Круглый стол «СОВРЕМЕННЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ»

СЦЕНАРИЙ КРУГЛОГО СТОЛА

«СОВРЕМЕННЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ»

СЛАЙД - ЦЕЛЬ

Добрый день, уважаемые коллеги! Я рада приветствовать вас на сегодняшнем мероприятии, тема которого «Современные педагогические технологии».

Цель сегодняшнего мероприятия на экране.

Круглый стол я бы хотела начать со слов известного учёного Дмитрия Сергеевича Лихачева: Учиться нужно всегда. До конца жизни не только учили, но и учились все крупнейшие ученые. Перестанешь учиться – не сможешь и учить. Ибо знания всё растут и усложняются.

Действительно, педагогика не стоит на месте, она развивается. Появляются новые программы и технологии. Успех в работе педагога зависит от его профессионализма, знаний, достижений отечественной и зарубежной педагогики, творческой активности и инициативы. Чтобы не отстать от времени, необходимо постоянно повышать профессиональную компетентность, т.е. развиваться, самосовершенствоваться.

СЛАЙД – ЗАДАЧИ

Поэтому сегодня мы с вами обобщим знания об уже знакомых нам педагогических технологиях, а также, я надеюсь,приобретем новые знания.

Для начала освежим в памяти основные понятия.

Перед вами карточки красного и желтого цвета. На красных карточках даны определение понятия, на желтых – само понятие. Ваша задача - правильно соотнести определение с понятием.

Итак, давайте прочитаем определение под номером 1. Это определение для какого понятия? (таким образом, раскрывается все 5 понятий):

приём,

форма,

метод,

технология,

педагогическая технология.

Таким образом, педагогическая технология – это совокупность, специальный набор форм, методов, способов, приемов обучения и воспитательных средств, системно используемых в образовательном процессе, на основе декларируемых психолого-педагогических установок. Это один из способов воздействия на процессы развития, обучения и воспитания ребенка.

Существуют множество определений технологии обучения, в которых, как отмечает Г. К. Селивко, в той или иной степени подчеркиваются следующие критерии технологичности.

концептуальность: каждая из технологий основана на одной или нескольких теориях (философских, педагогических или психологических). Например, программированное обучение – на бихевиористской теории; развивающее обучение – на теориях учебной деятельности и содержательного обобщения; интегральная технология – на идее укрупнения дидактических единиц и др.

системность, которая характеризуется логикой построения, взаимосвязью элементов, завершенностью и структурированностью материала и деятельности.

управляемость, т. е. возможность эффективного управления учебно-познавательной деятельностью учащихся за счет диагностической постановки целей; проектирования процесса обучения.

эффективность. Она предполагает достижение запланированного результата с оптимальными затратами средств и времени на обучение.

воспроизводимость, то есть возможность тиражирования, передачи и заимствования технологии другими педагогами.

Выделяют следующие педагогические технологии:

ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННАЯ ТЕХНОЛОГИЯ

ПРОЕКТНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ

СОЦИО-ИГРОВАЯ ТЕХНОЛОГИЯ

ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩАЯ ТЕХНОЛОГИЯ

ИГРОВАЯ ТЕХНОЛОГИЯ

КВЕСТ-ТЕХНОЛОГИЯ

КЕЙС-ТЕХНОЛОГИЯ

ИКТ

ТЕХНОЛОГИЯ ТРИЗ

МУЗЕЙНАЯ ПЕДАГОГИКА

Слайд

Выступление А.Б. Егорычевой «Личностно-ориентированная технология»

Слайд

Выступление И.Б. Абушовой «Проектная технология и социо-игровая технология»

Слайд

Проектная технология уже давно является очень популярной технологией развивающего обучения. Вы все давно работаете и не раз разрабатывали, и реализовывали какой-либо проект, а потому знаете, что проектная технология - это совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, приемов и действий педагога в определенной последовательности для достижения поставленной задачи – решения проблемы, лично значимой для педагога, оформленной в виде некоего конечного продукта. Другими словами, проектный метод – это осуществление замысла от момента его возникновения до его завершения с прохождением определенных этапов деятельности. Заострять внимание на данной технологии мы не будем, а лишь вспомним этапы проектной деятельности.

Ув. Коллеги какие этапы проектной деятельности выделяют?

Подготовительный (определение темы, сбор информации, планирование), основной (реализация проекта), презентация результата, рефлексия (самоанализ и перспектива).

В ФГОС ДОО сказано о том, что для успешной реализации программы должны быть обеспечены следующие психолого-педагогические условия: поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности; возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения. Представляю вашему вниманию социо-игровая технология.

Слайд

Социо-игровая технология (автор: Шулешко Евгений Евгеньевич)– это развитие ребёнка в игровом общении со сверстниками. Данная технология предполагает игры и занятия детей в микрогруппах, позволяющие ребёнку самому определять цель своих действий, искать возможные пути решения, проявлять самостоятельность при решении возникших проблем.

Существуют различные формы организации социо-игровой технологии:

Коллективные дела, работа в малых группах на занятиях,

Сказкотерапия

Самопрезентации

Тренинги

Игры с правилами, игры-драматизации, сюжетно-ролевые игры, игры-соревнования и т.д.

Одной из таких форм я воспользовалась и провела вместе с детьми КТД. Сейчас я представлю вам свой опыт работы на тему «КТД – день матери»

Переходим к следующему выступлению.

Выступление И. Можаевой «Игровые технологии»

Выступление А.Г. Зенковой «Здоровьесберегающие технологии»

Хотелось бы дополнить выступление коллеги и познакомить вас с интереснойинтегрированной, комбинированной здоровьесберегающей технологией – биоэнергопластика.

Биоэнергопластика предполагает совместное, синхронное движение рук и органов артикуляции.

Суть биоэнергопластики - в момент выполнения артикуляционного упражнения рука показывает, где и в каком положении находится язык. Другими словами, рука как бы превращается в язычок и повторяет его движения.

Конечно же, все упражнения я провожу в игровой форме. Ни для кого не секрет, что игровая форма наиболее соответствует психологическим возможностям дошкольников и помогает поддерживать интерес к выполнению упражнений.

С этой целью я изготовила и применяю игровых персонажей: «Чуча» и «Пупс» (названия придумали сами дети). Упражнения с веселыми персонажами, не утомляют детей, не вызывают негативных реакций и отказа от выполнения в случае неудачи, наоборот вызывают положительные эмоции.

Важно отметить!!! При проведении артикуляционной гимнастики с биоэнергопластикой рука ребенка, подключается только при полном освоении артикуляционного упражнения и выполнения его без ошибок.

Таким образом, занятия биоэнергопластикой способствуют развитию подвижности и гибкости органов артикуляции, правильной координации артикуляционных движений, их силы и точности, что в свою очередь отражается на правильном звукопроизношении, развитии речи ребенка.

Предлагаю выполнить несколько упражнений.

«Бегемотик»Исходное положение – сидя на стуле перед зеркалом, голова держится прямо, рот закрыт. На первую часть стихотворения открыть рот на расстояние ширины 2 – 3 пальцев, при этом язык должен свободно лежать во рту, кончик находится у нижних зубов. Удерживать рот в таком положении под счет от 1 до 5. Повторить 4 – 5 раз.

Описание движений кисти и пальцев руки

Исходное положение – кисть руки подобно рту – открывается и закрывается. Повторить 4 – 5 раз.

«Котик» Две ладошки одновременно сжать в кулачки и поставить на стол, затем одновременно выпрямить и прижать ладони к столу. На сжатые кулачки котик сердится – губы вытягиваем «дудочкой», на прижатые ладони к столу - котик улыбается.

«Часики»Язычок движется влево – вправо, сжатая и опущенная вниз ладонь сопровождаетдвигаясь под счёт влево – вправо.

«Цветок» Ладони подняты вверх, пальцы образуют «бутон», основания кистей прижаты друг к другу. Цветок распускается: разводим одновременно пальцы рук в стороны, ртом имитируя при этом звук – а -, не произнося его, потом сводим пальцы вместе, имитируя ртом при этом звук – у -, не произнося его.

«Футбол» Ладонь сжата в кулак, указательный палец выдвинут вперёд, под счёт или стих кисть руки поворачивается вправо-влево, язычок упирается поочерёдно в щёки.

Такие незатейливые занятия вдохновили некоторых детей на создание собственных упражнений.

Таким образом, здоровье детей это полное физическое, психическое и социальное благополучие, гармоничное состояние организма, которое позволяет маленькому человеку быть активным в своей жизни, добиваться успехов в различной деятельности.

ПРЕЗЕНТАЦИЯ ОПЫТА РАБОТЫ

Также хотелось бы отметить технологию Владимира Филипповича Базарного (учёный, врач-офтальмолог, педагог). Доктор Базарный создал систему педагогических технологий, позволяющих обучать детей, при этом сохраняя и укрепляя их здоровье. Данная технология адаптирована и применяется в школьных учебных заведениях. Но в ДОУ можно включать основные методы и приемы этой технологии в режимных моментах с детьми старшего дошкольного возраста.

Рассмотрим основные принципы технологии В. Базарного:

Во-первых, занятия в группе проводятся в режиме смены динамических поз, где это возможно менять позу детей (сидя, стоя, лёжа и т. д.).

Во-вторых, в процессе занятий для разминок используются схемы зрительных траекторий, расположенные на потолке, и специальные офтальмотренажеры «Бегущие огоньки» или офтальмотренажеры –плакаты. (ФОТО, ВИДЕО). Упражнения сочетают в себе движения глазами, головой и туловищем, выполняются стоя.Результатами таких упражнений являются развитие чувства общей и зрительной координации и их синхронизация, развитие зрительно-моторной реакции, в частности, скорости ориентации в пространстве, в том числе реакции на экстремальные ситуации (типа дорожно-транспортных и т. п.).

(ФОТО) В-третьих, с целью расширения зрительных горизонтов, развития творческого воображения и целостного восприятия и познания мира на занятиях применяется специально разработанный «Экологический букварь» (картина-панно, расположенный на одной из стен группы и изображающий уходящую в бесконечность и насыщенную природными и рукотворными зрительными стимулами местность, на которой с помощью специальных манекенов и карточек разворачиваются сюжеты занятия. Это даёт возможность практически «бескнижного» обучения в детском саду, что исключает формирование у детей шизоидной психической конституции и раннюю потерю зрения. Разумеется, компьютеры в этом возрасте абсолютно исключены.

В-четвёртых, важнейшая особенность всех занятий состоит в том, что они проводятся в режиме движения наглядного учебного материала. Например – лексическая тема – инструменты. В любой точке группы расположены, вырезанные из бумаги инструменты, для закрепления темы воспитатель, загадывает загадку про какой-либо инструмент, дети должны найти данный предмет в группе, такие задания, способствуют активизации детей.

ЗАДАНИЯ ДЛЯ ВОСПИТАТЕЛЕЙ

Я буду загадывать загадки. Отгадки расположены в разных местах зала, попробуйте, не вставая со своих мест, глазками найти их

Листья собраны в кочан

В огороде у сельчан.

Без нее во щах не густо.

Как зовут ее?

Под землею подрастала,

Круглой и бордовой стала.

Под дождем на грядке мокла

И попала в борщ к нам…

Ох, наплачемся мы с ним,

Коль почистить захотим.

Но зато от ста недуг

Нас излечит горький…

Хоть чернил он не видал,

Фиолетовым вдруг стал,

И лоснится от похвал

Очень важный…

Он бывает, дети, разный –

Желтый, травяной и красный.

То он жгучий, то он сладкий,

Надо знать его повадки.

А на кухне – глава специй! Угадали? Это…

Размялись, продолжаем!

Выступление Н.А. Дмитриевой «Квест-технология»

Выступление Н.В. Потаповой «Кейс-технологии»

Выступление А.Е. Андреевой «ИКТ в ДОУ»

Выступление И.Б. Абушовой «Музейная педагогика как современная педагогическая технология»

Музейная педагогика является инновационной технологией в сфере личностного воспитания детей в специально организованной предметно-пространственной среде.

Цели и задачи музейной педагогики.

Цель музейной педагогики: создание условий для развития личности путём включения её в многообразную деятельность музея.

Задачи:

Обогащение развивающей предметно-пространственной среды ДОУ;

Формирование у дошкольников представления о музее;

Развитие познавательных способностей и познавательной деятельности;

Формирование проектно-исследовательских умений и навыков.

В последние десятилетия музейная педагогика приобретает большую популярность в системе дошкольного образования и воспитания – создаются музейные программы, выходят книги, разрабатываются методические рекомендации (это работы М. Ю. Коваль, О. В. Дыбиной).

А что же такое музей вообще?Музей— учреждение, занимающееся сбором, изучением, хранением и экспонированием предметов — памятников естественной истории, материальной и духовной культуры, а также просветительской деятельностью.

Возможно ли в условиях детского сада создать настоящий музей?

возрастные особенности таковы, что дети не могут воспринимать окружающее как взрослый, а музей все-таки рассчитан на взрослых, т. е. восприятие ребенка отличается от восприятия взрослого.

жизненный опыт ребенка также крайне недостаточен, что тоже мешает ребенку понять настоящее музейное окружение;

Таким образом, слово «мини» отражает и возрастные особенности, и размер экспозиции, и определенную ограниченность тематики, и своеобразие методов работы музея.

Особенности мини-музеев:

Профессиональный музей создается взрослыми профессионалами, а мы приходим туда «гостями». А музей в группе создается кем?Детьми, родителями при участии педагога;

В настоящем музее (если это не интерактивный музей) ничего руками трогать нельзя, там выставляются редкости, раритеты, крайне дорогие предметы, их надо сохранять. В мини-музеях наоборот, все можно и нужно трогать, с отдельными экспонатами – даже поиграть. И только небольшая часть является неприкосновенной, например, письма с фронта, их может в крайнем случае взять в руки воспитатель и развернув, показать детям;

Мини-музей можно посещать каждый день;

В настоящем музее мы с вами пассивные созерцатели, а в мини-музее – участники, соучастники и создатели, т. е. дети соавторы, творцы экспозиции, причем вместе с семьей

Таким образом, мини-музей в ДОУ - это особое, специальное организованное пространство ДО, способствующее расширению образованности, воспитанности, приобщению к вечным ценностям.

Как должна проходить организация мини-музея в группе? (поэтапно)

1 этап включает в себя:

• Родительское собрание (зачем нужен мини-музей в группе, каково их участие)

• Консультации

• Индивидуальная работа

• Выбор места расположения

2 этап - оформление музея, которое требует соблюдения ряда условий

1) Гигиенические требования и требования безопасности и расположения и экспонатов;

2) Эстетика оформления.

3 этап – разработка тематики выставок на учебный год и еёсодержание, т. е. разделы выставки или номинации

Например: выставка чашек - самая большая чашка

- самая красивая чашка

- самая старинная чашка

- самая интересная чашка (история появления в семье)

- С какими направлениями в работе группы могут быть связаны темы выставок в музее?

• С темами календарного плана

• С проектной деятельностью

• С юбилейными датами

• С праздниками: народными, государственными

• С работой по методической теме

Разработка перспективно-тематического плана работы, в котором предусматривается:

- занятия по теме экспозиции - творческая д-ть с детьми (художественный труд)

- мероприятия с родителями: буклеты, консультации, анкетирование

- развлечения или досуги детские с участием родителей

- фоторепортажи с мероприятий

4 этап - сбор и оформление экспонатов

5 этап – работа с экскурсоводами (подготовка детей-экскурсоводов)

6 этап - непосредственная работа с детьми, включающая разные формы

7 этап – обобщение материала о работе мини-музея (по конкретной теме и в целом за год)

Тема мини-музеев в нашем детском саду будет связана с формированием представлений о родном крае. Примерная тематика мини-музеев:

- Мини-Музей истории родного города;

- Мини-Музей природы;

- Мини-Музей народной игрушки;

- Мини-Музей медведя (как символа города);

- Мини-Музей боевой славы;

- Мини-Музей посуды;

- Мини-Музей русской избы.

В заключении хотелось бы отметить, что мини-музеи в детском саду актуальны и эффективны. Они дают ребенку возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания, развивать творческие способности и коммуникативные навыки.

Реализация технологии музейной педагогики в условиях ДОУ дает ребенку шанс стать интеллигентным человеком, с детства приобщенным к истории, культуре и к одному из ее замечательных проявлений – музею. 
Дети, полюбив и освоив музейное пространство, станут в старшем возрасте наиболее благодарными и восприимчивыми посетителями музейных выставок и культурных событий. У них появится познавательный интерес к «настоящему» музею.

Уважаемые коллеги! Помните, что педагогическая технология – это система. Если не применять технологию в системе – не достигнешь положительного результата

Заполните, пожалуйста, анкеты обратной связи.

Хотелось бы поблагодарить участников круглого стола за сообщения по теме.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/394544-kruglyj-stol-sovremennye-pedagogicheskie-tehn