Педагогический профессионализм

Педагогический профессионализм

В данной статье рассматривается категория педагогического мастерства с позиций профессиональной квалификации педагога. Мастерство педагога представляет собой интегральную характеристику, которая включает в себя педагогический опыт; использование преподавателем современных новейших технологии как индивидуально ориентированных, многофункциональных нововведений, реализующих функции самоактуализации личности; индивидуальность мастера, включающую в себя личностные и профессиональные качества; самоактуализирующую индивидуальность выпускника как вершину творческой самореализации преподавателя.

Целью нашего исследования является анализ педагогического профессионализма, а в особенности, педагогического мастерства.

Объект исследования: особенности педагогического мастерства.

Предмет исследования: проявление педагогического мастерства на студентах и учащихся.

Задачи:

Раскрыть сущность педагогического мастерства;

Раскрыть функции педагогического мастерства;

Изучить какие требования существуют в педагогическом мастерстве.

Методы исследования: анализ психолого- педагогической литературы, синтез.

В настоящее время наблюдается тенденция к развитию профессионального предназначения педагога, которая бывает ориентирована не столько на умение владеть предметом и способность к организации своего труда, сколько на формирование независимости и ответственности учителя, его способности результативно управлять учебной и познавательной деятельностью учащихся в условиях инновационного образования. Поэтому, в соответствии с концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года, основная цель подготовки педагогического коллектива заключается в становлении высококвалифицированного работника, который будет удовлетворять уровню и профилю, требуемому на данный момент времени. Также важно иметь человека, конкурентоспособного на рынке труда, грамотного, ответственного. Педагог должен свободно владеть профессией, за которую он взялся, обязан ориентироваться в пограничных областях своей деятельности, владеть современными информационными и педагогическими технологиями, должен быть готов к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности, непредсказуемости некоторых жизненных ситуаций.

Проведенный К.Е. Романовой анализ литературных источников, беседы, опроса, наблюдений за деятельностью педагогов, данные опытно- экспериментальной работы сделали возможным определить педагогическое мастерство преподавателя как целостную и полную характеристику его высокой профессионально-педагогической подготовки, работы и умении осуществлять педагогическую деятельность, внутренне обусловленную высокоразвитыми индивидуальными качествами и выражающиеся в собственной деятельности, которая отличается значительной профессиональной компетентностью, антиципация, педагогическим опытом и творчеством [1, с.34].

Как отмечал П.А. Флоренский, "учитель должен быть и «корневым» человеком, и человеком настоящего, и человеком будущего". Данные функции относятся профессиональному мастерству педагога, который невозможен без высокого уровня развития педагогической роли.

Именно категория мастерства помогает осознать сущность педагогической функции как высокопрофессиональной, поскольку мастерство есть профессионализм самой высокой степени. Высококвалифицированный педагог постоянно исполняет функцию учителя, если не в прямом смысле, то косвенно, потому что через свой труд настоящий педагог- мастер способен обучать других людей, порой даже сам того и не замечая.

Ахматжанова Г.В. при обращении к философско-эстетическому наследию Н.К. Рериха и Н.А. Бердяева, прослеживает тесную взаимосвязь категории «мастерство» и профессиональной педагогической деятельности, поэтому она определяет главное направление развития педагогической функции на начальных этапах становления профессионализма учителя. Итак, педагогическая функция присуща профессионально подготовленному человеку, и если отсутствует хотя бы один из ее компонентов, то профессионализм развивается как узконаправленный и может не считаться педагогическим мастерством вовсе.

На данный момент формирование и развитие функции педагога становится важнейшей сферой развития будущего педагога и его духовного становления.

Анализ исторической литературы показывает, что социальные и педагогические функции были присущи человеку первоначально, только лишь содержание их менялось с развитием и усилением общественных отношений. В новых общественно- политических условиях возникла необходимость выявления и системного раскрытия данного феномена, который приобрел совершенно иной смысл и наполнение, соответствующий современным потребностям общества, государства, семьи и личности.

Педагогические функции постоянно находятся во взаимодействии и выступают как необходимые условия взаиморазвития сначала учителя, а потом и учащегося.

По мнению Ахметжановой, все известные педагогические функции на уровне профессиональной деятельности выступают как некие цели данной деятельности и в своей совокупности образуют единую педагогическую цель, которая своей интегративной характеристикой выступает как осознанность человеком важности своего труда, которая в свою очередь определяет степень готовности личности к профессиональной деятельности педагога и отражает непрерывное совершенствование педагога [2, c.77-78].

М.В. Отс особенно важной воспринимает проблему исследования содержания педагогического мастерства учителя, его устройства, путей развития и формирования. В своей статье она рассматривает исследование И.А.Зязюн, которая описывает педагогическое мастерство как «высший уровень педагогической деятельности, проявляющийся в том, что в отведенное время педагог достигает оптимальных результатов». Большое количество авторов (И.А.Зязюн, И.Ф.Кривонос, Н.Н.Тарасевич) подходит к раскрытию сущности педагогического профессионализма с позиций личностно-деятельностного подхода. В этом подходе профессионализм педагога воспринимается «как комплекс свойств личности, обеспечивающий высокий уровень самоорганизации педагогической деятельности». К наиболее важным свойствам личности преподавателя многие исследователи относят гуманистическую направленность деятельности учителя, профессиональные знания и умения, способности педагога и его технику.

Выделяют наиболее распространенные в педагогической практике личностные свойства преподавателя, которые могут способствовать продуктивности педагогической деятельности: выдержка, сдержанность, грамотность, вежливость, покладистость и т.д. [3, с.146].

К современному педагогу часто предъявляют целый ряд требований, которые с каждым годом все увеличиваются. Главное и неизменное требование - это любовь к детям. Без любви к ребенку педагогу будет тяжело в своей работе, он не сможет полностью отдаваться своему делу и ни о каком педагогическом мастерстве тогда не может быть и речи. Также еще одним из требованием можно считать, что педагог всегда должен иметь желание преподавать, общаться с учащимися, деться знаниями, это должно быть для него главным мотивом деятельности.

Преподаватель обязан интегрировать все знания, которые он отдает учащимся, а также владеть знаниями родственных предметов, как об этом говорилось уже в нашей статье. В своем предмете он обязан знать разнообразные интересные факты, исторические сведения, примеры новейших исследований, которые будут привлекать обучающихся к пониманию предмета. Бывает и так, что преподаватель знает множество фактов, но не способен обучить самому важному - той информации, которая так важна при понимании предмета, это происходит потому что педагог не владеет определенной технологией обучения.

Необходимое для учителя требование- культура речи. Речь педагога должна быть четкой, хорошо поставленной, иметь хороший словарный запас.

Итак, по мнению Б.М. Нурбухаметовой, наличие у педагога специальных знаний в той области, которой он обучает детей, образованность, педагогическая интуиция, хорошо развитые умственные способности, повышенный уровень культурной нравственности, овладение разнообразными методами и методиками обучения и воспитания детей, предполагает успешную работу педагога.

Все перечисленные требования не присутствуют у педагога с рождения, они приобретаются долгим и упорным трудом, планомерной работой педагога над собой. Дополнительными, но относительно стабильными и важными требованиями, предъявляемыми к педагогу, являются общительность, артистичность, хороший вкус и др. Главные и вторичные педагогические требования в совокупности составляют индивидуальность педагога, в силу которой каждый хороший педагог представляет собой уникальную, неповторимую и своеобразную личность [4, с.339].

Заключение. Таким образом, педагогическое мастерство не приходит сразу, ему нужно учиться, путем проб и ошибок находить нужные методы. Для отработки педагогического мастерства важно изучить техники, требования и качества, которые будут предъявляться педагогу при его желании обучиться педагогическому мастерству и следовать ему ни единожды, а изучая и обучаясь в дальнейшем самостоятельно.

Список используемой литературы:

Романова К.Е. Профессиональная компетентность и педагогическое мастерство // Вестник ННГУ. 2010. №3-1. URL: http://cyberleninka.ru/article/n/professionalnaya-kompetentnost-i-pedagogicheskoe-masterstvo (дата обращения: 22.01.2018).

Ахметжанова Г.В. Сущность и структура педагогической личности // Вектор науки ТГУ. 2009. №4. URL: http://cyberleninka.ru/article/n/suschnost-i-struktura-pedagogicheskoy-lichnosti (дата обращения: 22.01.2018).

Отс М.В. Сущность и структура понятия «Педагогическое мастерство учителя в поствузовский период» и педагогические условия его формирования // Вестник ЧГПУ. 2009. №2. URL: http://cyberleninka.ru/article/n/suschnost-i-struktura-ponyatiya-pedagogicheskoe-masterstvo-uchitelya-v-postvuzovskiy-period-i-pedagogicheskie-usloviya-ego (дата обращения: 22.01.2018).

Б.Н. Нурмухамбетова, Е.К.Лисариди Педагогическое мастерство. Требования, предъявляемые к педагогу как к личности // Вестник КазНМУ. 2014. №4. URL: http://cyberleninka.ru/article/n/pedagogicheskoe-masterstvo-trebovaniya-predyavlyaemye-k-pedagogu-kak-k-lichnosti (дата обращения: 22.01.2018)

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/395403-pedagogicheskij-professionalizm