Особенности организации процесса обучения с позиций компетентностного подхода

Особенности организации процесса обучения с позиций

компетентностного подхода

Впервые идеи компетентностно-ориентированного образования были обозначены в США, когда в 1959 г. Р. Уайлд ввел термин «компетенция» в понимании «эффективного взаимодействия с окружающей средой», при этом данное взаимодействие осуществляется во взаимосвязи с мотивацией. В 70-х гг. Д. Макклелланд выдвинул теорию, а затем и доказал на практике, что именно компетентность, а не интеллект есть основа эффективной работы и профессионального успеха. А компетенции – это поведенческие характеристики, которые могут быть сформированы в обучении (в отличие от интеллекта и индивидуальности) Дж. Равен в 1984 г. дал развернутое толкование компетентности как явления, которое «состоит из большого числа компонентов, многие из которых относительно независимы друг от друга, …некоторые компоненты относятся скорее к когнитивной сфере, а другие – к эмоциональной, …эти компоненты могут заменять друг друга в качестве составляющих эффективного поведения». При этом, как подчеркивает Дж. Равен, «виды компетентности» по сути своей являются «мотивированными способностями». В целом современный американский взгляд на компетентность и компетенции направлен на выявление их поведенческих характеристик.

В России в конце ХХ в. на основе изменения экономической и политической ситуации, восприятия назначения образования государством, обществом и педагогическим сообществом также получил развитие компентентностный подход, многие идеи которого появились в результате изучения ситуации, складывающейся на рынке труда, и в результате определения требований, которые складываются на рынке труда по отношению к работнику. Компетентностный подход в образовании базируется на идеях, изложенных в работах А. М. Аронова, В. В. Башева, А. Г. Бермуса, В. А. Болотова, Т. М. Ковалевой, И. Д. Фрумина, А. В. Хуторского, П. Г. Щедровицкого, Д.Б. Эльконина и др. Компетентностный поход в образовании является противоположностью концепции усвоения знаний и ориентирован на освоение учащимися разнообразных умений, дающих им в будущем действовать эффективно в ситуациях профессиональной, личной и общественной жизни. Особое значение придается умениям, позволяющим действовать в субъективно-новых ситуациях.

Компетентностный подход по сравнению с традиционным не отрицает значения знаний, но акцентирует внимание на способности использовать полученные знания.

Компетентностный подход – это совокупность общих принципов определения целей образования, отбора содержания образования, а также организации образовательного процесса и оценки образовательных результатов.К указанным общим принципам О. Е. Лебедев относит следующие.

1. Смысл образования заключается в том, чтобы развивать у обучаемых способность самостоятельно решать проблемы в различных сферах и видах деятельности на базе использования социального опыта, элементом которого является собственный опыт учащихся.

2. Содержание образования являет собой дидактически адаптированный социальный опыт решения познавательных, нравственных, мировоззренческих, политических и других проблем.

3. Смысл организации образовательного процесса заключается в том, чтобы создавать условия для формирования у обучаемых опыта самостоятельного решения познавательных, организационных, коммуникативных, нравственных и других проблем, которые составляют содержание образования.

4. Оценка образовательных результатов должна быть основана на анализе уровней образованности, которые достигнуты обучающимися на определённом этапе обучения.

При таком подходе цели и результаты образования описываются в отражающих новые возможности обучаемых, рост их личностного потенциала. Основным непосредственным результатом образовательной деятельности становится формирование ключевых компетентностей.

Компетентность в этом случае выражается через уровень образованности и обладает определенными характеристиками, а именно: сфера деятельности; степень неопределённости ситуации; возможность выбора способа действия; обоснование выбранного способа (эмпирическое, теоретическое, аксиологическое). Если рассматривать компетентность как способность действовать в ситуации неопределённости, то сформированность компетентности, т. е. уровень образованности человека, оказывается тем выше, чем шире сфера деятельности и выше степень неопределённости ситуаций, в которых он будет способен действовать самостоятельно, чем более широким спектром возможных способов деятельности он овладел, чем основательнее выбор одного из таких способов.

Отличия компетентностного подхода к обучению от традиционного подхода представлены в таблице 1.

Таблица 1

Отличия компетентностного подхода к обучению от традиционного подхода

Таким образом, существует широкий спектр компетентностей, связанных с определенными сферами деятельности и имеющимися в этих сферах реальными проблемными ситуациями, требующими владения определенными системами знаний и способами действий. В условиях школы отсутствуют возможности приобретения школьниками всего разнообразия компетентностей, которые могут потребоваться в будущем. Поэтому учеными были выделены компетентности, которые могут быть получены школьниками за время обучения на достаточно высоком уровне и которые получили название ключевых.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/397622-osobennosti-organizacii-processa-obuchenija-s