Консультация для педагогов: «развитие креативного мышления у дошкольников»

Консультация для педагогов: «РАЗВИТИЕ КРЕАТИВНОГО МЫШЛЕНИЯ

У ДОШКОЛЬНИКОВ».

В наше время весьма актуальна проблема разностороннего воспитания человека уже в самом начале его пути, в детстве. Воспитание человека, в котором гармонично развивалось бы эмоциональное и рациональное начала. Потери в эстетическом воспитании обедняют внутренний мир человека. Не зная подлинных ценностей, дети легко принимают ценности лживые, мнимые. Основной целью образования является подготовка подрастающего поколения к будущему. Творчество– это тот путь, который может эффективно реализовать эту цель. Ценность творчества, его функции, заключаются не только в результативной стороне, но и в самом процессе творчества.

Детям младшего возраста изначально присуща талантливость. Начальный период обучения считается важнейшим в приобщении к прекрасному. Театральное искусство, пожалуй, самое универсальное средство эстетического и нравственного воспитания, формирующего внутренний мир ребенка. Творческие задания на занятиях способствуют общему творческому развитию личности, что, в свою очередь, воспитывает отзывчивость, художественное воображение, образно-ассоциативное мышление, активизирует память, наблюдательность, интуицию, формирует внутренний мир ребенка. Театр здесь выступает в роли универсального средства эстетического и нравственного воспитания.

Именно занятия театром могут способствовать развитию креативности у дошкольников. Стержнем каждого занятия должны стать свободные творческие проявления ребенка, организуемые специальными заданиями на креативность.

Что такое креативность?

Креати́вность - творческие способности индивида, характеризующиеся готовностью к принятию и созданию принципиально новых идей, отклоняющихся от традиционных или принятых схем мышления и входящие в структуру одарённости в качестве независимого фактора, а также способность решать проблемы.

На бытовом уровне креативность проявляется как смекалка — способность достигать цели, находить выход из кажущейся безвыходной ситуации используя обстановку, предметы и обстоятельства необычным образом. В широком смысле — нетривиальное и остроумное решение проблемы. Причём, как правило, скудными и неспециализированными инструментами или ресурсами, если потребность материальна. И смелому, нестандартному, что называется не штампованному подходу к решению проблемы или удовлетворению потребности находящейся в нематериальной плоскости.

Под креативностью в психологических исследованиях обозначают комплекс интеллектуальных и личностных особенностей индивида, способствующих самостоятельному выдвижению проблем, генерированию большого количества оригинальных идей и нешаблонному их решению. Необходимо рассматривать креативность как процесс и комплекс интеллектуальных и личностных особенностей индивида, присущих многим личностям.

Существуют психологические инструменты измерения творческого (креативного) мышления, самый известный в мировой психологической практике - тест Пола Торренса, он позволяет оценить:

- вербальную креативность;

- образную креативность;

- отдельные креативные способности:

- беглость — этот количественный показатель, в тестах чаще всего это количество выполненных заданий.

- гибкость — этот показатель оценивает разнообразие идей и стратегий, способность переходить от одного аспекта к другому.

- оригинальность — этот показатель характеризует способность выдвигать идеи, отличающиеся от очевидных, общеизвестных, общепринятых, банальных или твердо установленных.

- способность видеть суть проблемы.

- способность сопротивляться стереотипам.

Сейчас нужны люди, способные принимать нестандартные решения, умеющие творчески мыслить. Чаще всего обучение, к сожалению, сводится к запоминанию и воспроизведению приёмов действия, типовых способов решения заданий. Однообразное, шаблонное повторение одних и тех же действий убивает интерес к обучению. Дети лишаются радости открытия и постепенно могут потерять способность к творчеству.

Роль взрослого очень важна в процессе развития креативного мышления, т.к. дети сами не в состоянии полностью организовать свою деятельность и оценить полученные результаты. При этом необходимо чтобы педагоги были доброжелательны и терпимы к деятельности ребёнка, умели принимать и спокойно обсуждать даже такие варианты решений, которые на первый взгляд кажутся неполными, абсурдными или невероятными.

Что такое творческое креативное мышление ?

Одной из областей человеческого ума, в которую пока еще не вторглись компьютеры, является творческое (креативное) мышление. Психологи не могут прийти к единому определению термина креативность. Однако многие из них понимают под креативностью способность видеть вещи в новом и необычном свете и находить уникальные решения проблем. Креативность является полной противоположностью шаблонного мышления (ограниченность выбора при поиске возможных решений и тенденций одинаково подходить к разным проблемам). Она уводит в сторону от банальных идей и скучного, привычного взгляда на вещи и рождает оригинальные решения. Креативность делает процесс мышления увлекательным и помогает находить новые решения старых проблем. Психологи единодушны в том, что креативность и интеллект – не одно и то же.

Психологические составляющиетворческой деятельности

1. Гибкость ума – способность к выделению существенных признаков и способность быстро перестроиться с одной идеи на другую.

2. Систематичность и последовательность – идеи строятся системно и последовательно анализируются.

3. Диалектичность – умение сформулировать противоречия и найти способ его разрешения.

4. Готовность к риску и ответственности за принятое решение.

Формирование креативного мышления у ребёнка-дошкольника.

Возраст детей: 4-7 лет.

Задача, стоящая перед взрослыми - сформировать у детей следующие умения:

– воспроизводить внешний вид и свойства предмета по памяти;

– угадывать предмет по словесному описанию свойств и признаков;

– воссоздавать внешний облик предмета на основе какой-то его части;

– узнавать в неопределённых графических формах (чернильные пятна, каракули) различные знакомые предметы;

– комбинировать и сочетать в одном предмете свойства и признаки других предметов и объектов;

– находить в двух или более объектах общие и различные признаки;

– узнавать объект по описанию возможных действий с ним;

– переносить действия, применяемые к одному предмету, на другой;

– составлять сюжетный рассказ про какой-либо объект.

Необходимо поощрять ребёнка к выдвижению как можно большего количества решений, а затем вместе с ним оценивать их качество.

Роль педагога в развитии креативности детей младшего возраста.

Каждый педагог обязан осознать, какую лепту в личностное становление ребенка он сможет внести. Необходимо приблизиться к творчеству, наполнить им общение по поводу театра. Педагог является в креативной практике сценаристом, режиссером и актером-исполнителем, а не “летчиком-испытателем” в проблемной ситуации. Работа педагога специфична в виду индивидуальности ее реализации и импровизированности. Такой квалифицированный специалист видит внутренние резервы и новые возможности ребенка, которые он должен актуализировать в креативной практике.

Задача педагога заключается в создании микроклимата и условий для естественного созревания уникальной растущей личности ребенка. Особую важность приобретает достижение коммуникативной гармонии, согласованности, соответствия переживаний и взаимодействий. Педагог должен знать, что креативный процесс развития происходит по принципу диалектической спирали, восхождение по которой способствует изменению при равноуровневом возвращении к исходным позициям, так как прошлое и будущее располагается также спирально, пронизывая и обуславливая очередной виток развития.

Креативное развитие представляет собой систему необратимых качественных изменений личности.

Для занятий искусства психологическая, техническая, интеллектуальная, профессиональная подготовка недостаточны. Необходимо подготовиться еще и эмоционально. Особенно важно в эмоциональной стороне профессионального мастерства педагога умение найти верный тон урока. Термин “задать тон” беседе, исполнению издавна бытует в искусстве. Это понятие связывается с эмоциональным центром творческого процесса. Соотношение внешнего и внутреннего в искусстве ведения занятия может успешно решаться через формирование у педагога актерского мастерства. В учениках важно возбудить ощущение идеи, но для этого необходимы средства, воздействующие не столько на разум, сколько на чувства. Актерское мастерство в этом отношении обладает богатейшими возможностями.

Необходимо глубже осмыслить метод К. Станиславского и применять его в формировании педагогического мастерства педагога. Полезным может быть один из известных в театральной педагогике приемов, получивший название “прием отождествления”, то есть слияние своего “Я” с образом, мыслью, которую необходимо раскрыть в исполняемом произведении.

Процесс активизации творчества на уроке искусства зависит от установки учителя на созидание во всех видах деятельности. Комплексное освоение искусства способствует как более полному выявлению творческих сил человека, развитию его фантазии, воображения, артистизма, эмоций, интеллекта, то есть развитию универсальных человеческих способностей, важных для любых сфер деятельности, развитию креативности.

“Ребенок субъект творчества, маленький художник. Никто, кроме него, не знает верного решения стоящей перед ним творческой задачи. И первое дело учителя постараться, чтобы перед ребенком всегда стояла именно творческая задача …” (27, с. 12) (А. А. Мелик Пашаев)

Развитие творческой деятельности, восприятия средств театральной выразительности можно вести через систему творческих заданий. Только самостоятельное творчество детей на занятии разбудит их “дремлющие” способности. Составляя, подбирая творческие задания, придерживайтесьследующих принципов:

- Педагог должен ставить основной акцент на развитие креативности ребенка в различных видах театральной деятельности, при этом искать наиболее рациональные пути взаимодействия видов деятельности на каждом занятии;

- Использование разнообразных форм и методов работы, прежде всего игровых, чтобы вызвать творческую активность, заинтересованность каждого ребенка.

- Творческие задания должны выполняться в определенной последовательности, с постепенным усложнением (разработка серий творческих заданий).

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/395147-konsultacija-dlja-pedagogovrazvitie-kreativn