Доклад на тему: «Цели и задачи воспитания детей с нарушением зрения»

МКОУ «Избербашская школа-интернат III-IV вв»

Доклад

На заседании М.О воспитателей

Тема:

«Цели и задачи воспитания детей с нарушением зрения»

Подготовила и прочитала руководитель МО старшего звена Султанбекова Н.М

Определяя цели и задачи воспитания лиц с нарушением зрения, мы, с одной стороны, непременно должны исходить из целей и задач воспитания нормально видящих детей, а с другой стороны, дополнять и наполнять их той спецификой, которая вытекает из особенностей их социализации.

В глобальном выражении цель воспитания — идеал совершенного, с точки зрения данного общества, человека, на реализацию которого направлено воспитание; в локальном плане— предвосхищаемый результат воспитательной деятельности.

Задача— данная в определенных условиях цель деятельности. Цели и задачи воспитания детерминируются социально-экономическим положением государства, его политической системой, а также превалирующими в нем ценностями.

На современном этапе развития общества главной целью воспитания детей с нарушением зрения является подготовка к самостоятельной жизни и деятельности в естественном социальном окружении, которая заключается не столько в передаче детям опыта родительского поколения, сколько в формировании личности, умеющей самостоятельно строить свою собственную жизнь, нести за нее ответственность, принимать решения и действовать в быстро изменяющемся мире. Эта стратегическая цель воспитания детей с нарушением зрения по своей сути совпадает с целью воспитания нормально видящих детей.

Различия кроются в конкретных задачах, в содержании, методиках, приемах, средствах воспитательного процесса.

Главную цель воспитания детей с нарушением зрения можно разложить на составляющие ее более частные цели:

• воспитание всесторонне и гармонично развитой личности, сочетающей в себе духовное богатство, нравственность, моральную чистоту и физическое совершенство, способную решать возникающие проблемы и преодолевать трудности;

• формирование отношения к самому себе и к окружающим, т.е. такое воспитание, при котором человек осознает свои индивидуальные, интеллектуально-познавательные, эмоционально-волевые и коммуникативно-поведенческие особенности, четко представляет характер своих отношений с отдельными людьми, окружающим обществом и миром;

• воспитание компетентной личности, не только правильно понимающей и адекватно оценивающей свои связи и строящей социально приемлемые отношения и взаимодействия как с людьми, страдающими нарушением зрения, так и с нормально видящими; умеющей быть бесконфликтной и предотвращать проявления напряженности и непонимания в обществе;

• приобщение человека к культуре — приобщение к культурным и духовным ценностям;

• воспитание гражданственности, то есть формирование высоких патриотических чувств к своей стране, борца с социальной несправедливостью и неравенством;

• развитие самосознания, создание условий для формирования самоопределения, самореализации и самоутверждения, которые предполагают осознание ребенком настоятельной необходимости в непрерывном позитивном совершенствовании своих индивидуально- и социально-психологических качеств, а также умения найти формы и способы дальнейшего саморазвития.

Цели воспитания достигаются через постановку и решение конкретных задач.

Основными задачами, на решение которых должны быть сконцентрированы усилия всех институтов воспитания детей с нарушением зрения (детский сад, школа-интернат, школа дневного пребывания, семья), являются:

• выявление и развитие природных задатков и возможностей ребенка в разнообразной социально полезной и личностно значимой деятельности;

• формирование и совершенствование навыков общения в разнообразных ситуациях;

• формирование самосознания и чувства собственного достоинства, ценностного отношения к собственной жизни, правильного отношения к своему дефекту, потребности и умения планировать и реализовывать жизненные цели, способности к самопознанию, саморегуляции и объективной самооценке;

• формирование в процессе деятельности культуры поведения, соответствующего гуманистическим нравственным нормам общества;

• воспитание гражданских чувств и качеств, гражданского поведения;

• философско-мировоззренческая подготовка инвалидов, оказание помощи им в определении смысла жизни в условиях зрительного дефекта и радикальных политических, экономических и социо-культурных преобразований, происходящих в стране и в мире;

• приобщение к системе общечеловеческих и национальных культурных ценностей и традиций;

• формирование опыта познавательной деятельности, способности к творчеству, потребности в самовоспитании и самообразовании;

• формирование основ семейно-бытовой культуры;

• развитие потребности в здоровом образе жизни, приобщение к занятиям физической культурой и спортом;

• формирование положительного отношения к труду, готовности к трудовой деятельности.

Тифлопсихология ставит и особые задачи, без решения которых не могут быть достигнуты общие цели воспитания. Остановимся на главных из них:

• предупреждение формирования отрицательных личностных качеств, манер поведения, которые могут возникать как следствие нарушения зрения;

• коррекция недостатков развития личности, обусловленных неправильным семейным воспитанием;

• выработка компенсаторных знаний, умений и навыков, повышающих эффективность реабилитации и последующей интеграции.

Важно, чтобы в каждом конкретном акте воспитательного взаимодействия возникли и могли актуализироваться и реализовываться задачи, обусловленные реальной социально-педагогической ситуацией.

В узком педагогическом значении воспитание —это специальная совместная деятельность воспитателей и воспитанников, имеющая целью формирование определенных качеств, свойств и отношений у человека.

Таким образом, воспитание детей с нарушением зрения, как и нормально видящих, осуществляется через освоение ими основных элементов социального опыта в процессе и результате их вовлечения старшим поколением в общественные отношения, систему общения и общественно необходимую деятельность. Общественные отношения и взаимоотношения, воздействия и взаимодействия, в которые вступают между собой взрослые и дети, всегда являются воспитательными или воспитывающими независимо от степени их осознания как взрослыми, так и детьми. Воспитание является процессом двусторонним и предполагает как организацию и руководство, так и собственную активность личности, спонтанное проявление ее природных, сущностных сил. Последнее делает ребенка не только объектом, но и субъектом воспитательного процесса. Однако ведущая роль в этом процессе принадлежит педагогу-воспитателю, который реализует содержание воспитания, обоснованно выбирает и применяет его специфические формы, методы и приемы.

У детей с нарушением зрения нет каких-то совершенно особых качеств личности, которых не имеется у нормально видящих.

Вместе с тем зрительный дефект оказывает отрицательное влияние на развитие различных компонентов личности: самостоятельности, активности, коммуникабельности и др., что, в свою очередь, без специальной помощи со стороны тифлолога нарушает социальные связи инвалида по зрению, его взаимодействие с окружающей средой, поскольку дети с нарушением зрения, в отличие от зрячих, весьма ограничены в спонтанном формировании целого ряда личностных качеств. Даже при специальном их формировании педагоги сталкиваются со специфическими трудностями, вызванными последствиями первичного зрительного дефекта. Так, активность детей, их самостоятельность невозможны без специального обучения специфическим навыкам ориентировки в пространстве, которые осуществляются по-разному в зависимости от глубины зрительных нарушений: без зрительного контроля в случае слепоты или под контролем сниженного зрения.

О воспитанности человека окружающие судят прежде всего по таким показателям, как его внешний вид, владение мимикой и пластикой движения. Речь, поведение, реакции на социальные явления, система его взаимоотношений с окружающими, качество его предметной деятельности — все это определяет уровень воспитанности человека.

Нарушение зрения в зависимости от глубины его поражения по-разному влияет на формирование этих показателей. Если зрячий ребенок многие нормы, характеризующие воспитанность, может воспринять спонтанно по подражанию, то дети с косоглазием и амблиопией, слабовидящие и тем более слепые нуждаются в специальной коррекционной работе со стороны взрослых. Конечным результатом такой работы должны стать компенсаторные знания, навыки и умения, позволяющие человеку с нарушением зрения интегрироваться в общество зрячих. В этом состоит главное отличие в воспитании детей с нарушением зрения от их нормально видящих сверстников.

В общей педагогике роль воспитания характеризуется как ведущая в ряду факторов социализации личности.

Принцип воспитания в процессе деятельности ориентирует педагога на поощрение разумной инициативы и активности воспитанников, а также на требовательное отношение к недостаткам их деятельности. Детям с нарушением зрения педагоги часто прощают недостатки качества их деятельности. Мотивы при этом могут быть самые разные: жалость к ребенку-инвалиду, боязнь обидеть его своими замечаниями, незнание способа правильного выполнения действия при зрительной патологии.

В воспитательном процессе принципы индивидуального и дифференцированного подхода предполагают глубокое и всестороннее знание индивидуально-психологических особенностей воспитанников, семьи; их личностные характеристики; умение соотносить их с возможными для них заданиями. Постоянный анализ итогов воспитательной работы; своевременное внесение корректив в методику воспитания с учетом особенностей каждого конкретного ученика, состояния его зрительных функций, времени потери зрения, наличия сопутствующих заболеваний, отношения к нему родителей и других членов семьи являются необходимым условием использования принципа индивидуального подхода кучащимся с нарушением зрения.

В процессе их воспитания общепедагогические принципы должны сочетаться с принципами учета тифлопедагогических и тифлопсихологических требований:

1.Коррекционная направленность обучения и воспитания детей с нарушением зрения.

2.Взаимосвязь и взаимозависимость коррекции вторичных отклонений в развитии детей с нарушением зрения и компенсации дефекта.

3.Комплексный (клинико-генетический, нейрофизиологический, психологический, педагогический) подход к диагностике и реализации потенциальных возможностей детей с дефектами зрения в обучении, воспитании и развитии.

4.

6. Индивидуализация коррекционного обучения и воспитания детей в зависимости от клинических форм зрительной и другой патологии и функциональных отклонений в развитии Обеспечение целостности образования уровня подготовки детей с аномалиями зрения для успешной интеграции и социальной адаптации в обществе.

5.Дифференциация образовательного процесса детей со зрительной патологией.

.

Принципиальные положения тифлопедагогического процесса необходимо учитывать при воспитании детей с нарушением зрения и сочетать их с общепедагогическими. Например, в процессе общения или совместной деятельности дети с нарушением зрения, желая рассмотреть собеседника или предмет, который он держит, приближаются к нему так близко, как это не принято в среде зрячих. Кроме того, иногда такое приближение даже приводит к травмам, поэтому, формируя навыки нормативного поведения в общении, необходимо учить ребенка не приближаться к собеседнику более, чем на расстоянии вытянутой руки. Такой навык можно отнести к компенсаторным, так как описанный способ контроля корригирует вторичное отклонение (неверное поведение в общении) и позволяет придерживаться общепринятых норм.

Итак, в практике воспитания детей с нарушенным зрением общепедагогические закономерности и принципы воспитания проявляются и реализуются специфично.

Задачи воспитания принято интегрировать в пять приоритетных направлений: умственное, нравственное, эстетическое, трудовое и физическое воспитание[15].

Эти направления работы с детьми, имеющими нарушения зрения, являются важными составляющими воспитательного процесса. Однако выделение этих направлений в тифлологии еще более условно, чем при работе с нормально видящими детьми, поскольку для достижения главной цели воспитания детей с нарушением зрения педагогу необходимо одновременно вести работу по их социальной адаптации, формируя правильное отношение к своему дефекту, а также воспитывая качества, наиболее важные для абилитации и реабилитации инвалидов по зрению. Все выделенные направления в воспитании слепых и слабовидящих имеют свою специфику.

Умственное воспитание предполагает формирование и расширение у детей опыта познавательной деятельности, обеспечивая научность их мировоззрения, а также ценностного отношения к окружающему миру и знаниям, развитие познавательных интересов, мышления, эрудиции, способности к творчеству, освоение способов осуществления различных видов деятельности и т.д.

Специфика умственного воспитания детей с нарушением зрения заключается в формировании у них конкретных, адекватных действительности представлений о мире на ограниченной сенсорной основе, активизации их познавательной деятельности с опорой на все сохранные анализаторы, в развитии способности принимать рациональные решения в соответствии с конкретными ситуациями.

Повседневная деятельность при нарушениях зрения сопряжена с преодолением трудностей ориентировки в пространстве, недостаточной полноты восприятия окружающей действительности, с развитием самоконтроля и регуляции поведения. Это, в свою очередь, требует напряженного внимания, достаточного объема памяти, оперативного мышления, быстроты и точности реакции и ряда других качеств. Поэтому умственное воспитание имеет для детей с нарушением зрения особое значение — компенсаторное. Действительно, в повседневной жизни слепым и слабовидящим приходится постоянно выполнять сложнейшую мыслительную работу даже в тех случаях, когда зрячие практически не задумываются над их решением

Психология трудового воспитания детей с патологией зрения так же, как и нормально видящих, обеспечивает формирование мотивации (потребности, интереса, чувства долга и ответственности) и позитивного отношения к труду как к форме бытия и способу самореализации человека; формирование системы знаний, необходимых для выполнения трудовой деятельности в условиях зрительного дефекта, выбора профессии, адекватной способностям, состоянию зрения и здоровья слепых и слабовидящих; накопление опыта (способов) общественно полезной производительной деятельности, формирование умения применять теоретические знания на практике, развитие способности к творчеству.

Задачи трудового воспитания могут быть решены только посредством систематической, хорошо организованной предметно-практической деятельности учащихся. Однако именно в этом кроются специфические особенности и трудности трудового воспитания детей с нарушением зрения.

Трудовые операции выполняются при дефектах зрения или с частичным зрительным контролем, или без него. Огромное значение в приобретении потребности в труде и в самостоятельности слепых и слабовидящих детей имеет бытовой труд. Чтобы ребенок овладел им, его необходимо научить специальным приемам, используя при этом специальную методику.

Многие виды бытового, самообслуживающего и общественно полезного труда зрячие могут освоить по подражанию, по инструкции, изучая специальную литературу, рассматривая рекламы и т.п. Использование этих способов для детей с нарушением зрения весьма ограничено, иногда они им просто недоступны.

Поддержание в детях ответственного отношения к самообслуживанию, желания заниматься бытовым трудом требует сделать этот труд повседневным, посильным, систематическим, диктует необходимость строгого соблюдения дозировки и распределения труда, очередности выполнения неприятных для многих детей бытовых работ.

В процессе бытового труда ребенок осознает, что нет грязного, унижающего человеческое достоинство труда, а есть унизительное отлынивание от него и зависимость в вопросах быта от зрячих.

Эффективному достижению прямых и косвенных целей бытового, самообслуживающего труда препятствует неправильное отношение к слепым и слабовидящим детям со стороны не только родителей, но педагогов и воспитателей, когда в школах для детей с нарушением зрения администрация и педагоги склонны жалеть учащихся, делать им скидки на дефект и ограждать их от общественно полезного труда.

В результате выпускники не овладевают многими важными для успешной самостоятельной жизни навыками, которые могут быть сформированы именно в школьные годы.

Трудовое воспитание тесно связано как с трудовым обучением, так и со всей воспитательной работой с детьми. В специальных образовательных учреждениях для детей с нарушением зрения труд включается в единую учебно-воспитательную систему. Такой подход способствует использованию трудового обучения и воспитания в качестве средства коррекции личности слепых и слабовидящих, их реабилитации, успешной организации ими после окончания школы своего быта, личной жизни и профессиональной состоятельности. Для этого от самих педагогов и воспитателей требуется знание способов выполнения трудовых операций без зрительного контроля и под контролем дефектного зрения, а также знание методик обучения их выполнению. Только это обеспечивает правильное трудовое обучение и воспитание детей с нарушениями зрения.

В процессе общественно значимой деятельности дети учатся делать бескорыстные добрые дела, у них развивается понимание необходимости органического сочетания общественного интереса с личным, крепнет чувство долга перед людьми и обществом, практически проявляется патриотизм, зреет самосознание и чувство красоты человеческой личности.

Психология воспитания включает не только воспитание детей с нарушением зрения, но и их воспитателей, поскольку организация трудовой деятельности детей требует от них, чтобы школьники непременно добивались успеха, могли проявить творчество и пережить вместе с воспитателями радость от результатов своей работы. Успех закрепляет формируемые у детей не только умения и навыки, но и уверенность в себе, воспитывает потребность в трудовой деятельности, стремление к самостоятельности.

Человеку с патологией зрения трудно определиться с профессией, он ограничен в ее выборе, поэтому в трудовом воспитании слепых и слабовидящих особое место необходимо отводить профориентационной работе. Уже в школьные годы ученик должен как можно больше узнать о доступных для инвалида по зрению профессиях, о том, где, как и какую специальность можно приобрести.

В связи с резким падением в годы перестройки производства на предприятиях Общества слепых возникли большие трудности с трудоустройством инвалидов по зрению. Тяжелое экономическое положение предприятий привело к разрушению связей школы с производством. Теперь специальные школы для детей с нарушением зрения практически не имеют базовых предприятий, помогающих в организации детского труда, представляющих выпускникам рабочие места. Таким образом, сложившаяся экономическая ситуация требует интеграции лиц с нарушением зрения в общество зрячих, обостряет процесс поиска доступной и востребованной профессии вне системы предприятий для инвалидов по зрению.

Участие слепых и слабовидящих в трудовой деятельности в условиях рыночных отношений предъявляет к ним высокие требования, включающие не только чисто профессиональные навыки, но также умение общаться, соотносить свою деятельность с деятельностью зрячих, не требовать дополнительной помощи в ориентировке, в организации своего места и т.д.

Вырастить и воспитать полноценного, разносторонне развитого человека невозможно без формирования у него эстетического восприятия мира, без развития эмоциональной отзывчивости, без овладения доступными ему видами искусств.

Эстетическое воспитание — целенаправленный процесс формирования творчески активной личности, способной воспринимать, чувствовать, оценивать прекрасное, трагическое, комическое, безобразное в жизни и искусстве, жить и творить «по законам красоты».

Задачи эстетического воспитания детей с нарушенным зрением, так же как и нормально видящих, заключаются в формировании совокупности представлений и знаний по основам этики, мировой и отечественной культуры, способности понимать и отличать от суррогата подлинно прекрасное в искусстве, народном художественном творчестве, природе и человеке; в развитии мотивации (потребностей, интересов) и способностей к художественно-творческой деятельности, в выработке опыта организации среды обитания (игры, учения, быта, труда) с учетом эстетических норм и ценностей.

Эстетическое воспитание призвано также формировать эстетические идеалы. При этом педагогу и воспитателю важно подвести детей к пониманию и переживанию прекрасного не только в природе и искусстве, но и в поступках, взаимоотношениях и деятельности людей.

Для детей с нарушением зрения эстетическое воспитание имеет неоценимое значение в плане их социальной адаптации, реабилитации, при проведении досуга и в выборе профессии.

Система эстетического воспитания основывается на использовании различных средств искусства, обеспечивая художественное воспитание, образование и развитие детей с нарушением зрения. Однако не все виды искусств им доступны.

Расстройства зрения создают определенные затруднения в эстетическом воспитании детей, так как восприятие слепыми и слабовидящими источников прекрасного (особенно природы и объектов искусства) имеет свою специфику. Восприятие детей фрагментарно, недифференцированно, неполно. Поэтому для формирования более полных представлений о различных видах искусства, о красоте окружающего мира воспитатель опирается на все сохранные анализаторы воспитанников, использует рельефные наглядные пособия и тифлотехнические средства (лупы, бинокли, монокли и др.). При этом не следует занижать возможности инвалидов по зрению в восприятии искусства. Досуг многих незрячих и слабовидящих заполняют кинофильмы, занятия лепкой, рисованием, выпиливанием, вышиванием, вязанием и другими видами искусства и творчества.

Одним из важных видов искусств для детей с нарушением зрения является музыка. Слушая или исполняя музыку, дети более глубоко понимают переживания человека при восприятии природных явлений, человеческих отношений, становятся духовно и эмоционально богаче, отзывчивее к окружающим людям, учатся более тонко чувствовать природу.

В жизни детей с нарушением зрения музыка имеет особое значение. Это объясняется тем, что при зрительной патологии звук является одним из основных источников информации. Незрячий ребенок не может полноценно воспринять красивую картинку, цветок и другие объекты, требующие зрительного восприятия. Слабовидящие и дети с косоглазием и амблиопией тоже ограничены в зрительном восприятии. Однако при любой зрительной патологии дети могут слышать шум деревьев, морских волн, пение птиц, шелест листьев и другие звуки, которые связывают человека с окружающим миром.

Именно поэтому музыка играет огромную роль в формировании личности слепого ребенка, раскрывая перед ним огромный мир человеческих чувств, явлений природы, общественных потрясений. Нередко музыка становится для выпускников школ слепых и слабовидящих детей не только любимым увлечением, но и профессией.

Для незрячих одним из самых доступных видов изобразительного искусства является скульптура. В ней можно воспринять и передать объемность формы, трехмерность пространства, полностью воплотить свою фантазию и мастерство. Этими качествами и привлекают детей с нарушением зрения занятия лепкой и скульптурой.

Нравственное воспитание слепых и слабовидящих детей является важной составляющей системы психологии воспитания, поскольку оно является основой социальной адаптации детей, условием широкого общения с миром зрячих.

Нравственное воспитание — это формирование нравственно цельной личности в единстве ее сознания, нравственных чувств, совести, нравственной воли, навыков и привычек общественно ценного поведения.

Нравственность конкретного человека есть освоенная, внутренне принятая общественная мораль, регулирующая его индивидуальное поведение. Основные моральные требования к детям различных возрастных групп отражены в правилах учащихся, законах и уставах общественных объединений, школьных единых требованиях.

Нравственное воспитание предполагает формирование нравственного идеала, этических ценностей, норм и оценок, развитие нравственных чувств (гуманизм, совесть, честь, достоинство, долг, принципиальность, ответственность, товарищество, коллективизм, доброта, стыд, уважение к людям, милосердие и др.); формирование опыта поведения в соответствии с принятыми нормами и традициями, выработку нравственных привычек (говорить правду, не причинять зла, защищать несправедливо обиженных и т.д.).

Нравственность формируется в повседневных отношениях и сложностях жизни, в которых ребенку приходится разбираться, делать выбор, принимать решения и совершать поступки. В результате зреет моральное сознание детей, укрепляются принципы поведения и умение владеть собой.

Отсюда процесс нравственного воспитания детей с нарушением зрения состоит в умении воспитателя видеть, подчеркивать и эффективно использовать нравственный аспект любого вида детской деятельности, любой жизненной ситуации, различных взаимоотношений в детском коллективе и научить этому детей. Это создает реальную возможность эффективного управления нравственным воспитанием в целостном процессе воспитания детей. Научная организация нравственного воспитания предполагает ее единство с осуществлением различных видов деятельности ребенка, в процессе которых он учится оценивать свое поведение и поведение участников их совместной деятельности в соответствии с социальными нормами, характерными для их общества и коллектива.

Важнейшими компонентами нравственного поведения являются не только желания и нравственный выбор, но и умение реализовать их в жизни.

Нравственное поведение обеспечивают, по выражению Б.Т. Лихачева, «нравственные навыки и привычки»[16]. Формирование нравственных навыков и привычек педагогом и воспитателем в работе с детьми, страдающими нарушениями зрения, осуществляется в процессе взаимодействия детей с окружающими людьми. Круг взаимодействия и общения детей с нарушением зрения часто бывает достаточно узок, поэтому максимальное расширение видов конкретной деятельности ребенка и осуществление поступков в соответствии со своим выбором дают возможность педагогу направлять поступки в соответствии с формируемыми нравственными нормами.

Работа по нравственному воспитанию детей с нарушением зрения осложняется тем, что, во-первых, они ограничены по сравнению с нормально видящими в самостоятельном приобретении опыта взаимодействия не только со зрячими, но и с себе подобными, а во-вторых, педагогу приходится преодолевать негативные последствия отношения к своему дефекту детей и активно заниматься коррекцией личности слепых и слабовидящих, побуждая их к нравственным поступкам, учить управлять своим поведением в соответствии с усвоенными ими нормами социального поведения.

Нравственное воспитание эффективно тогда, когда его следствием становится нравственное самовоспитание и самосовершенствование школьника.

Каждому человеку приходится не только общаться с другими людьми, но и взаимодействовать с ними в процессе совместной деятельности. Оттого, какими личностными качествами обладает человек, насколько он воспитан, насколько владеет культурой общения, умеет сотрудничать с членами коллектива во многом зависят его успехи во всех видах социальной деятельности (игровой, учебной, трудовой и т.д.).

Навыки сотрудничества у детей с нарушением зрения формируются по сравнению с их нормально видящими сверстниками медленнее и специфично. При этом качество овладения культурой взаимодействия зависит от целенаправленного влияния взрослых, особенно педагогов и воспитателей, организующих совместную деятельность детей.

Объясняется это тем, что у детей с нарушением зрения страдает визуальное общение, без специального обучения они не овладевают в достаточном объеме неречевыми средствами общения. Это препятствует включению слепых и слабовидящих в общение с окружающими даже на речевом уровне. Еще большие затруднения при патологии зрения вызывает совместная деятельность. Причин много, но они являются следствием дефекта зрения. Так, у слепых и слабовидящих своеобразно формируются и протекают все виды как индивидуальной, так и групповой деятельности (игровой, учебной и т.д.), что сдерживает общение с окружающими и приводит к обеднению опыта взаимодействия.

В школьные годы воспитывающая среда у детей с нарушением зрения расширяется. Однако, в основном, она ограничена детским и педагогическим коллективами коррекционного образовательного учреждения.

Последствия зрительного дефекта проявляются и в боязни совместной деятельности («Не смогу, наверное», «У меня не получится» и т.п.), пассивности («Не хочу», «Пусть другой»). Поэтому педагогу и воспитателю необходимо создавать такие ситуации, которые побуждали бы детей к взаимодействию с детьми разного возраста и взрослыми (как страдающими дефектом зрения, так и с нормально видящими). Таким образом, роль педагога в организации совместной и, особенно, коллективной деятельности воспитанников в образовательных учреждениях для детей с нарушением зрения значительно возрастает по сравнению с массовыми учреждениями для зрячих.

МКОУ «Избербашская школа-интернат III-IV видов»

Доклад на МО воспитателей

Тема: «Цели и задачи воспитания детей с нарушением зрения»

Прочитала руководитель МО старшего звена Султанбекова Н.М

Г. Избербаш

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/394465-doklad-na-temu-celi-i-zadachi-vospitanija-det