Системно-деятельностный подход при подготовке к государственной итоговой аттестации по русскому языку

Системно-деятельностный подход при подготовке к государственной итоговой аттестации по русскому языку.

“Не в количестве знаний заключается образование, а в полном

понимании и искусном применении всего того, что знаешь”.

Г. Гегель.

Государственная итоговая аттестация – первая по-настоящему серьезная проверка эффективности учебной деятельности ученика под руководством учителя. Подготовка к государственной итоговой аттестации – это всегда ответственный процесс. И от того, насколько грамотно он будет построен, зависит наш результат.

Системно-деятельностный подход обеспечивает достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы и создает основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений, компетенций, видов и способов деятельности.

Системно-деятельностный подход - это организация учебного процесса, в котором главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной  познавательной  деятельности школьника. Ключевыми моментами деятельностного подхода является постепенный уход от информационного репродуктивного знания к знанию действия.

Важным условием успешной подготовки к итоговой аттестации является планомерная работа на каждом уроке на основе заданий учебников и дидактического материала учителя. Необходимо развеять миф среди учеников, что к ОГЭ можно готовиться только с помощью тестов.

Как же сделать так, чтобы государственная итоговая аттестация была успешной? Начинать готовить к ОГЭ лучше всего с 5 класса.

Начинать работу по подготовке к ОГЭ необходимо с создания методической базы, куда входят дидактические пособия, печатные издания типовых тестовых заданий, тренажёры, презентации. Я в своей работе пользуюсь многими источниками: специальной литературой (КИМы, тестовые задания, тренировочные упражнения), Интернет-ресурсами. Далее корректирую полученный материал в соответствии с уровнем подготовки класса.

Однако, даже набрав относительно высокие баллы, к примеру,достаточные для получения оценки «4», выпускник может получить «удовлетворительную» оценку, так как решающими критериями оценивания всё же остаются ГК1-ГК4, то есть соблюдение языковых норм.

На первом этапе провожу диагностику остаточных знаний за курс начальной школы. Но одной диагностикой не обойтись. Следует выявить психические процессы обучающихся, влияющие на усвоение формируемых знаний, умений: внимание, память, мышление, темперамент. А потом уже, исходя из этих данных, строить индивидуальную и групповую работу.

В своей педагогической практике я использую парную работу, так как пара – это идеальная форма для сотрудничества и взаимопомощи. В паре ребята могут друг друга проверить, закрепить новый материал, повторить пройденное. Какие же формы обучения я считаю наиболее эффективными?

1. «Взаимопроверка усвоения правила» (ученик рассказывает соседу правило, приводит примеры). Затем учащиеся меняются ролями, оценивают друг друга. Преподаватель может спросить любую пару.

Такая форма работы особенно нравится ученикам 5-6 классов.

2. «Диалог у доски». Ученики задают вопросы по изученному материалу отвечающему у доски.

3. Работа «Хочу спросить» полезна при проверке домашнего задания. Один спрашивает, другой отвечает. Вопросы могут быть самыми разными: найти в домашнем упражнении слова на безударную гласную в корне, найти грамматическую основу предложения, определить тему и основную мысль и т.д.

Следующий этап – научить находить и объяснять орфограммы в тексте, где нет пропущенных букв. С этой целью регулярно провожу «объяснительные диктанты». Так идет работа по орфографии от слова (с пропущенными буквами на изучаемую орфограмму) к тексту (на все изученные орфограммы).

Работа по определению лексического значения слова, знакомство с нормами лексической сочетаемости, принципами синонимической замены очень важна сегодня, когда дети меньше читают, а Интернетом пользуются как средством для сетевых игр или для общения на принятом в сети сленге. Недаром подобные задания включены в ОГЭ.

Учащиеся должны овладеть и другим важным умением: связно и адекватно выражать свои мысли, строить коммуникативно-целесообразные высказывания в устной и письменной форме, что необходимо при написании сжатого изложения.

Учебник по русскому языку для 5 класса (авторы: А.Д.Шмелёв,Э.Я.Флоренская.), переработанный в соответствии с ФГОС ОО, реализует идею интегрированного обучения языку и речи, предполагающего формирование лингвистической и коммуникативной компетенций.Учебник содержит хороший материал по подготовке учеников и к свободному изложению, взяв за основу прочитанный текст( с.127, упр.97), и к сжатому изложению( с.209, упр.132)

Обучение написанию сжатого изложения я начинаю с 5 класса. Текст читается 2 раза. Первое прочтение предполагает осмысление текста, темп обычный, ребята помечают в черновиках абзацы. Второй раз читается медленно, ребята, сокращая слова, записывают текст в черновик, затем восстанавливают, обозначают абзацы и только потом приступают к его сокращению. Учимся выделять в тексте микротемы и отрабатываем навыки сокращения текста тремя способами. Можно подготовить свой раздаточный материал. Работаем с каждым абзацем. Ребята предлагают свой вариант сокращения, выбираем, обосновывая, самый оптимальный. Сокращенный текст должен иметь не менее 70 слов. Необходимо слова подсчитать и записать в конце, и обязательно проверить свое изложение на грамотность, поработать над стилистическими ошибками в черновике (повтором, грамматическими, речевыми), затем только переписать текст. Сжатое изложение оценивается 7 баллами.

Подобная работа учит ребят слушать и слышать текст, анализировать его содержание и лингвистические компоненты, структурировать информацию, интерпретировать чужой и создавать собственный текст. Такие уроки провожу с 5 по 9 классы.

На уроках русского языка и литературы провожу работу по опознаванию и употреблению в речи художественно-выразительных средств языка, без чего невозможно в полной мере содержательно анализировать текст.

Практика показала, что тестирование – одна из излюбленных форм работы ребят. В своей работе использую различные дидактические пособия, содержащие разнообразный разноуровневый материал по всем темам курса русского языка: «Контрольно-измерительные материалы. Русский язык»/ Составитель Н.В. Егорова/ и др., а также материалы Интернета, электронные ресурсы (тренажёры, презентации).

Это даёт возможность усовершенствовать процесс преподавания и обучения, повысить мотивацию, вести мониторинг достижений учащихся.

Сейчас для современного ученика важно приобретение НАВЫКА работы с информацией. Это общее место, которое не вызывает сомнений и может показаться банальным… Но вот здесь как раз и кроется сложность. Ученики, готовясь к ОГЭ или ЕГЭ, «натаскивают» себя на АЛГОРИТМ выполнения тестовой части и написание текстов по шаблону. Хорошо это или нет – ответ неоднозначный. Шаблон, образец – это неплохо, это первый этап к творчеству, конечная цель такой подготовительной работы – умение самому создавать различные тексты. Вот с этим навыком и должен старшеклассник выйти из школы в большую взрослую жизнь. Как к этому прийти – попробуем разобраться

Рассмотрим задания УМК А.Д.Шмелёва, которые помогут сформировать необходимые предметные и метапредметные компетенции учеников для успешной сдачи экзамена. (СЛАЙДЫ ПРЕЗЕНТАЦИИ)

Закончить своё выступление мне бы хотелось словами английского политика Уильяма Уорда (яхтсмен, бронзовый призер летних олимпийских игр 1908г.), которые, ещё больше усиливают противоречия между профессией учителя и всеми остальными: «Посредственный учитель излагает.  Хороший учитель объясняет. Выдающийся учитель показывает. Великий учитель вдохновляет».

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/397171-sistemno-dejatelnostnyj-podhod-pri-podgotovke