Педагогический проект «Проектная задача – старт к проектной деятельности»

Муниципальное автономное образовательное учреждение

«Бардымская гимназия им. Г. Тукая»

Педагогический проект

«Проектная задача – старт к проектной деятельности»

Автор: Кучумова Айгуль Рифнуровна, учитель начальных классов МАОУ «Бардымская гимназия им. Г. Тукая»

Барда, 2019

Актуальность разработки и темы проекта

Современному миру сегодня, а тем более завтра, нужны люди смелые, способные творчески мыслить, принимать ответственные решения, владеющие разными компетенциями и готовые к любым неожиданностям и переменам. Воспитать такие качества личности школьника, используя традиционные методы и приемы обучения, не получится. Необходимо найтиэффективные способы и формы организации образовательной деятельности, с помощью которых можно достичь новых образовательных результатов.

Одной из таких форм является проектная деятельность. Но, в начальной школе, и в частности в первом классе, в полной мере применять проектную технологию не представляется возможным. Она может существовать только в какой-то элементарной форме (конструирование, рисование, игра и т.п.).

Поэтому на начальном этапе освоения этого рода деятельности следует говорить о применении системы проектных задач, которая подготовит обучающегося к полноценной проектной деятельности.

Цель и задачи проекта

Цель: изучение и апробация проектной задачи как формы организации учебного процесса в начальной школе

Задачи:

Изучить теоретическую основу вопроса

Изучить опыт коллег, по использованию проектных задач на уроках в начальной школе на разных уровнях (институциональном, муниципальном, региональном)

Разработать цикл уроков в форме решения проектной задачи для 1 и 2 классов

Апробировать разработанные уроки

Сделать анализ проделанной работы, на основе которого скорректировать свою дальнейшее развитие по данной теме

Основное содержание проекта

Под проектной задачей мы понимает задачу, в которой через систему или набор заданий целенаправленно стимулируется система детских действий, направленных на получение еще никогда не существовавшего в практике ребенка результата («продукта»), в ходе решения которойпроисходит качественное самоизменение группы детей. Проектная задача принципиально носит групповой характер.

Какие педагогические эффекты имеет подобный тип задач?

1. Задает реальную возможность организации взаимодействия (сотрудничества) детей между собой при решении поставленной ими самими задачи. Определяет место и время для наблюдения и экспертных оценок за деятельностью учащихся в группе.

2. Учит (без явного указания на это) способу проектирования через специально разработанные задания.

3. Дает возможность посмотреть, как осуществляет группа детей «перенос» известных им предметных способов действий в квазиреальную (модельную) ситуацию.

Таким образом, в ходе решения системы проектных задач у младших школьников могут быть сформированы следующие способности:

Рефлексировать (видеть проблему; анализировать сделанное – почему получилось, почему не получилось; видеть трудности, ошибки);

Целеполагать (ставить и удерживать цели);

Планировать (составлять план своей деятельности);

Моделировать (представлять способ действия в виде схемы-модели);

Проявлять инициативу при поиске способа (способов) решения задачи;

Вступать в коммуникацию (взаимодействовать при решении задачи);

Отстаивать свою позицию, принимать или аргументированно отклонять точки зрения других.

В. М. Заславский и др. предлагают следующую типологию подобных задач:

Т ипология проектных задач:

Структура проектной задачи состоит из следующих этапов:

Описание проблемной (квазиреальной, модельной) ситуации.

Постановка задачи. Задача должна быть сформулирована самими детьми по результатам разбора проблемной ситуации (формулировка задачи скрыта в описании проблемной ситуации).

Система заданий, которые должны быть выполнены группой детей. Количество заданий в проектной задаче – это количество действий, которые необходимо совершить, чтобы задача была решена (создан какой-то реальный «продукт», который можно представить публично и оценить).

Итоговое задание. Место сборки «продукта», оформление итогового результата. Что значит «задача решена»? Это означает, что создан какой-то реальный продукт, который можно представить публично и оценить.

В содержании проектной задачи нет конкретных ориентиров на ранее изученные темы или области знаний, к которым относятся те или иные задания. Школьники находятся в состоянии неопределённости относительно способа решения и тем более конечного результата.

Метод проектных задач актуален и очень эффективен. Он дает ребенку возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания, развивать творческие способности и коммуникативные навыки, что позволяет ему успешно адаптироваться к изменившейся ситуации школьного обучения. Итак, проектные задачи есть шаг к проектной деятельности в школе.

Алгоритм разработки проектной задачи для учителя[4]

1. Определить вид и место проектной задачи.

1)Стартовая, текущая илиитоговая.

2)Монопредметнаяили тематическая задача — встраивается в тематическое планирование рабочей программы по выбранному предмету;

3)Межпредметнаязадача — найти точки пересечения областей знаний внескольких предметах, для проведения выделяются отдельные часы учебногоплана данного класса;

4)Одновозрастнаяилимежвозрастная— найти точки пересечения областей знаний в одном (монопредметная) или нескольких (межпредметная) предметах с учетом принципа концентрического освоения предметного содержания.

2. Сформулировать (для себя) диагностическую цель проектной

задачи.

3. Сформулировать проблему (условие задачи).

1) Наличие квазижизненной ситуации.

2) Наличие отвлекающих «шумов» (возможно отсутствие).

3) Наличие сформулированного вопроса (возможно отсутствие).

4. Составить систему взаимосвязанных сюжетом заданий (инструкцию).

1) Учесть, что двигаться от задания к заданию можно как последовательно, так ивыборочно (в зависимости от подготовленности группы).

2) Запланировать отвлекающие маневры, создающие разные препятствиядля решенияпоставленной задачи (возможно отсутствие).

3) Составить заключительное «ключевое» задание так, чтобы оно являлосьобщей«сборкой», позволяющей собрать вместе все то, что выполнила группав отдельных заданиях (готовый к презентации продукт).

5. Продумать форму рефлексии (устно, письменно, в группе, передклассом).

6. Продумать форму представления готового продукта (решения задачи).

7. Продумать форму оценки (кто, когда и как (по какой форме) оценивает).

Этапы работы над проектной задачей

Оценитьвыполнение проектной задачи, определить степень сформированности способов работы младших школьников в коллективно-распределительной деятельности, и, в итоге, скорректировать свои педагогические действия поможетвстроенное наблюдение. Кнаблюдению, помимо ведущего учителя, можно привлекать психолога, других учителейшколы. Ниже представлен вариант экспертного листа, предложенный Садировой Л. А. в своей работе «Проектные задачи как средство формирования универсальных учебных действий», который разработан согласно рекомендациям Воронцова А. Б. [1]

Вариант (примерный) экспертного листа

Важным умением, которое формируется при решении проектных задач, является умение рефлексировать свою деятельность в группе. Ниже представлен пример рефлексивной анкеты, которая заполняется в конце решения проектной задачи [4]

Рефлексивная анкета

(заполняется каждым участником по окончании работы в микрогруппе).

Поставь галочку на оценочной шкале:

Оцени, насколько интересной показалась тебе проектная задача

Оцени, насколько сложными для тебя оказались предложенные задания.

Оцени свой вклад в решение проектной задачи (насколько ты оказалсяполезен своей группе при решении заданий).

Оцени, насколько дружно и слаженно работала твоя группа.

Хотел бы ты работать еще раз в этой же группе? (Обведи)

Да Нет

Почему? _______________________________________________________

Особенности проектных задач в1–2 классах

Основная цель проектных задач – способствовать формированию разных способов учебного сотрудничества. Именно на подобных уроках учитель имеет возможность понаблюдать за способами работы, как отдельных учащихся, так и отдельной группы учащихся. Основной метод – встроенное наблюдение.

Этапы и сроки реализации проекта

Ресурсы

Информационные: методические пособия, интернет – ресурсы

Интеллектуальные: коллеги, использующие в работе проектные задачи, имеющие опыт в этом (наставник в школе – учитель начальных классов МАОУ «Бардымская гимназия им. Г. Тукая» Мавликаева Л. М.; участие в работе муниципальной проблемной группы «Проектная задача»)

Временные: 2018-2020 годы.

Партнеры

Учащиеся 1 «в» класса их родители, коллеги.

Целевая аудитория

Учащиеся 1 «в» класса

План реализации проекта

Ожидаемые результаты

Для учащихся 1, 2 класса:

Развитие у учащихся способности:

решать определённую задачу несколькими способами и находить среди них наиболее простые и оригинальные (гибкость мышления);

вести грамотные рассуждения (логика рассуждений);

вычленять необходимые, существенные признаки объекта или процесса через абстрагирование от остальных, несущественных (степень абстрагирования);

к динамичному отражению различных объектов в необходимых сочетаниях и связях (пространственное воображение);

видеть окончательное решение задачи, при котором вывод основывается на догадке, чувстве, почти внезапном (предметная интуиция);

развития у учащихся исследовательских умений, познавательной и творческой активности, умения рефлексировать свою деятельность;

взаимодействовать в группе (договариваться внутри группы, распределять роли, аргументировать свою позицию, добиваться результата)

Для учителя:

Освоение проектной задачи как формы организации учебной деятельности на уроке.

Разработка цикла уроков в форме решения проектной задачи для дальнейшего использования в своей деятельности.

Повышение эффективности формирования УУД через применение проектной задачи.

Перспективы дальнейшего развития проекта

Разработать цикл уроков по решению проектных задач для 2, 3, 4 классов.Выпустить сборник разработок проектных задач с дидактическими материалами к нему

Литература

Проектные задачи в начальной школе: пособие для учителя / [А. Б. Воронцов, В. М. Заславский, С. В. Егоркина и др.]; под ред. А. Б. Воронцова. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2012

Сборник проектных задач. Начальная школа. Пособие для учителей общеобразовательных учреждений. В 2 вып. Вып. 1 / [А. Б. Воронцов, В. М. Заславский, С. В. Клевцова, О. В. Раскина]; под ред. А. Б. Воронцова. – М.: Просвещение, 2011

Воеводина Л. А. Использование проектных задач при отработке учениками универсальных учебных действий https://nsportal.ru/vuz/pedagogicheskie-nauki/library/2016/03/18/doklad-na-temu-ispolzovanie-proektnyh-zadach-pri

Проектныезадачи в начальной школе: Методические материалы дляучителя / Авт.-сост. В.В. Улитко. — Тирасполь: ПГИРО , 2014

Садирова Л. А. Проектные задачи как средство формирования универсальных учебных действий https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/mezhdistsiplinarnoe-obobshchenie/2016/04/15/pedagogicheskiy-proekt-proektnye

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/395827-pedagogicheskij-proekt-proektnaja-zadacha--s