проблемы развивается в течение длительного времени в самых разных видах деятельности, и всё же для его развития можно подобрать специальные упражнения и методики, которые в значительной мере помогут в решении этой сложной педагогической задачи. Рассмотрим   некоторые из таких заданий:

А) «Посмотри на мир чужими глазами».

«Утром небо покрылось черными тучами, и пошел снег. Крупные снежные хлопья падали на дома, деревья, тротуары, газоны, дороги…»

Задание: ребятам  предлагается продолжить рассказ, представив  себя водителем автомобиля, едущего по дороге;  представив себя вороной, сидящей на дереве;  представив себя зайчиком или лисичкой в лесу.

Аналогичных рассказов можно придумать множество и, используя их сюжеты, можно учить детей смотреть на одни и те же явления и события с разных точек зрения.

Б) «Тема одна – сюжетов много».

Придумать  как можно больше сюжетов на одну и ту же тему. (Например, тема «Осень», «Город», «Лес»… )

В) «Составьте рассказ от имени другого персонажа».

Прекрасным заданием для развития умения смотреть на мир «другими глазами» является составление рассказов от имени самых разных людей, живых существ и даже неживых объектов. Задание «Представьте, что вы на какое-то время стали столом в классной комнате, камешком на дороге, животным (диким или домашним), человеком определённой профессии. Опишите один день этой вашей воображаемой жизни».

Г) «Составь рассказ, используя данную концовку».

Например: «…Так я и не выучил стихотворение». «… Нам так и не удалось найти свой автомобиль»; «…Собака стремительно подбежала к Диме и попыталась лизнуть его прямо в лицо»; «…И котёнок мирно заснул на руках у Маши» и др.

Д) «Сколько значений у предмета».

Углубить и проверить уровень развития способности к мыслительному перемещению, позволяющему иначе смотреть на проблемы у детей можно с помощью широко известных заданий, предложенных американским психологом  Дж. П. Гилфордом.

Детям предлагается какой-либо хорошо знакомый им предмет со свойствами, также хорошо известными. Это может быть кирпич, газета, кусочек мела, карандаш, картонная коробка и многое другое. Задание: найти как можно больше вариантов нетрадиционного, но при этом реального использования этого предмета.

Е) «Назовите признаки предмета».

Задача детей – назвать как можно больше возможных признаков данного предмета.

Ж) «Наблюдение как способ выявления проблем».

Увидеть проблему можно путём простого наблюдения и элементарного анализа действительности. Проблемами для детских исследований могут быть: почему светит солнце? Почему играют котята? Почему попугаи и вороны могут разговаривать?

Наблюдению необходимо учить. Например, понаблюдай за воробьями (на экскурсии)

Все ли они одинакового размера? Все ли  они имеют одинаковую окраску?

Все ли они имеют одинаковое оперение? Все ли одинаково поют?

Все ли они миролюбивые,  или есть среди них драчливые? Все ли они любят есть одно и то же и др.

2 группа упражнений. Развитие умений выдвигать гипотезы (уметь предвидеть события, предполагать,  используя слова: «может быть», «предположим», «допустим», «возможно», «что если»,«наверное»).

Гипотеза – это предположительное, вероятностное знание, ещё не доказанное логически и не подтверждённое опытом. Это предвидение событий. Чем больше число событий может предвидеть гипотеза, тем большей ценностью она обладает. Изначально гипотеза не истинна и не ложна – она просто не определена. Стоит её подтвердить, как она становится теорией, если её опровергнуть, она также прекращает своё существование, превращаясь в ложное предположение. Но для детских исследований, направленных на развитие творческих способностей ребёнка, важно умение вырабатывать гипотезы по принципу «чем больше, тем лучше», и нам годятся любые самые фантастические предположения и даже провокационные идеи. Уже сама по себе гипотеза может стать важным фактором, мотивирующим творческий исследовательский поиск ребёнка.

А) Задания-рассуждения.

Например: «Давайте вместе подумаем, почему зебра полосатая?». Почему весной появляются почки на деревьях? Почему течёт вода? Почему дует ветер? Почему бывают день и ночь?

Б) Упражнения на обстоятельства

Дается перечень слов: очки;  компьютер;  космический корабль;  яблоко;   настольная лампа; вертолёт;  букет полевых цветов;  морская свинка.

Определить, в каком случае  каждый из этих предметов будет очень полезным, а в каком случае эти же предметы будут совершенно бесполезны.

В) Задания  на выявление причин и следствий

Определи, что является причиной, а что – следствием.  Подчеркни   причину одной чертой:

смех, шутка;

мокрые деревья, мокрая трава, дождь, лужи;

утро, солнце, пение птиц, радость;

снег, мороз, зима, вьюга, лёд;

жёлтые листья, осень, серое небо, холодные дожди;

боль, падение, перелом ноги;

пятёрка, отличный ответ, хорошее настроение.

3 группа упражнений. Развитие умений задавать вопросы.

Важным условием для любого исследователя является умение задавать вопросы. Дети очень любят задавать вопросы. В процессе исследования вопрос играет ключевую роль. Вопрос обычно рассматривается как форма выражения проблемы. Он направляет мышление ребёнка на поиск ответа, таким образом пробуждая потребность в познании, приобщая его к умственному труду.

Вопросы можно поделить на две большие группы. Уточняющие (верно ли, что…, надо ли, создавать ли…, должен ли…).Уточняющие вопросы могут быть простыми и сложными. Сложные вопросы состоят из нескольких вопросов. Простые можно поделить на две группы: условные и безусловные. Правда ли, что у тебя дома живёт попугай? – простой безусловный вопрос.

Верно ли, что если котёнок отказывается от еды и не играет, то он болен? – простой условный вопрос.

Восполняющие (неопределенные, непрямые, «к» вопросы). Они также могут быть простыми и сложными. Обычно включают в себя слова: «где», «когда», «кто», «что», «почему», «какие» и др.

Для развития умения задавать вопросы используются разные упражнения.

А) Задания для развития умения задавать вопросы уточняющие (Верно ли,что…?; Надо ли…?; Должен ли…?) и восполняющие (Кто? Что? Где? Почему?).

Б) Задание «Найди загаданное слово». Дети задают друг другу разные вопросы об одном и том же предмете, начинающиеся со слов «что», «как», «почему», «зачем». Обязательное правило - в вопросе не должно быть явной связи. Например, вопрос о яблоке звучит не «Что это за фрукт?», а «Что это за предмет?». Чуть позже можно рассмотреть и более сложный вариант.

Что еще о снеге и снежинках ты хотел бы узнать?  Используя ключевые слова, сформулируй 2 исследовательских вопроса и запиши. Ключевые слова: изменение, использование, чтобы было, если…              

Попугаю Гоше стало скучно в клетке. Он решил задать несколько вопросов своему хозяину Сереже.  Говорил он плохо и знал только первые слова, с которых начинаются вопросы:

Кто?...Что?...Когда?...Где?...Как?...Почему?...А вот как дальше? Помоги Гоше задать вопросы хозяину.

Как ты думаешь, если бы домашние животные (твоя собака, кошка, морская свинка, волнистый попугайчик и др.) могли говорить, какие вопросы они хотели бы тебе задать? Напиши два вопроса.

В) Игра «Угадай, о чем спросили».

Ученику, вышедшему к доске, дается несколько карточек с вопросами. Он, не читая вопроса вслух и не показывая, что написано на карточке, громко отвечает на него. Всем остальным детям надо догадаться, каким был вопрос. Образцы вопросов: «Какой окрас обычно имеют лисы? Почему совы охотятся ночью? Есть ли в природе живые существа, похожие на дракона? Чем питаются в космосе космонавты?»

4 группа упражнений. Учимся давать определения понятиям.

Понятие – одна из форм логического мышления. Понятием называют форму мысли, отражающую предметы в их существенных и общих признаках. Понятие образуется путём операций обобщения и абстрагирования.  Поэтому в понятии находят отражение не все, а лишь основные, существенные признаки определяемых предметов.

Один из самых эффективных способов развития у ребёнка способности  к       обобщению понятий – метод определения понятий. Ребёнку предлагают предмет или слово и просят дать определение этому предмету. Первоначальные попытки давать определения понятиям, построенные на интуиции ребёнка и использовании элементарных правил логики, создают хорошую базу для постепенного, полноценного перехода в плоскость логики и логического мышления.

Загадки как определения понятий

Важным средством развития умений давать определения понятиям у младших школьников являются обычные загадки. Таковыми они становятся тогда, когда мы смотрим на них не просто как на забаву, а как на веселое, но все же вполне серьезное задание. Отгадка загадки – это ее определяемая часть, а формулировка – это вторая половина определения. Его определяющая часть.

Определение – прекрасный способ борьбы с неясностью, однако следует понимать и постоянно помнить, что невозможно определить абсолютно все и не надо стремиться определять все. Всякое определение предполагает, что есть вещи известные, не нуждающиеся в определении и разъяснениях. Они ясны сами по себе без всякого определения и уточнения с помощью чего-то еще более очевидного. Например, представь, что на Землю прилетели инопланетяне. Они совсем ничего не знают о нашей планете, им известно лишь минимальное количество наших слов. Объясни им кратко и точно, что такое «апельсин», «книга», «стол», «дом».

Описание. Этот приём предполагает перечисление внешних черт предмета с целью нестрогого отличия его от сходных с ним предметов. Описать объект – значит ответить на вопросы: что это такое, чем это отличается от других объектов, чем это похоже на другие объекты?    

Характеристика. Этот приём предполагает перечисление лишь некоторых внутренних существенных свойств человека, явления, предмета, а не только его внешнего вида, как это делается с помощью описания.

Разъяснение посредством примера. Этот способ используется тогда, когда легче привести примеры, иллюстрирующие понятие, чем дать его строгое определение через родовое или видовое отличие.

Сравнение. Оно позволяет выявить сходство и различие предметов.«Отгадай загадки и сравни их»

Различение. Приём, позволяющий установить отличие того или иного предмета от сходных с ним предметов.

Важным средством развития умений давать определения понятиям у младших школьников являются обычные загадки, сочинение загадок, кроссворды, игра «трудные слова».

Учимся классифицировать. Исследование и познание мира предполагает выделение в предметах и явлениях общих существенных признаков. С помощью классификации люди преобразовывают конкретные наблюдения в абстрактные категории. Классификацией называют операцию деления понятий по определённому  основанию на непересекающиеся классы. Задание «четвёртый лишний», подобрать противоположные понятия к словам.

Эксперимент. Эксперимент – это метод познания, при помощи которого в строго контролируемых и управляемых условиях исследуется явление природы или общества. Возможные эксперименты: «Определяем плавучесть предметов», «Как вода исчезает вода?», «Измерение объёма капли».

Эксперименты по смешиванию красок. Три цвета: красный, синий, жёлтый называют основными. Все остальные цвета получают при их смешивании.  Путём эксперимента, смешивая краски, выяснить, как можно получить зелёный, фиолетовый, оранжевый.

Мысленный эксперимент. Например, попробуй провести мысленный эксперимент:

Что произойдет со снегом, когда придет весна?

Что произойдёт, если листья с деревьев не опадут осенью?

Что будет, если люди научатся читать мысли других?

Какими должны быть города, чтобы людям легко дышалось?

Учимся анализировать, выделять главное и второстепенное.

5 группа упражнений направлены на формирование  умений  работать с книгой или с текстом. Методика работы с текстом.

Рассмотрим практические задания, позволяющие подготовить учащегося к проведению  исследований, вооружить его доступными умениями работы с источником информации.     Основная задача здесь – умение находить главное и второстепенное, факты, подтверждающие идеи.

Разобьем процесс знакомства с текстом на несколько относительно автономных этапов.

Первый этап – беглый обзор текста, его общий просмотр. Здесь можно объяснить  ребенку, что не следует читать книгу «вслепую». При знакомстве с книгой сначала необходимо составить о ней общее представление. Это можно сделать несколькими способами:

полистать книгу, рассмотреть все иллюстрации;

познакомиться с оглавлением;

в книгах учебных и научных есть введение, где обычно автор дает краткий анонс содержания основных разделов и глав;

почитать отдельные куски текста, которые случайно привлекли внимание.

Второй этап – «задать себе вопросы по поводу текста»

Получив общее представление о содержании текста, полезно поставить вопросы по поводу излагаемых в них проблем. Например:

Насколько мне это интересно?

Что мне известно об этой проблеме?

Какие идеи вынесены в заголовки?

Что нового я смогу узнать?

Эти вопросы помогут сделать чтение более активным.

Третий этап – чтение. Глубокое знакомство с текстом.

Четвертый этап – «выделить главное и второстепенное». выделение главной идеи на основе прочитанного текста – не такое простое дело, как это кажется на первый взгляд.

Пятый этап – «резюме». Оценить уровень содержательности текста.

Структурирование текстов. Восстановление текстов. Необычное сочинение на заданную тему.

Учимся делать выводы и умозаключения. Умозаключения по аналогии.

Сопоставляются два объекта, в результате выясняется, чем они схожи и что может дать знание о свойствах одного объекта для понимания другого объекта:

На что похожи облака, очертания деревьев за окном, старые автомобили?

Назовите как можно больше предметов, которые одновременно являются твёрдыми и прозрачными.

Следует отметить, что для формирования у ребёнка основ культуры мышления и развития исследовательских умений и навыков можно использовать самые разные методики. Приведённые в качестве примера методики позволяют понять общую картину и показать, где можно найти аналогичные методики, как можно разрабатывать собственные. Удобнее всего первоначально организовывать работу по развитию исследовательских навыков у младших школьников на уроках окружающего мира, поскольку этому способствует сам изучаемый материал.

Упражнения, готовящие детей к исследовательской работе

Задания, используемые для развития внимания, наблюдательности, мыслительной деятельности

На уроках я стараюсь разнообразить программные задания. Давно использую упражнения на развитие внимания, наблюдательности, мышления. И когда в связи с новыми запросами в современном российском образовании у педагогов появилась возможность помочь детям преодолеть барьер боязни проведения самостоятельных творческих изысканий в любых сферах деятельности и, прежде всего, в сфере учебных занятий, я поняла, что должна шагать в ногу со временем. Меня заинтересовала исследовательская деятельность коллег, и у себя на уроках я стала использовать упражнения, готовящие детей к исследовательской работе.

1 Задание «Парные картинки, содержащие различия». Я привожу несколько примеров, но всем известно, что сейчас в детских книжках, журналах и газетах очень много заданий подобного рода. Их можно использовать в данных целях.

«
Найдите два одинаковых изображения».

Н
есколько более сложная задача предложена на рисунке. Требуется найти два одинаковых квадрата. Это задание, как и предыдущее, требует аналитического мышления.

Умение наблюдать, а также синтетическое мышление хорошо развивают задания, подобные тому, что представлены на рисунке. Задача детей - разобраться в хитросплетениях линий и найти, какие предметы изображены.

Хорошим заданием для развития наблюдательности являются задания, подобные тому, что представлены на рисунках. Предлагаю детям рассмотреть изображение предмета, а затем предлагаю им схожие с ним силуэты. Лишь один из них соответствует показанному ранее предмету. Надо по памяти его определить.

4 Задание несколько сложнее. Понаблюдайте, определите и нарисуйте, на какие простые геометрические фигуры похожи различные животные, рыбы, птицы, в данном случае деревья.

Рассмотрите рисунок и обратите внимание на изображённые ладони. На каждой из представленных ладоней показаны места соприкосновения руки с одним из предметов, нарисованных внутри. Требуется определить, какой предмет, какая рука держала.

5 Понаблюдайте за поведением людей и дорисуйте на схемах, какие причёски (а также брови, ресницы, усы, бакенбарды, бороды) имеют люди. Например:

Возьмём хорошо знакомые предметы простой формы, например, кубик, мячик, книжку, собранную пирамидку. Задание: посмотрите и нарисуйте в таблице, как будет выглядеть каждый из этих предметов сверху, слева, справа.

6 Предлагаю детям рассмотреть рисунок.

- Правильно ли художник нарисовал их тени?

- Почему тени должны быть другими?

- Какая тень соответствует каждому из изображённых геометрических тел?

Список использованной литературы

1.  Развитие исследовательских навыков у младших школьников: из опыта  работы Назарчук Л.В., учителя начальных классов МКОУ «СОШ с. Птичник». – Биробиджан :ОблИПКПР, 2013. ‒ 36 c.

2. Савенков А. И. Методика исследовательского обучения младших школьни­ков. - Самара: Издательство «Учебная литература», 2005. - 80 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/394042-sistema-uprazhnenij-po-podgotovke-k-proektno-