Статья «Интересные результативные предметные методики (из опыта работы): использование элементов рейтинговой накопительной системы оценивания достижений учащихся на уроках иностранного языка»

Интересные результативные предметные методики (из опыта работы): использование элементов рейтинговой накопительной системы оценивания достижений учащихся на уроках иностранного языка

Вопрос освоения современных методов оценки достижений субъектов образовательного процесса, учащихся и учителей, весьма интересен. Хотелось приобрести опыт развития социально активной личности в лице субъектов образовательного процесса, как учителя, так и учащегося, - посредством использования современных методов оценивания и образования. Достичь этой цели в учебном процессе я пыталась путём применения образовательных технологий (как например, технология критического мышления), а также изменения системы оценивания достижений учащихся, внедрения элементов рейтинговой накопительной системы (РНС). Меня очень заинтересовала данная система, так как это позволяет активизировать учебный процесс, развить интерес учащихся к моему предмету, реализовать индивидуальный и личностный подходы к образовательному процессу, – и я попробовала применить её на практике.

Следует отметить, что смысл рейтинговой накопительной системы заключается в том, что в течение урока учащийся имеет возможность выбора различных видов учебной активности. От уровня сложности учебного задания, выбранного учащимся, зависит то количество баллов, которое он может набрать. Важно понимать, что в отличие от традиционной системы оценивания, промежуточные баллы отражают уровень, на котором на данный момент находится ученик. Он всегда может его повысить и знает точно, каким образом это возможно сделать на основе листов самооценки или технологических карт.

Приведу в пример урок в 6-м классе по теме "Путешествие по железной дороге".

Были поставлены основные задачи урока:

1. Повторение лексики и развитие диалогической речи по теме;

2. Активизация употребления глаголов в прошедшем времени несовершённого вида.

3. Совершенствование навыков работы с текстами и таблицами, а также навыков самооценки на основе элементов РНС.

Мне кажется, что для внедрения данной системы также следует использовать развивающие технологии, в частности, технологию критического мышления.

Ниже приведен анализ внедрения элементов РНС на примере фрагментов данного мною урока

В ходе данного урока я использовала приём "Ромашка Блума" для развития умения задавать вопросы. Я считаю, что современному человеку очень важно уметь составлять вопросы, так как составление вопросов помогает вдумчиво относиться к информации, полученной из разных источников; выбирать ту информацию, которая представляется наиболее достоверной. Также, освоение разных типов вопросов на уроках французского языка позволяет развить коммуникативный потенциал учащихся.

Этот приём технологии развития критического мышления очень часто используется в других учебных дисциплинах. Я попробовала применить его на уроке французского языка, т.к. мы учим наших учеников не только читать тексты, переводить их и говорить (диалогическое и монологическое мышление), но и побуждаем их стремиться думать на изучаемом языке.

На основе классификации Бенджамина Блума выделяют 6 типов различных вопросов:

1. Простые (воспроизведение фактов, повторение);

2. Уточняющие (проверить собственное понимание);

3. Практические (связь с жизнью, с практической сферой);

4. Вопросы-интерпретации (в чем причина? направленные на осознание тех или иных причин поступков);

5. Творческие (используется частица «бы», связаны с гипотезой, предположением);

6. Оценочные(сравниваются какие-то объекты на основе критериев).

На уровне 6-го класса, учитывая уже изученные грамматический материал (например: мы ещё не изучали условное наклонение и не могли даже планировать творческие вопросы); в нашей «Ромашке Блума» было всего 4 вида вопросов (от №1 до №4). Учащиеся понимали, что чем выше № вопроса, тем он сложнее и тем больше баллов можно за него получить. Мы неоднократно проделывали подобную работу в классе.

В конце урока я раздавала ученикам листы самооценки. Это таблицы, в которых выделено 7 уровней, которых может достичь учащийся в ходе изучения данной темы. Чем выше уровень, тем он сложнее (естественно, он выше оценивается).

В этом листе есть также мнение ученик, но есть и мнение учителя. Следует также отметить, что за каждый уровень балл не фиксированный, а с разницей в единицу, т.е. минимальное и максимальное количество баллов за каждый уровень. Опыт показал, что в основном дети объективно оценивают себя; очень часто мнение учителя и ученика совпадают.

Уровни были сформулированы словами ребёнка так, чтобы даже слабый ученик понимал всё, мог попробовать сделать более сложные задания. Нужно учесть, что на уровне 6-го класса следовало заранее ввести и отработать новую лексику, т.е., например, такие лексические единицы, как «уровень, балл, мнение…».

Очень значимо, чтобы ученик хорошо понимал, что это оценивание видов деятельности, а не самих учащихся. И, естественно, не должно быть так, чтобы ученик сделал высший уровень, а более низкий сделать не может. Высший уровень не может быть легче, чем более низкий.

Неоднократно на уроках мы делали подобную работу, я удостоверилась, что мои ученики хорошо понимают, что от них требуется. Нужно учитывать, что все задания были на иностранном языке, всё общение учителя с классом также велось на иностранном языке.

Вот какие выводы я сделала для себя: довольно много положительных моментов:

1. Сначала мои ученики восприняли применение РНС как усиление контроля с моей стороны (где-то это и правда), но при получении первых результатов создаётся состояние конструктивной работы.

2. Очень важно, что большая часть реализации РНС проходит на занятии. Надо так организовать работу, чтобы учащийся имел возможность выполнить задание в классе.

3. Учащимся очень нравятся такие уроки, вырастает их заинтересованность в предмете, ответственность (сами ставят оценки), повышается темп урока (стремятся больше успеть). Хочется отметить, что интересно не только ученику, но и учителю.

Но следует отметить ,что были выявлены и некоторые трудности:

1. Нужны новые наработки для уроков, то есть, не подходят типовые конспекты, основанные на традиционном подходе.

2. Увеличивается в несколько раз время подготовки учителя к уроку. Но первые опыты всегда трудные и можно не все уроки давать с использованием РНС, а выбрать какую-то тему или использовать элементы РНС на уроке, что уменьшает объём подготовки учителя, но очень положительно сказывается на заинтересованности учащихся. Нужно добавить также, что чем чаще проводит учитель подобные уроки, тем меньше времени ему нужно для разработки листов самооценки и технологических карт.

3. Для урока иностранного языка – ввод новой лексики (иногда не по программе). Развивающий подход подразумевает некоторую лексическую избыточность.

4. Сложнее вести учёт (т.е. перевод в 5-балльную систему). Нужно привыкнуть, что цель состоит в том, чтобы ребенок сам стал субъектом своего образования, а баллы – лишь инструмент в достижении этой цели.

5. Есть в некотором роде «группа риска», т.е. речь идёт о «слабых» учащихся, которые, оценивая себя адекватно, осознают, насколько они не соответствуют ожиданиям учителей и родителей. Таким образом, даже в такой щадящей системе оценивания есть свои отрицательные моменты.

Я считаю, что данная система обеспечивает психологическую безопасность, ребёнок учится адекватно оценивать свои достижения, подготавливая себя тем самым к взрослой жизни. Учитель и ученик вместе имеют шанс оценить достижения и понять недочёты.

Прошло уже некоторое время после нашего открытого урока, а учащиеся, как и мои коллеги, присутствовавшие на уроке, вспоминают его с большой теплотой.

Присутствующие после урока заполнили анкеты и ответили на ряд вопросов. Вот некоторые обобщения:

1. Увидели нетрадиционную образовательную технологию или её элементы на уроке.

2. Отметили следующие элементы педагогического процесса, которые имели место на уроке: повторение, связь с предыдущим; стимулирование на новую работу; тренировка (упражнение); применение знаний, умений и навыков на практике.

3. Отметили, что дети были активны, внимательны, заинтересованы. У них была возможность оценить свою работу на уроке.

4. На уроке были применены нетрадиционные методы оценки достижений учащихся, что по мнению присутствующих приводит к повышению мотивации, к развитию интереса, к более осознанному развитию и т.д.

Анализ анкет учащихся по применению РНС после проведения других уроков показал, что большинство учащихся считают, что задания на уроке стали интереснее; знания и умения были оценены более объективно, чем по традиционной системе оценивания; РНС предоставила им возможность влиять на формирование итоговой отметки по теме (за счет накопительной части); дополнительные задания вызвали интерес к изучению предмета.

Я не могу сказать, что я постоянно применяю эту систему, но ее элементы, особенно при прохождении какой-либо темы, очень интересно использовать и мне, и моим ученикам.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/396587-statja-interesnye-rezultativnye-predmetnye-me