Быть или не быть?

Быть или не быть?

В «Концепции модернизации российского образования до 2010 года» отмечено, что школа «должна формировать новую систему универсальных знаний, умений и навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть современные ключевые компетенции».

В связи с этим особую значимость в учебно-воспитательном процессе приобретает формирование гражданской компетентности с твёрдыми гражданскими позициями. Главенствующая роль в формировании такой личности отводится гуманитарным дисциплинам, среди которых литература как вид искусства, обращённый к сознанию читателя, к его душе.

Особенность предмета – в его воспитывающей силе. Именно в процессе вдумчивого чтения и активного обсуждения художественного текста воспитывается читательская культура школьников. На уроках литературы мы поднимаем проблемы нравственности, духовности, учим детей душой отзываться на добрые чувства, помогаем найти жизненные ориентиры.

Именно поэтому литература всегда была в центре внимания образовательной политики. Но в силу того, что до недавнего времени обществом были востребованы в основном специальности юридической и экономической направленности, филологические дисциплины в школе были отодвинуты на второй план. И в базисном учебном плане количество часов по предметам сократилось. Так, например, в 3, 4 и 5 классах сокращение произошло до двух часов литературы в неделю.

Когда учить ребёнка вдумчиво читать, формировать и формулировать свои мысли, воспитывать общечеловеческие ценности? Соглашусь со словами Т.Рузвельта, который сказал: «Воспитать человека интеллектуально, не воспитав его нравственно, значит выразить угрозу для общества».

И поэтому особенно больно слышать, как сегодня много дискутируют о падении значимости литературы.

Меня, как учителя русского языка и литературы, волнует насущный вопрос: быть или не быть литературе в российской школе 21 века?

Этопроблема, над которой волей – неволей размышляет каждый словесник.

Изменение отношения к литературе проявляется в разрушении единой действовавшей программы по предмету. Я имею в виду существование большого количества самых разнообразных программ и учебников. Казалось бы, выбирай! Но выбирать-то приходится следующим образом: какой учебный комплект меньше навредит.

Сейчас, имея множество программ и учебных комплектов, учитель оказался более связанным, вся его творческая энергия направлена на то, чтобы успеть уложить в рамки немногочисленных часов тот огромный, неподъёмный материал по литературе. Как трудно стало учиться десятикласснику, получившему в добавление к крупным прозаическим произведениям второй половины 19 века, ещё и Пушкина А.С., Лермонтова М.Ю., Гоголя Н.В.!

И всё сделано с «заботой» об ученике и учителе. Страдают, конечно, дети, снижается качество обучения, нет возможности медленно, вдумчиво читать тексты произведения прямо на уроке.

Вот и получается, что учитель литературы в одиночку сражается с перевернувшимися представлениями о добре и зле, с безвкусицей, с безнравственностью.

Хочется надеяться, что реформы, происходящие в системе образования, дадут положительный ответ на поставленный вопрос: быть или не быть литературе в российской школе 21 века?

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/39882-byt-ili-ne-byt