Современные образовательные технологии в образовательном учреждении для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

Современные образовательные технологии в образовательном учреждении для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

Автор: Залашкова Ольга Николаевна,

зам. директора по УВР, г. Междуреченск, Кемеровская область

 
       В современном, быстро изменяющемся мире перед образовательной организацией стоит задача поиска и выбора наиболее эффективных условий организации обучения и воспитания обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Каждый педагог ищет наиболее эффективные пути усовершенствования учебного процесса, направленные на обеспечение обучающихся необходимым багажом знаний и умений, подготовку к жизни в современных социально-экономических условиях. 

Как включить ребенка с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в общеобразовательный процесс, какие приемы, методы наиболее эффективны, как реализовать индивидуальный подход, работая со всеми детьми, и одновременно с каждым ребенком?

Наличие у детей особых образовательных потребностей предполагает решение развивающих, профилактических и коррекционных задач. У учителя возникает вопрос: «Как изменить урок? Как сделать его интересным и познавательным? Как побудить к творчеству детей? Как включить всех в учебный процесс, учитывая индивидуальные способности?». Одним из возможных путей повышения эффективности и результативности учебно-воспитательной деятельности является использование современных педагогических технологий. В МКОУ ОШ «Коррекция и развитие» наиболее активно педагогами применяются следующие  педагогические технологии (вернее их элементы): личностно-ориентированные, информационно-коммуникационные, игровые, разноуровневого обучения, проблемного обучения, здоровьесберегающие.

В данной статье  кратко обобщен опыт педагогов по применению следующих педагогических технологий:
«Информационно-коммуникационные технологии». Информационные технологии принадлежат к числу эффективных средств обучения, все чаще применяемых в специальной педагогике. В последние годы ведется открытая дискуссия о содержании, форме, методах специального обучения и характере профессионального мышления специалистов. Каждая новая задача обучения трансформируется в проблемы метода, разработки обходных путей обучения, которые позволяли бы достичь максимально возможных успехов в развитии ребенка с особыми познавательными потребностями (И.К. Воробьев, М.Ю. Галанина, Н.Н. Кулишов, О.И. Кукушкина и др.)

Внедрение компьютерной техники в специальное обучение связано с решением двух фундаментальных задач: научить детей грамотно пользоваться новыми орудиями деятельности; использовать новые компьютерные технологии в целях коррекции нарушений и общего развития ребенка с особыми познавательными потребностями. Проблема состоит в сочетании решения этих задач, в определение приоритетов и соподчиненности задач в подходе к реальному процессу специального обучения.
       Информационно-коммуникационные  технологии (ИКТ), особенно, в коррекционной школе приобретают ценность не только  как предмет  изучения, но и как мощное  и эффективное  средство  коррекционного  воздействия; как помощник в освоении нового, развитии мотивации, один из  способов  социализации, что особенно актуально в условиях школы-интерната.

На настоящий момент существует ряд обучающих программ, которые являются средством коррекции и развития познавательной сферы детей с особыми умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и активно используются в работе педагогов нашей школы.

В качестве примера можно привести следующие программы:

АzbukaPro (рис.1) - предназначена для обучения детей русскому алфавиту в игровой форме.

Рис.1. Программа АzbukaPro.

Дополнительные возможности - обучение цифрам. Высокая степень обучения достигается за счёт обучения в игровой форме и включением в процессе игры памяти ребёнка. Буквам сопоставляются соответствующие звуки (за исключением твёрдого и мягкого знаков), а не "классическое" произношение букв, так как конечной целью является обучение ребёнка чтению. Есть возможность выбора мужского или женского голоса. Ведётся статистика количества сделанных упражнений и нажатий на буквы. Имеется выбор из трёх цветовых схем.

Отличник (рис.2) – программа для закрепления математических и языковых знаний.

Рис.2. Программа Отличник.

Программа работает в двух режимах: математика (рис.3) и русский язык (рис.4).

Программа работает в двух режимах: математика (рис.3) и русский язык (рис.4).

Рис.3. Режим Математика.

При этом математический режим предусматривает решение уравнений и задач.

Рис.4. Режим Русский язык.

Программа очень проста в освоении. Учащиеся с удовольствием с ней работают. Заданий очень много. Вероятность повторов минимальная. Может использоваться как при изучении нового материала, так и при закреплении и контроле знаний.

Таблица умножения в мультиках (рис.5) – программа для изучения и закрепления таблицы умножения. Не требует инсталляции. Программа предлагает решить примеры на применение таблицы умножения – последовательно: на 2, на 3, на 4 и т.д. После правильного решения примеров по каждому разделу ребёнку предлагается фрагмент с любимыми мультипликационными героями и музыкальной паузой с переходом на более сложный уровень умножения. При этом, если допускается ошибка, то на следующий уровень умножения программа не допускает

и надо решать примеры прежнего уровня. Аналогичная программа - Таблица деления в мультиках.

Рис.5. Таблица умножения в мультиках.

AnimalsBaby (рис.6) – программа по окружающему миру, помогающая закрепить знания детей по животному миру.

Рис.6. Программа AnimalsBaby.

Программа очень простая. Учащиеся с удовольствием с ней работают. Может использоваться при закреплении и контроле знаний.

Понятно, что представленная группа программ применяется в начальной школе. Все компьютерные программы бесплатны и их можно свободно скачать в Интернете. Для основной и старшей школы можно подобрать достаточное количество программных комплексов, которые помогут освоить учебные программы детям с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Все предложенные программы могут использоваться для проверки и оценки полученных навыков, позволяют фиксировать уровень самооценки результатов игры.
       Применение ИКТ  расширяет возможность соблюдения основных  принципов коррекционного образования: от сохранного к нарушенному, многократность повторений (при изучении нового материала всегда идет повторение или опора на ранее изученный материал, что предполагает использование большого количества таблиц, схем и т.д., а использование ИКТ  позволяет заменить их  1-2  слайдами), выполнение действий по образцу, коррекция психологических функций. 
       При обучении в МКОУ ОШ «Коррекция и развитие»  большое значение имеют наглядные методы обучения, что хорошо реализуется при использовании ИКТ.

Применение ИКТ позволяет:

регулировать темп предъявления информации в соответствии с возможностями школьников с интеллектуальной недостаточностью;

регулировать объем информации, что способствует лучшему усвоению материала;

включать задания, тесты, вопросы, дидактические игры разного уровня сложности, что способствует актуализации имеющихся знаний, закреплению и обобщению полученных в ходе урока сведений, осуществляя индивидуальный подход);

в случае затруднений, у педагога есть возможность неоднократного возвращения  к нужному слайду (для уточнения, получения подсказки в виде разъяснения или выбора варианта ответа);

осуществлять самопроверку при показе на экране правильного ответа;

осуществлять коррекцию речи обучающихся, что облегчает работу с основными понятиями и словарными словами.

Трудные орфограммы выделяются в словах цветом или увеличиваются в размере.

Обучающиеся могут переписать словарные слова с экрана в рабочие тетради, а затем придумать с ними  словосочетания или предложения. Усваивая и запоминая специальную терминологию, школьники с интеллектуальной недостаточностью  пополняют свой словарный запас, закрепляют навыки грамотного написания терминов.

         Обучающимся при работе с мультимедийной учебной презентацией  отводится активная роль: опираясь на зрительные образы конкретных объектов  и явлений, дети с интеллектуальной недостаточностью под руководством учителя учатся сравнивать, анализировать, выделять главное, делать обобщения.

Таким образом, учитель сможет  организовать единый процесс развития образного восприятия и мыслительной деятельности обучающихся.

«Технология проблемного обучения».
        Проблемное обучение формирует познавательную активность  обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),  способствует выработке психологической установки  на преодоление познавательных трудностей, развитию творческих способностей. Идею проблемного обучения развивали Ушинский К.Д., Занков Л.В. Особый вклад в развитие проблемного обучения внесли Матюшкин А.Н. и Махмутов М.И.
         Проблемное обучение заключается в создании проблемных ситуаций, в осознании, принятии и разрешении этих ситуаций в ходе совместной деятельности  обучающихся с учителем.
         Для обеспечения развития познавательной деятельности  обучающихся в проблемном обучении необходима оптимальная последовательность проблемных ситуаций, их определенная система.

Сущность уровней проблемности заключается в следующем:
- проблемная задача, сформулированная на самом высоком уровне, не содержит подсказки;
-на среднем уровне – содержит две подсказки;
-на низком уровне, содержит ряд последовательно предлагаемых заданий и вопросов, которые постепенно подводят обучающихся к выводу.
         Рассмотрим применение элементов проблемного обучения на уроках русского языка в начальных классах. Программа русского языка начальных классов коррекционных учреждений содержит достаточное количество орфографических правил, при изучении которых возможно применение элементов проблемного обучения.

Такая организация работы отнимает немало времени, однако она рациональна по следующим причинам:

Учитель имеет возможность проанализировать попытки, ход открытия  правила каждым обучающимся, т.е. выявить индивидуальные особенности мыслительной деятельности;

Каждый обучающийся убеждается в том, что его внимательность и применение имеющихся знаний обязательно приведут к успеху;

Подсказки педагога направляют мысль ученика, помогают овладеть мыслительными операциями: сравнением, анализом, синтезом, обобщением, при этом, дети, которые овладели мыслительными операциями, упражняются в них, а другие обучатся им постепенно;

Воспитываются ценные качества личности – самостоятельность, трудолюбие, пытливость;

Формируются орфографическая зоркость, устойчивые орфографические навыки.

При такой организации проблемного урока нет изначального деления обучающихся на «сильных», «средних» и «слабых» - задание одинаковое; конечный результат – формулировка правила на одном из уровней проблемности – показатель уровня самостоятельности и развития мыслительной деятельности обучающихся. В случаях, когда обучающиеся не справляются с заданием ни на одном уровне проблемности, учитель имеет возможность определить характер затруднений, их причины (отсутствие опоры на прежние знания, непоследовательность мыслительных операций и т.д.) и своевременно помочь.  После того, как обучающиеся записали формулировку правила правописания при постановке задания на низком  уровне проблемности, учитель выясняет, какое правило правописания они вывели, просит произнести правило в их формулировке. Вслед учитель формулирует правило так, как оно дано в учебнике, и только после этого сообщает, какое правило правописания изучено, записывая тему на доске. После изучения каждого правила на следующем уроке проводится проверка знания формулировки правила правописания и степени сформированности умения верного написания соответствующих орфограмм в виде словарного и связного диктантов.
       В начале учебного года учитель проводит входную диагностику, предлагая обучающимся различные  задания. По результатам диагностики выделяются основные показатели:

активность (количество заданных вопросов, высказываний, имеющих познавательный характер;

самостоятельность в выполнении заданий;

отвлекаемость (количество действий, не связанных с учебной деятельностью).

После проведенной диагностики проводится оценка:

если ученик задает вопросы, направленные на знание как фактического, так и теоретического материала, все его действия имеют целенаправленный познавательный характер, он редко отвлекается, выполняет задания самостоятельно – 10 баллов (высокий уровень);

если ученик задает вопросы, направленные на знание только фактического материала, его активность и отвлекаемость примерно в равных количествах, при выполнении самостоятельной работы нуждается в помощи – 5 баллов (средний уровень);

если ученик большую часть урока отвлекается, показывает низкий уровень активности, вопросы не имеют познавательного характера, не умеет выполнять задания самостоятельно – 0 баллов (низкий уровень).

Уровень сформированности умений и навыков  вычисляется по совокупности суммы баллов. Заключительная диагностика проводится в апреле-мае.

Внедрение технологии проблемного обучения позволило повысить познавательную активность обучающихся, что положительно отражается на качестве обучения. 
II. «Игровые технологии».
       Игровые технологии способствуют повышению познавательного интереса, развитию мышления; способствуют применению знаний в новой ситуации: являются естественной формой труда ребенка, а также способствуют объединению коллектива и формированию ответственности.  Вовлечение обучающихся в игру позволяет достичь эффекта раскрепощения, умения принимать решения, общаться.
       Игровые технологии активно применяются педагогами МКОУ ОШ « Коррекция и развитие» не только в начальных классах, но и на уроках математики, социально- бытовой ориентировки, биологии, географии, истории, трудового обучения и других уроках. Активное применение игровые технологии нашли на уроках социально-бытовой ориентировки (далее СБО), направленных на подготовку обучающихся 5-9 классов к самостоятельной  жизни и труду, на формирование у них знаний и умений, навыков, способствующих социальной адаптации в условиях современного общества, на повышение уровня их общего развития.

Приведу некоторые примеры ролевых игр на уроках СБО:
- «Железнодорожный транспорт» - «Покупка билета», «Посадка в вагон», «Разговор с проводником»
- «Питание» - «Прием гостей», «Сервировка стола»
- «Средства связи» - «На почте – отправка бандеролей, посылок»
- «Медицинская помощь» - «Уход за больным», «Вызов врача на дом», «Вызов скорой помощи»
- «Культура поведения» - «Я иду в гости», «У меня сегодня день рождения» и  др.
3.«Проектные технологии».
       Используя проектные технологии в работе с детьми с интеллектуальной недостаточностью, необходимо обязательное соблюдение следующих условий:

проект должен быть посильным для выполнения детьми, должны быть созданы условия  для успешного выполнения проектов, в случае выполнения групповых (коллективных) проектов каждый обучающийся вносит свой вклад в выполнение проекта, а также обязательная презентация результатов работы по проекту. 

Необходимо помнить, что проект – это продукт сотрудничества и сотворчества учителей и обучающихся школы. В условиях МКОУ ОШ « Коррекция и развитие» сотрудничество с родителями не всегда эффективно, поэтому большая часть работы ложится на педагога.
        За последние годы выполнены следующие проекты: «Цветик -семицветик», «Живая математика», « Математика тоже бывает интересной», « Игровые технологии»,» Эта сказочная страна Треугольния», «Герои любимых сказок», « В мире чисел»и др. Защита проектов осуществляется в виде творческих отчетов, оформлении макетов, альбомов, оформлении стендов и выставок и др.

4.Здоровьесберегающие технологии.
       Здоровьесберегающие технологии (или их элементы) являются обязательным условием при организации учебно-воспитательной деятельности МКОУ ОШ « Коррекция и развитие». Для повышения работоспособности, предупреждения преждевременного утомления, снятия мышечного напряжения проводятся физкультминутки, зарядки для глаз. Организация уроков (занятий) предполагает частую смену видов деятельности (в норме 4-7 видов) и их продолжительность (не позже, чем через 7-10 минут), контроль за правильной рабочей позой. Важной составляющей является психологический климат на уроке, включающий наличие внешней (похвала, поддержка) и стимуляция внутренней (стремление больше узнать, интерес к изучаемому материалу) мотивации, наличие эмоциональных разрядок (музыкальная минутка, небольшое стихотворение, известные высказывания, уместная шутка  и др.), а также взаимоотношения между участниками образовательного процесса.
   Таким образом, роль использования современных информационных технологий, как в общеобразовательных, так и в специальных школах очень велика. Компьютер помогает ребенку освоить сложные для него виды деятельности, способствует индивидуализации обучения, социализации учащихся и подготовке их к будущей трудовой жизни.

Работа по изучению и применению современных педагогических технологий в МКОУ ОШ « Коррекция и развитие» продолжается, а имеющийся опыт работы обобщен педагогами на городском методическом объединении учителей начальных классов, на курсах повышения квалификации, на Региональных педагогических чтениях г. Мыски.
 

Компьютеры как техническое средство обучения начинает всё более широко применяться в учебной деятельности. Применение ПК повышает у учащихся мотивацию к обучению. Учитель должен владеть информационно-коммуникационными технологиями и уметь использовать их как удобный инструмент в своей повседневной деятельности для совершенствования учебного процесса в целом.

Научившись работать с универсальными компьютерными программами, можно в дальнейшем совершенствовать свои знания и опыт, осваивая специализированные программы, расширяющие возможности педагога при обучении любого контингента обучающихся.

В данной статье я рассмотрела лишь небольшой фрагмент ИКТ-технологий. Однако владение этим фрагментом является обязательным для каждого учителя в целях обеспечения полноценного информационного диалога со средствами ИКТ и применения их для обучения всех категорий обучающихся.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/395429-sovremennye-obrazovatelnye-tehnologii-v-obraz