Образовательные технологии, адаптированные для детей с ограниченными возможностями здоровья

Образовательные технологии, адаптированные для детей с ограниченными возможностями здоровья.

В современном обществе основной задачей коррекционной педагогики является максимальное преодоление недостатков развития ребенка с ограниченными возможностями развития, формирование человека, как социального существа: подготовка его к участию в производительном труде и общественной жизни. Формирование личности ребенка с умственной отсталостью подразумевает некую законченность становления человека, достижение заданного уровня зрелости.

Каждый ребенок индивидуален, дефекты развития разные и подход к детям должен быть разным. Программа коррекционной работы в специальном (коррекционном) образовательном учреждении предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.

Учитель-дефектолог, совместно с педагогами коррекционной школы решает эти задачи.

Одним из ведущих принципов специальной педагогики, которым пользуются учителя, является принцип коррекционно-компенсирующей направленности. Коррекционно-компенсирующая направленность обучения и воспитания учащихся с ОВЗ, предполагает опору на здоровые силы ребёнка. А коррекционная работа, направленная на исправление или ослабление недостатков психофизического развития, создает дополнительные возможности для процесса компенсации неполноценных функций организма. Коррекция развития - это направление развития ребенка с проблемами в нормальное русло.

Отклоняющееся развитие ребенка с ограниченными возможностями здоровья не подчиняется общим законам. Его развитие индивидуальное, во многом нестандартное, всегда сложное и противоречивое. Задача педагогов специальной (коррекционной) школы состоит в том, чтобы создать такую модель обучения детей с нарушением интеллекта, в процессе которой у каждого обучающегося появился бы механизм компенсации имеющегося дефекта, на основе чего станет возможной его интеграция в современное общество.

В педагогической практике на занятиях и уроках применяются инновационные образовательные технологии, адаптированные для детей с ограниченными возможностями здоровья. 

Компенсация имеющихся дефектов развития ребенка с интеллектуальной недостаточностью невозможна без учёта индивидуальных и возрастных особенностей. Формирование мыслительных способностей, развитие познавательной активности - эти задачи решаются посредством использования специальных педагогических средств. Развитие творческих способностей школьников и их интеллектуальных умений невозможно без проблемного обучения, которое является одним из наиболее эффективных путей коррекции умственного развития школьников, развития их самостоятельного, творческого мышления.

Итак, основным исходным элементом в системе обучения детей с интеллектуальной недостаточностью, должно быть изучение ученика.

Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития начинается с изучения их индивидуально – типологических особенностей:

- знакомства с анамнестическими данными;

-изучения протокола психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК), выписки из индивидуальной программы реабилитации или абилитации ребенка-инвалида (ИПРА);

- изучения рекомендаций специалистов;

-проведения диагностического обследования познавательной деятельности, психических функций, использования специальных методик обследования;

-определения знаний, умений и навыков, полученных ранее.

Анамнестические данные помогают определить уровень и форму дефекта каждого ученика и определиться в методике их преодоления.

Протокол ПМПК и выписка из ИПРА дает точное представление о дефектах познавательной деятельности, отклонениях психических функций, нарушениях логопедического характера. Рекомендации специалистов ПМПК дают четкие установки по преодолению тех или иных дефектов. Проведя, диагностическое обследование познавательной функции и определив уровень знаний, умений и навыков, разрабатывается методика работы с каждым учеником.

Индивидуализация обучения помогает дифференцировать учебный материал, разрабатывать задания различного уровня трудности и объёма, рассмотривать систему мероприятий по организации процесса обучения в конкретных учебных группах; учитывать индивидуальные особенности каждого учащегося.

На уроках широко используется технология уровневой дифференциации. Одной из задач учителя-дефектолога является ликвидация пробелов знаний по всем предметам. Особое место уровневой дифференциации отводится при обучении математике учащихся специальной (коррекционной) школой VIII вида, так как эта технология имеет особое значение, в изучении данного учебного предмета. Ориентация на личность ученика требует, чтобы дифференциация обучения математике детей с нарушением интеллекта, учитывала потребности всех школьников. В основе обучения математике лежит личностно-ориентированный подход к детям и на основе этого применяются формы и методы дифференцированного обучения. Это позволит повысить качество знаний учащихся, чувство удовлетворенности образовательным процессом, будет способствовать достижению творческой, продуктивной деятельности.

На занятиях можно применить следующие дифференцированные формы учебной деятельности:

групповая дифференциация (учащиеся объединены в группы по специфике дефекта и уровню усвоения знаний);

индивидуальная дифференциация (учащийся и педагог).

Дидактический материал разрабатывается по типологическим группам учащихся:

группа 1 (учащиеся с хорошим уровнем знаний и умений);

группа 2 (учащиеся с минимальным уровнем знаний и умений);

группа 3 (учащиеся, не достигшие минимального уровня).

Разработку дидактического материала следует выстраивать с учётом:

-возрастных психологических особенностей детей с нарушением интеллекта;

- индивидуальных особенностей детей;

- адаптированной образовательной программы;

- программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида.

Предлагается использовать следующие виды материалов:

- тесты;

- карточки для самостоятельной работы.

Так, например, на уроках математики учащимся предлагаются задания 3-х уровней на карточках разного цвета:

группе 3 (учащиеся, не достигшие минимального уровня) – карточка розового цвета, задания даются в соответствии со знаниями, умениями и навыками, разрешается использовать счетную линейку, калькулятор;

группе 2 (учащиеся с минимальным уровнем знаний и умений) – карточка желтого цвета, задания даются в облегченном варианте, разрешается использовать калькулятор;

группе 1 (учащиеся с хорошим уровнем знаний и умений) – карточка зеленого цвета. Задания давались в большем объеме и сложнее. Калькулятор используют для проверки правильности вычитаний.

На таких уроках создается комфортная атмосфера, располагающая к совместной деятельности педагога и учащихся.

При использовании уровневой дифференциации можно добиться следующих результатов:

работа в малых группах и парах будет совершенствовать универсальные учебные действия, способствовать систематическому познавательному росту и переходу обучающихся из одной группы в другую;

будут развиваться личностные качества, творческие способности, самооценка детей станет более реальной: появятся уверенность в себе, ребенок осознает своё место в коллективе;

усилится положительная мотивация к обучению, слабые школьники достигнут необходимого минимума знаний, а сильные учащиеся будут стремиться двигаться вперед.

Таким образом, применение технологии уровневой дифференциации, как механизма достижения образовательного стандарта в условиях специальной (коррекционной) школы VIII вида, способствует повышению качества знаний по предмету.

Стимулировать мыслительную деятельность учащихся в процессе обучения помогает проблемная ситуация. Технологии проблемного обучения обеспечит то деятельное состояние мозга, которое является необходимым условием получения знаний. Она помогает учащимся осознать тему урока. Главное преимущество такого осознания, в отличие от простого словесного разъяснения, заключается в том, что проблема не ставится извне, а возникает у самого школьника в процессе его работы. Это ведёт к тому, что мотивы ученика совпадают с целью решения проблемы. И деятельность ученика приобретает активный, целенаправленный характер.

В практике специальной школы для детей с нарушением интеллекта используются только элементы проблемного обучения. При этом важно, чтобы материал, предлагаемый для проблемного обучения, был бы доступным, жизненно важным для учеников. Его содержание должно соответствовать индивидуально-типологическим, возрастным возможностям и интересам ребенка. Повысить активность и самостоятельность, улучшить логическое мышление можно используя некоторые формы, методы и приемы проблемного обучения. Тем самым встает проблема разработки методического обеспечения применения элементов проблемного обучения на уроках.

Во-первых, необходимо определить реальный запас знаний учеников, являющихся опорными при изучении той или иной темы, уточнить имеющиеся пробелы.

Во-вторых, продумать систему работы по актуализации имеющихся по теме знаний, а также устранению пробелов.

В-третьих, продумать наиболее эффективный алгоритм решения проблемных ситуаций, включающий разнообразные методы и приемы работы.

С помощью поставленных специальным образом вопросов, анализа материала, явлений и организации наблюдений, учащихся подводят к «открытию» нового. Проблемные вопросы должны иметь логическую связь как с ранее изученными понятиями и представлениями, так и с изучаемым на данном этапе. Вопросы должны содержать в себе познавательные трудности и видимые границы известного и неизвестного, вызывать чувство удивления при сопоставлении нового и ранее известным. Вопросы и задания должны быть сложными настолько, чтобы вызывать определенные затруднения, но в тоже время посильными для самостоятельного нахождения ответа.

Работа по усвоению определения проводится таким образом, где каждое существенное свойство, используемое в определении, делается специальным объектом усвоения. Для того чтобы показать ученикам правильное речевое оформление вывода, учитель дает начало логического утверждения, а школьники его закончивают.

Итак, большинство заданий и практических упражнений требует от учащихся ответа на поставленный проблемный вопрос. При выполнении упражнений школьники учатся выводить следствие из факта. Таким образом, знание индивидуально-типологических особенностей обучающихся является неотъемлимой частью в обучении детей с ОВЗ. Применение элементов проблемного обучения с использованием дифференцированного подхода в условиях специальной (коррекционной) школы VIII вида, очень эффективно. Это развивает инициативу учащихся, повышает их активность и самостоятельность, способствует преодолению недостатков развития ребенка с ОВЗ, формирует личность, готовую к участию в производительном труде и общественной жизни.

Технологии дифференциации и индивидуализации обучения.

В современном обществе процесс становления человека как социального существа под воздействием всех без исключения факторов — биологических, социальных, экономических, идеологических, психологических и т. д., является основной категорией коррекционной педагогики. Формирование личности ребенка с умственной отсталостью подразумевает некую законченность становления человека, достижение заданного уровня зрелости, придание необходимой формы, человеческого образа. Работа учителя-дефектолога в коррекционной школе заключается в решении следующей задачи: максимальное преодоление недостатков в познавательной деятельности и эмоционально-волевой сферы умственно отсталых школьников. Одним из ведущих принципов специальной педагогики, которым пользуюсь я, как дефектолог, является принцип коррекционно-компенсирующей направленности образования Коррекционно-компенсирующая направленность обучения и воспитания учащихся с ограниченными возможностями, предполагает опору на здоровые силы ребёнка. А коррекционная работа, направленная на исправление или ослабление недостатков психофизического развития, создает дополнительные возможности для процесса компенсации неполноценных функций организма. Отклоняющееся развитие ребенка с ограниченными возможностями здоровья такое, которое не подчиняется общим законам. Его развитие индивидуальное, во многом нестандартное, всегда непонятное, сложное, противоречивое. Коррекция развития - это направление развития ребенка с проблемами в нормальное русло. Однако коррекция и компенсация недостатков развития – не самоцель работы учителя-дефектолога. Это средство обеспечения ребёнку с ограниченными возможностями максимально возможной для него самостоятельности и независимости в социальной жизни, что и является основной целью работы коллектива педагогов нашей школы.

Итак, задача педагогов специальной (коррекционной) школы состоит в том, чтобы создать такую модель обучения детей с нарушением интеллекта, в процессе которой у каждого обучающегося появился бы механизм компенсации имеющегося дефекта, на основе чего станет возможной его интеграция в современное общество. Учителя в специализированных (коррекционных) школах думают о том, как ребенка с ОВЗ воспитать, обучить, подготовить к участию в трудовой жизни, поэтому основная задача коррекционной школы VIII вида – максимальное преодоление дефектов развития познавательной деятельности учащихся, подготовка их к участию в производительном труде и общественной жизни.

В современную эпоху стремительных перемен приходится постоянно совершенствоваться в каких-то новых областях. Научный и социальный прогресс быстро, кардинально изменяет условия труда и содержание образования. Поэтому в настоящее время я много внимания уделяю инновационным образовательным технологиям.

В своей педагогической практике на дефектологических занятиях и во внеурочной деятельности я применяю следующие инновационные образовательные технологии, адаптированные для детей с ограниченными возможностями здоровья: 

Разработка системы воздействия на каждого ученика с ограниченными возможностями здоровья с учётом индивидуальных возрастных особенностей – такая задача, стоит перед учителем-дефектологом по реализации индивидуального подхода. Основным исходным элементом в этой системе должно быть изучение ученика.

Обучение детей - олигофренов я начинаю с изучения их индивидуально – типологических особенностей:

- знакомлюсь с анамнестическими данными;

- изучаю протокол ПМПК;

- изучаю рекомендации специалистов;

-провожу диагностическое обследование познавательной деятельности;

-определяю знания, умения и навыки, полученные ранее;

-провожу диагностическое обследование психических функций, используя специальные методики обследования.

(Приложение 1)

Анамнестические данные помогают мне определить уровень и форму дефекта каждого ученика и определиться в методике их преодоления.

Протокол ПМПК дает точное представление о дефектах познавательной деятельности, отклонениях психических функций, нарушениях логопедического характера. Рекомендации специалистов ПМПК дают четкие установки по преодолению тех или иных дефектов. Проведя, диагностическое обследование познавательной функции и определив уровень знаний, умений и навыков, я разрабатываю методику работы с каждым учеником.

(Приложение 2)

Индивидуализация обучения помогает мне дифференцировать учебный материал, разрабатывать задания различного уровня трудности и объёма, рассмотреть систему мероприятий по организации процесса обучения в конкретных учебных группах; учитывать индивидуальные особенности каждого учащегося.

На своих занятиях широко используютехнологию уровневой дифференциации. Одной из моих задач, как учителя-дефектолога, является ликвидация пробелов знаний по всем предметам. Более подробно хочется, остановится на применение уровневой дифференциации при обучении математике учащихся специальной (коррекционной) школой VIII вида, так как эта технология имеет особое значение, при изучении данного учебного предмета. Ориентация на личность ученика требует, чтобы дифференциация обучения детей с нарушением интеллекта в математике, учитывала потребности всех школьников. В основу обучения математики я положила личностно-ориентированный подход к детям и на основе этого рассматривала и применяла формы и методы дифференцированного обучения. Это позволило мне повысить качество знаний учащихся, способствовало достижению творческой, продуктивной деятельности, удовлетворенности учащимися с нарушением интеллекта образовательным процессом.

На занятиях я применяла следующие дифференцированные формы учебной деятельности учащихся:

групповая дифференцированная (учащиеся объединены в группы по специфике дефекта и уровню усвоения знаний);

индивидуальная дифференцированная (учащийся и педагог).

Дидактический материал разрабатывала по типологическим группам учащихся:

группа 1 (учащиеся с хорошим уровнем знаний и умений);

группа 2 (учащиеся с минимальным уровнем знаний и умений);

группа 3 (учащиеся, не достигшие минимального уровня).

Разработку дидактического материала выстраивала с учётом:

- возрастных психологических особенностей детей с нарушением интеллекта;

- индивидуальных особенностей детей;

- особенностей общеобразовательного учреждения.

Использовала следующие виды материалов:

- тесты;

- карточки для самостоятельной работы.

Так, например, на групповых занятиях по ликвидации математических знаний учащимся я предлагаю задания 3-х уровней на карточках разного цвета:

группе 3 (учащиеся, не достигшие минимального уровня) – карточка розового цвета, задания даются в соответствии со знаниями, умениями и навыками, разрешается использовать микрокалькулятор;

группе 2 (учащиеся с минимальным уровнем знаний и умений) – карточка желтого цвета, задания даются в облегченном варианте, разрешается использовать калькулятор;

группе 1 (учащиеся с хорошим уровнем знаний и умений) – карточка зеленого цвета. Задания даются в большем объеме и сложнее. Калькулятор используют для проверки правильности вычитаний.

(Приложение 3)

При использовании уровневой дифференциации на занятиях мне удалось добиться следующих результатов: работа в малых группах и парах развивает творческие способности учащихся, развивает уверенность учащихся в себе, ученик находит своё место в коллективе; индивидуальное обучение учащихся формирует творческие способности и приобретение навыков самообразования; совершенствует знания, умения и навыки, развивает личностные качества детей, способствует систематическому росту учащегося и переходу его из одной группы в другую.

Таким образом, применение технологии уровневой дифференциации, как механизма достижения образовательного стандарта в условиях специальной (коррекционной) школы VIII вида, на индивидуальных и групповых занятиях способствует повышению качества знаний по предмету, внедрению и реализации личностно-ориентированного подхода в обучении. Усилилась положительная мотивация к обучению, самооценка детей стала более реальной, слабые школьники стали достигать необходимого минимума знаний, а по некоторым темам даже превышать его, а сильные учащиеся не перестали стараться. На занятиях была создана комфортная атмосфера, располагающая к совместной деятельности педагога и учащихся.

Технологии проблемного обучения при формировании знаний у учащихся с нарушением интеллекта

В настоящее время перед учителем стоит задача формирования мыслительных способностей, познавательной активности, творческих сил учащихся с умственной отсталостью посредством использования специальных педагогических средств. Мы - педагоги, работающие с такой категорией учеников, знаем, что развитие творческих способностей школьников и их интеллектуальных умений невозможно без проблемного обучения. Я считаю, что проблемное обучение является одним из наиболее эффективных путей коррекции умственного развития школьников, развития их самостоятельного, творческого мышления.

Проблемная ситуация, стимулируя мыслительную деятельность учащихся в процессе обучения, помогает обеспечить то деятельное состояние мозга, которое является необходимым условием. Она помогает учащимся осознать тему урока. Главное преимущество такого осознания, в отличие от простого словесного разъяснения, заключается в том, что проблема не ставится извне, а возникает у самого школьника в процессе его работы. Это ведёт к тому, что мотивы ученика совпадают с целью решения проблемы. И деятельность ученика приобретает активный, целенаправленный характер.

В практике специальной школы для детей с нарушением интеллекта я использую только элементы проблемного обучения. При этом важно, чтобы материал, предлагаемый для проблемного обучения, был бы доступным, жизненно важным для учеников, его содержание должно соответствовать возрастным возможностям и интересам подростков. Я заметила, что у старшеклассников с нарушением интеллекта можно сформировать эвристическую направленность познавательной деятельности, повысить активность и самостоятельность при усвоении нового материала, развивать логическое мышление, используя некоторые формы, методы и приемы проблемного обучения. Тем самым встает проблема разработки методического обеспечения применения элементов проблемного обучения, в частности, на уроках элементов геометрии в старших классах специальной (коррекционной) школы VIII вида. Я пришла к выводу, что:

Во-первых, необходимо определить реальный запас знаний школьников, являющихся опорными при изучении той или иной темы, уточнить имеющиеся пробелы.

Во-вторых, продумать систему работы по актуализации имеющихся по теме знаний, а также устранению пробелов.

В-третьих, продумать наиболее эффективный алгоритм решения проблемных ситуаций, включающий разнообразные методы и приемы работы.

Перед тем как организовать проблемное выполнение заданий, я вводила этап повторения изученного ранее материала. Именно на полученных ранее знаниях базируется выполнение того или иного нового задания. Кроме того, необходимо было актуализировать знания. Предлагаемые на данном этапе упражнения позволяли повторить изученный ранее материал, систематизировать имеющиеся знания, применить их при выполнении различных упражнений на дефектологических занятиях и на уроках.

На следующем этапе выполнялись упражнения, основное назначение которых заключалось в подчеркивании существенных свойств изучаемого понятия и акцентировании на них внимания учащихся. По сути, школьники самостоятельно в ходе практической деятельности на занятиях перечисляли основные свойства, пытались сформулировать определение, а я руководила этой деятельностью.

С помощью поставленных специальным образом вопросов, анализа материала, явлений и организации наблюдений, практической деятельности я подводила учащихся к «открытию» нового. На следующем этапе шла работа по усвоению определения. Каждое существенное свойство, используемое в определении, делалось специальным объектом усвоения. Для того чтобы показать ученикам правильное речевое оформление вывода, я давала начало логического утверждения, а школьникам предлагала его закончить.

Итак, большинство заданий и практических упражнений требовало от учащихся ответа на поставленный проблемный вопрос. При этом проблемные вопросы имели логическую связь как с ранее изученными понятиями и представлениями, так и с изучаемым на данном этапе понятием, вопросы содержали в себе познавательные трудности и видимые границы известного и неизвестного, вызывали чувство удивления при сопоставлении нового с ранее известным. Вопросы и задания были сложными настолько, что вызывали определенные затруднения, но в тоже время посильными для самостоятельного нахождения ответа. При выполнении упражнений школьники учились выводить следствие из факта. Таким образом, использование элементов проблемного обучения в условиях специальной (коррекционной) школы VIII вида, очень эффективно, так как развивает инициативу учащихся, повышает их активность и самостоятельность. Поэтому целесообразно использовать элементы проблемного изложения и частично-поисковые методы в дополнении и во взаимосвязи с традиционной методикой изучения материала, сочетая применение репродуктивных и продуктивных методов обучения. На занятиях могут использоваться проблемные вопросы и проблемные ситуации. Они, как правило, вызывают у учащихся интеллектуальные затруднения, так как ответ на данный вопрос не содержится в прежних знаниях ученика, ни в предъявляемой учителем информации. Подобные вопросы целесообразнее задавать при закреплении, систематизации, расширении материала. Для ответа на поставленные вопросы школьникам необходимо обратиться к собственному практическому опыту, актуализировать имеющиеся знания. Например, можно предложить ответить на ряд проблемных вопросов при проверке знаний по истории по теме: «Восточные славяне».

(Приложение 4

Отклоняющееся развитие ребенка с ограниченными возможностями здоровья такое, которое не подчиняется общим законам. Его развитие индивидуальное, во многом нестандартное, всегда непонятное, сложное, противоречивое. Коррекция развития - это направление развития ребенка с проблемами в нормальное русло. Однако коррекция и компенсация недостатков развития – не самоцель работы учителя-дефектолога. Это средство обеспечения ребёнку с ограниченными возможностями максимально возможной для него самостоятельности и независимости в социальной жизни, что и является основной целью работы коллектива педагогов нашей школы.

Итак, задача педагогов специальной (коррекционной) школы состоит в том, чтобы создать такую модель обучения детей с нарушением интеллекта, в процессе которой у каждого обучающегося появился бы механизм компенсации имеющегося дефекта, на основе чего станет возможной его интеграция в современное общество. Учителя в специализированных (коррекционных) школах думают о том, как ребенка с ОВЗ воспитать, обучить, подготовить к участию в трудовой жизни, поэтому основная задача коррекционной школы VIII вида – максимальное преодоление дефектов развития познавательной деятельности учащихся, подготовка их к участию в производительном труде и общественной жизни.

В современную эпоху стремительных перемен приходится постоянно совершенствоваться в каких-то новых областях. Научный и социальный прогресс быстро, кардинально изменяет условия труда и содержание образования. Поэтому в настоящее время я много внимания уделяю инновационным образовательным технологиям.

В своей педагогической практике на дефектологических занятиях и во внеурочной деятельности я применяю следующие инновационные образовательные технологии, адаптированные для детей с ограниченными возможностями здоровья: 

Инновационные образовательные технологии, адаптированные для детей с ограниченными возможностями здоровья.

В современном обществе основной задачей коррекционной педагогики является максимальное преодоление недостатков развития ребенка с ограниченными возможностями развития, формирование человека, как социального существа: подготовка его к участию в производительном труде и общественной жизни. Формирование личности ребенка с умственной отсталостью подразумевает некую законченность становления человека, достижение заданного уровня зрелости.

Каждый ребенок индивидуален, дефекты развития разные и подход к детям должен быть разным. Программа коррекционной работы в специальном (коррекционном) образовательном учреждении предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.

Учитель-дефектолог, совместно с педагогами коррекционной школы решает эти задачи.

Одним из ведущих принципов специальной педагогики, которым пользуются учителя, является принцип коррекционно-компенсирующей направленности. Коррекционно-компенсирующая направленность обучения и воспитания учащихся с ОВЗ, предполагает опору на здоровые силы ребёнка. А коррекционная работа, направленная на исправление или ослабление недостатков психофизического развития, создает дополнительные возможности для процесса компенсации неполноценных функций организма. Коррекция развития - это направление развития ребенка с проблемами в нормальное русло.

Отклоняющееся развитие ребенка с ограниченными возможностями здоровья не подчиняется общим законам. Его развитие индивидуальное, во многом нестандартное, всегда сложное и противоречивое.

Итак, задача педагогов специальной (коррекционной) школы состоит в том, чтобы создать такую модель обучения детей с нарушением интеллекта, в процессе которой у каждого обучающегося появился бы механизм компенсации имеющегося дефекта, на основе чего станет возможной его интеграция в современное общество.

В педагогической практике на занятиях и уроках применяются инновационные образовательные технологии, адаптированные для детей с ограниченными возможностями здоровья. 

Компенсация имеющихся дефектов развития ребенка с интеллектуальной недостаточностью невозможна безучёта индивидуальных и возрастных особенностей. Формирование мыслительных способностей, развитие познавательной активности - эти задачи решаются посредством использования специальных педагогических средств. Развитие творческих способностей школьников и их интеллектуальных умений невозможно без проблемного обучения, которое является одним из наиболее эффективных путей коррекции умственного развития школьников, развития их самостоятельного, творческого мышления.

Итак, основным исходным элементом в системе обучения детей с интеллектуальной недостаточностью, должно быть изучение ученика.

Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития начинается с изучения их индивидуально – типологических особенностей:

- знакомства с анамнестическими данными;

-изучения протокола психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК), выписки из индивидуальной программы реабилитации или абилитации ребенка-инвалида (ИПРА);

- изучения рекомендаций специалистов;

-проведения диагностического обследования познавательной деятельности, психических функций, использования специальных методик обследования;

-определения знаний, умений и навыков, полученных ранее.

Анамнестические данные помогают определить уровень и форму дефекта каждого ученика и определиться в методике их преодоления.

Протокол ПМПК и выписка из ИПРА дает точное представление о дефектах познавательной деятельности, отклонениях психических функций, нарушениях логопедического характера. Рекомендации специалистов ПМПК дают четкие установки по преодолению тех или иных дефектов. Проведя, диагностическое обследование познавательной функции и определив уровень знаний, умений и навыков, разрабатывается методика работы с каждым учеником.

Индивидуализация обучения помогает дифференцировать учебный материал, разрабатывать задания различного уровня трудности и объёма, рассмотривать систему мероприятий по организации процесса обучения в конкретных учебных группах; учитывать индивидуальные особенности каждого учащегося.

На уроках широко используется технология уровневой дифференциации. Одной из задач учителя-дефектолога является ликвидация пробелов знаний по всем предметам. Особое место уровневой дифференциации отводится при обучении математике учащихся специальной (коррекционной) школой VIII вида, так как эта технология имеет особое значение, в изучении данного учебного предмета. Ориентация на личность ученика требует, чтобы дифференциация обучения математике детей с нарушением интеллекта, учитывала потребности всех школьников. В основе обучения математике лежит личностно-ориентированный подход к детям и на основе этого применяются формы и методы дифференцированного обучения. Это позволит повысить качество знаний учащихся, чувство удовлетворенности образовательным процессом, будет способствовать достижению творческой, продуктивной деятельности.

На занятиях можно применить следующие дифференцированные формы учебной деятельности:

групповая дифференциация (учащиеся объединены в группы по специфике дефекта и уровню усвоения знаний);

индивидуальная дифференциация (учащийся и педагог).

Дидактический материал разрабатывается по типологическим группам учащихся:

группа 1 (учащиеся с хорошим уровнем знаний и умений);

группа 2 (учащиеся с минимальным уровнем знаний и умений);

группа 3 (учащиеся, не достигшие минимального уровня).

Разработку дидактического материала следует выстраивать с учётом:

-возрастных психологических особенностей детей с нарушением интеллекта;

- индивидуальных особенностей детей;

- адаптированной образовательной программы;

- программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида.

Предлагается использовать следующие виды материалов:

- тесты;

- карточки для самостоятельной работы.

Так, например, на уроках математики учащимся предлагаются задания 3-х уровней на карточках разного цвета:

группе 3 (учащиеся, не достигшие минимального уровня) – карточка розового цвета, задания даются в соответствии со знаниями, умениями и навыками, разрешается использовать счетную линейку, калькулятор;

группе 2 (учащиеся с минимальным уровнем знаний и умений) – карточка желтого цвета, задания даются в облегченном варианте, разрешается использовать калькулятор;

группе 1 (учащиеся с хорошим уровнем знаний и умений) – карточка зеленого цвета. Задания давались в большем объеме и сложнее. Калькулятор используют для проверки правильности вычитаний.

На таких уроках создается комфортная атмосфера, располагающая к совместной деятельности педагога и учащихся.

При использовании уровневой дифференциации можно добиться следующих результатов:

работа в малых группах и парах будет совершенствовать универсальные учебные действия, способствовать систематическому познавательному росту и переходу обучающихся из одной группы в другую;

будут развиваться личностные качества, творческие способности, самооценка детей станет более реальной: появятся уверенность в себе, ребенок осознает своё место в коллективе;

усилится положительная мотивация к обучению, слабые школьники достигнут необходимого минимума знаний, а сильные учащиеся будут стремиться двигаться вперед.

Таким образом, применение технологии уровневой дифференциации, как механизма достижения образовательного стандарта в условиях специальной (коррекционной) школы VIII вида, способствует повышению качества знаний по предмету.

Стимулировать мыслительную деятельность учащихся в процессе обучения помогает проблемная ситуация. Технологии проблемного обучения обеспечит то деятельное состояние мозга, которое является необходимым условием получения знаний. Она помогает учащимся осознать тему урока. Главное преимущество такого осознания, в отличие от простого словесного разъяснения, заключается в том, что проблема не ставится извне, а возникает у самого школьника в процессе его работы. Это ведёт к тому, что мотивы ученика совпадают с целью решения проблемы. И деятельность ученика приобретает активный, целенаправленный характер.

В практике специальной школы для детей с нарушением интеллекта используются только элементы проблемного обучения. При этом важно, чтобы материал, предлагаемый для проблемного обучения, был бы доступным, жизненно важным для учеников. Его содержание должно соответствовать индивидуально-типологическим, возрастным возможностям и интересам ребенка. Повысить активность и самостоятельность, улучшить логическое мышление можно используя некоторые формы, методы и приемы проблемного обучения. Тем самым встает проблема разработки методического обеспечения применения элементов проблемного обучения на уроках.

Во-первых, необходимо определить реальный запас знаний учеников, являющихся опорными при изучении той или иной темы, уточнить имеющиеся пробелы.

Во-вторых, продумать систему работы по актуализации имеющихся по теме знаний, а также устранению пробелов.

В-третьих, продумать наиболее эффективный алгоритм решения проблемных ситуаций, включающий разнообразные методы и приемы работы.

С помощью поставленных специальным образом вопросов, анализа материала, явлений и организации наблюдений, учащихся подводят к «открытию» нового. Проблемные вопросы должны иметь логическую связь как с ранее изученными понятиями и представлениями, так и с изучаемым на данном этапе. Вопросы должны содержать в себе познавательные трудности и видимые границы известного и неизвестного, вызывать чувство удивления при сопоставлении нового с ранее известным. Вопросы и задания должны быть сложными настолько, чтобы вызывать определенные затруднения, но в тоже время посильными для самостоятельного нахождения ответа.

Работа по усвоению определения проводится таким образом, где каждое существенное свойство, используемое в определении, делается специальным объектом усвоения. Для того чтобы показать ученикам правильное речевое оформление вывода, учитель дает начало логического утверждения, а школьники его закончивают.

Итак, большинство заданий и практических упражнений требует от учащихся ответа на поставленный проблемный вопрос. При выполнении упражнений школьники учатся выводить следствие из факта. Таким образом, знание индивидуально-типологических особенностей обучающихся, применение элементов проблемного обучения с использованием дифференцированного подхода в условиях специальной (коррекционной) школы VIII вида, очень эффективно, так как развивает инициативу учащихся, повышает их активность и самостоятельность, способствует преодолению недостатков развития ребенка с ОВЗ, формирует личность, готовую к участию в производительном труде и общественной жизни.

Поэтому целесообразно использовать элементы проблемного изложения и частично-поисковые методы в дополнении и во взаимосвязи с традиционной методикой изучения материала, сочетая применение репродуктивных и продуктивных методов обучения. На занятиях могут использоваться проблемные вопросы и проблемные ситуации. Они, как правило, вызывают у учащихся интеллектуальные затруднения, так как ответ на данный вопрос не содержится в прежних знаниях ученика, ни в предъявляемой учителем информации. Подобные вопросы целесообразнее задавать при закреплении, систематизации, расширении материала. Для ответа на поставленные вопросы школьникам необходимо обратиться к собственному практическому опыту, актуализировать имеющиеся знания. Например, можно предложить ответить на ряд проблемных вопросов при проверке знаний по истории по теме: «Восточные славяне».

Разработка системы воздействия на каждого ученика с ограниченными возможностями здоровья с учётом индивидуальных и возрастных особенностей – такая задача, стоит перед учителем-дефектологом по реализации индивидуального подхода. Основным исходным элементом в этой системе должно быть изучение ученика.

Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития начинается с изучения их индивидуально – типологических особенностей:

- знакомства с анамнестическими данными;

-изучения протокола психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК), выписки из индивидуальной программы реабилитации или абилитации ребенка-инвалида (ИПРА);

- изучения рекомендаций специалистов;

-проведения диагностического обследования познавательной деятельности, психических функций, использования специальных методик обследования;

-определения знаний, умений и навыков, полученных ранее.

Анамнестические данные помогают определить уровень и форму дефекта каждого ученика и определиться в методике их преодоления.

Протокол ПМПК и выписка из ИПРА дает точное представление о дефектах познавательной деятельности, отклонениях психических функций, нарушениях логопедического характера. Рекомендации специалистов ПМПК дают четкие установки по преодолению тех или иных дефектов. Проведя, диагностическое обследование познавательной функции и определив уровень знаний, умений и навыков, разрабатывается методика работы с каждым учеником.

Индивидуализация обучения помогает дифференцировать учебный материал, разрабатывать задания различного уровня трудности и объёма, рассмотривать систему мероприятий по организации процесса обучения в конкретных учебных группах; учитывать индивидуальные особенности каждого учащегося.

На своих уроках широко использую технологию уровневой дифференциации. Одной из моих задач, как учителя-дефектолога, является ликвидация пробелов знаний по всем предметам. Более подробно хочется, остановится на применении уровневой дифференциации при обучении математике учащихся специальной (коррекционной) школой VIII вида, так как эта технология имеет особое значение, при изучении данного учебного предмета. Ориентация на личность ученика требует, чтобы дифференциация обучения детей с нарушением интеллекта в математике, учитывала потребности всех школьников. В основу обучения математики положила личностно-ориентированный подход к детям и на основе этого рассматривала и применяла формы и методы дифференцированного обучения. Это позволило повысить качество знаний учащихся, способствовало достижению творческой, продуктивной деятельности, удовлетворенности у учащихся с нарушением интеллекта образовательным процессом.

На занятиях применялись следующие дифференцированные формы учебной деятельности:

групповая дифференциация (учащиеся объединены в группы по специфике дефекта и уровню усвоения знаний);

индивидуальная дифференциация (учащийся и педагог).

Дидактический материал разрабатывала по типологическим группам учащихся:

группа 1 (учащиеся с хорошим уровнем знаний и умений);

группа 2 (учащиеся с минимальным уровнем знаний и умений);

группа 3 (учащиеся, не достигшие минимального уровня).

Разработку дидактического материала выстраивала с учётом:

-возрастных психологических особенностей детей с нарушением интеллекта;

- индивидуальных особенностей детей;

- программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида.

Использовала следующие виды материалов:

- тесты;

- карточки для самостоятельной работы.

Так, например, на групповых занятиях по ликвидации математических знаний учащимся предлагались задания 3-х уровней на карточках разного цвета:

группе 3 (учащиеся, не достигшие минимального уровня) – карточка розового цвета, задания давались в соответствии со знаниями, умениями и навыками, разрешалось использовать микрокалькулятор;

группе 2 (учащиеся с минимальным уровнем знаний и умений) – карточка желтого цвета, задания давались в облегченном варианте, разрешалось использовать калькулятор;

группе 1 (учащиеся с хорошим уровнем знаний и умений) – карточка зеленого цвета. Задания давались в большем объеме и сложнее. Калькулятор используют для проверки правильности вычитаний.

На уроках была создана комфортная атмосфера, располагающая к совместной деятельности педагога и учащихся.

При использовании уровневой дифференциации удалось добиться следующих результатов:

работа в малых группах и парах совершенствует универсальные учебные действия, способствует систематическому познавательному росту и переходу обучающихся из одной группы в другую;

развивает личностные качества, творческие способности, самооценка детей становится более реальной: появляется уверенность в себе, ребенок находит своё место в коллективе;

усиливает положительную мотивацию к обучению, слабые школьники стали достигать необходимого минимума знаний, а сильные учащиеся не перестали стараться, появилось стремление двигаться вперед.

Таким образом, применение технологии уровневой дифференциации, как механизма достижения образовательного стандарта в условиях специальной (коррекционной) школы VIII вида, способствует повышению качества знаний по предмету, способствует преодолению недостатков развития ребенка с ОВЗ, формированию личности, готовой к участию в производительном труде и общественной жизни.

Технологии проблемного обучения при формировании знаний у учащихся с нарушением интеллекта

В настоящее время перед учителем стоит задача формирования мыслительных способностей, познавательной активности, творческих сил учащихся с умственной отсталостью посредством использования специальных педагогических средств. Мы - педагоги, работающие с такой категорией учеников, знаем, что развитие творческих способностей школьников и их интеллектуальных умений невозможно без проблемного обучения. Я считаю, что проблемное обучение является одним из наиболее эффективных путей коррекции умственного развития школьников, развития их самостоятельного, творческого мышления.

Проблемная ситуация, стимулируя мыслительную деятельность учащихся в процессе обучения, помогает обеспечить то деятельное состояние мозга, которое является необходимым условием. Она помогает учащимся осознать тему урока. Главное преимущество такого осознания, в отличие от простого словесного разъяснения, заключается в том, что проблема не ставится извне, а возникает у самого школьника в процессе его работы. Это ведёт к тому, что мотивы ученика совпадают с целью решения проблемы. И деятельность ученика приобретает активный, целенаправленный характер.

В практике специальной школы для детей с нарушением интеллекта я использую только элементы проблемного обучения. При этом важно, чтобы материал, предлагаемый для проблемного обучения, был бы доступным, жизненно важным для учеников, его содержание должно соответствовать возрастным возможностям и интересам подростков. Я заметила, что у старшеклассников с нарушением интеллекта можно сформировать эвристическую направленность познавательной деятельности, повысить активность и самостоятельность при усвоении нового материала, развивать логическое мышление, используя некоторые формы, методы и приемы проблемного обучения. Тем самым встает проблема разработки методического обеспечения применения элементов проблемного обучения, в частности, на уроках элементов геометрии в старших классах специальной (коррекционной) школы VIII вида. Я пришла к выводу, что:

Во-первых, необходимо определить реальный запас знаний школьников, являющихся опорными при изучении той или иной темы, уточнить имеющиеся пробелы.

Во-вторых, продумать систему работы по актуализации имеющихся по теме знаний, а также устранению пробелов.

В-третьих, продумать наиболее эффективный алгоритм решения проблемных ситуаций, включающий разнообразные методы и приемы работы.

Перед тем как организовать проблемное выполнение заданий, я вводила этап повторения изученного ранее материала. Именно на полученных ранее знаниях базируется выполнение того или иного нового задания. Кроме того, необходимо было актуализировать знания. Предлагаемые на данном этапе упражнения позволяли повторить изученный ранее материал, систематизировать имеющиеся знания, применить их при выполнении различных упражнений на дефектологических занятиях и на уроках.

На следующем этапе выполнялись упражнения, основное назначение которых заключалось в подчеркивании существенных свойств изучаемого понятия и акцентировании на них внимания учащихся. По сути, школьники самостоятельно в ходе практической деятельности на занятиях перечисляли основные свойства, пытались сформулировать определение, а я руководила этой деятельностью.

С помощью поставленных специальным образом вопросов, анализа материала, явлений и организации наблюдений, практической деятельности я подводила учащихся к «открытию» нового. На следующем этапе шла работа по усвоению определения. Каждое существенное свойство, используемое в определении, делалось специальным объектом усвоения. Для того чтобы показать ученикам правильное речевое оформление вывода, я давала начало логического утверждения, а школьникам предлагала его закончить.

Итак, большинство заданий и практических упражнений требовало от учащихся ответа на поставленный проблемный вопрос. При этом проблемные вопросы имели логическую связь как с ранее изученными понятиями и представлениями, так и с изучаемым на данном этапе понятием, вопросы содержали в себе познавательные трудности и видимые границы известного и неизвестного, вызывали чувство удивления при сопоставлении нового с ранее известным. Вопросы и задания были сложными настолько, что вызывали определенные затруднения, но в тоже время посильными для самостоятельного нахождения ответа. При выполнении упражнений школьники учились выводить следствие из факта. Таким образом, использование элементов проблемного обучения в условиях специальной (коррекционной) школы VIII вида, очень эффективно, так как развивает инициативу учащихся, повышает их активность и самостоятельность. Поэтому целесообразно использовать элементы проблемного изложения и частично-поисковые методы в дополнении и во взаимосвязи с традиционной методикой изучения материала, сочетая применение репродуктивных и продуктивных методов обучения. На занятиях могут использоваться проблемные вопросы и проблемные ситуации. Они, как правило, вызывают у учащихся интеллектуальные затруднения, так как ответ на данный вопрос не содержится в прежних знаниях ученика, ни в предъявляемой учителем информации. Подобные вопросы целесообразнее задавать при закреплении, систематизации, расширении материала. Для ответа на поставленные вопросы школьникам необходимо обратиться к собственному практическому опыту, актуализировать имеющиеся знания. Например, можно предложить ответить на ряд проблемных вопросов при проверке знаний по истории по теме: «Восточные славяне».

(Приложение 4

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/394529-obrazovatelnye-tehnologii-adaptirovannye-dlja