Психолого-педагогическая характеристика учащегося начальной школы

Психолого-педагогическая характеристика

________________________________,

_____________года рождения,

обучающегося МБОУ г________

«Средняя общеобразовательная школа №____»

ФИ ребенка в настоящее время обучается в 1-__ классе.

Имя поступил в 1 класс МБОУ СОШ №___ 01.09.20__ г., обучается по УМК "____________".

Семья имеет статус неполной. Ребенок воспитывался матерью. До поступления в школу посещал МБДОУ № ____. После того, как мать неоднократно была замечена в нетрезвом виде, ребенок попал в _________________________________. Из приюта Имя ребенка забрал отец –ФИО.

При поступлении в школу было замечено, что у ребёнка имеются речевые нарушения, нарушение фонематического слуха, лексико - грамматической и связанной речи.

Период адаптации к школе проходил медленно и тяжело. У ребенка недостаточно полный объем знаний об окружающем мире. Знает сведения о себе, но не знает имя мамы, своего адреса. Испытывает трудности в установлении простых причинно - следственных отношений между явлениями действительности.

Учебно-познавательная мотивация развита слабо. На уроках низкая активность внимания, быстро устает. Имя ребенка не может длительно сосредоточить своё внимание на изучаемом материале.  Темп деятельности быстрый, но не осмыслен. На уроках спокоен, но отвлекается. Во время урока может дергаться, играть в свои детские игры. В ходе урока не участвует, не может ответить на поставленные вопросы, молчит, улыбается или смотрит по сторонам. Простые инструкции понимает и выполняет, следование сложным инструкциям вызывает затруднение. При выполнении самостоятельной работы решает самостоятельно только то, что знает. Не может работать в том же темпе, что и класс. Испытывает трудности в переходе с устных форм работы на письменные. Не понимает учебной задачи. Способность к волевому усилию снижена, часто не доводит начатое до конца.Не воспринимает учебную инструкцию, работать по ней самостоятельно не может, приходится несколько раз повторять, письменную инструкцию к заданиям не понимает. К учебе относится безразлично, больше заинтересован в игровой деятельности. Неоднократно на первом уроке спал сидя за партой.

После того, как воспитанием ребенка занялся отец, сразу стало видно, что с ребенком дома занимаются.

За время учёбы в первом классе имя ребенка показал слабые знания по основным учебным предметам. Мальчик начал читать, как только стал жить с папой. Техника чтения – 18 слов, но прочитанное не понимает. Имя ребенка запомнил буквы, но назвать сразу не может. Чтение не вызывает интерес у школьника, т.к. алфавит полностью не знает. Помощь учителя принимает не охотно. По прослушанному тексту отвечает на вопросы односложно, не может составить распространённое предложение, осуществить последовательный точный пересказ.

Письмо носит характер копирования, т.к. долгое время не умел читать. Имя ребенка неосознанно списывает короткие печатные и рукописные тексты. Под диктовку буквы, слоги, предложения не пишет. Не может выполнять звуко – буквенный анализ слов. Не понимает разделение звуков на гласные и согласные, мягкие – твёрдые, звонкие – глухие. Делит слова на слоги и ставит ударение произвольно, не задумываясь, правильно сделал или нет, всю работу выполняет механически.

По математике на данный момент знает название чисел в прямом и обратном порядке без ошибок. Умеет соотносить количество, число и цифру. Знание состава чисел 2-10 сформировано на среднем уровне. Смысл арифметических действий понимает, но операции сложения и вычитания чисел выполняет с небольшим количеством ошибок.

Математические диктанты и проверочные работы самостоятельно выполнять не может, в виду того, что не научился читать.

На данный момент мальчик не справляется с общеобразовательной программой первого класса.

Внешний вид у школьника опрятный, ухоженный. Со сверстниками общается. Малоконтактен с взрослыми. В меру переживает за свои поступки, поведение; на критические замечания не реагирует и внешне никаких тревог не проявляет.

Восприятие характеризуется низкой дифференцированностью. Узнавание реалистических, зашумленных, наложенных изображений вызывает трудности у ребенка. Ошибки допускает в тех заданиях, когда количество анализируемых объектов значительно увеличивается. Пробы на слухо-моторную координацию по подражанию выполняет без ошибок. Затруднения возникают при выполнении заданий по речевой инструкции, что связано с недостаточностью речевой регуляции действий, затруднено понимание инструкции, предложенной в словесной форме.

Пространственная ориентация сформирована на показателей возрастной нормы.Объем зрительной памяти - 8 единиц, что соответствует среднему значению, а слуховой - 3 единицы, что соответствует низкому значению. Запоминание учебного материала затруднено, слуховое запоминание развито на низком уровне, объем оперативной памяти соответствует уровню ниже среднего. Воспроизводит материал не сразу, требуется время, воспроизведение не всегда точное, допускает ошибки.

Пробы на внимание вызывали возникали некоторое затруднение. Выполнение проб: обратный счет (субтест Векслера) 5 единиц - соответствует низкому значению показателей внимания; таблицы Шульте 6,56 минуты – объем внимания ниже среднего; нахождением фигуры по образцу из ряда подобных справился.

УИмя ребенка неустойчивое внимание, низкая сосредоточенность, поэтому быстро отвлекается на раздражители, не всегда удерживает цель занятия до конца. Переключаемость внимания – затруднена, распределение внимания – достаточное, общий уровень развития внимания соответствует нижней границе возрастной нормы. Развитие наглядно-образного мышления на уровне показателей ниже возрастной нормы. При конструировании кубиков Кооса отмечались трудности пространственного анализа расположения деталей.

Выполнение заданий словесно-логического плана вызывало трудности. При установлении последовательности серии сюжетных картинок требовалась стимулирующая помощь взрослого. Трудности были связаны с импульсивностью, слабой направленностью внимания.

Учащийся затрудняется в понимании скрытого смысла сюжетной картинки, текста. Хорошо воспринимает помощь направляющего характера со стороны взрослого, но при этом не всегда правильно отвечает на наводящие вопросы педагога. Обобщение производит по функциональному признаку в сочетании с обобщением по существенному. На интуитивно-практическом уровне дал 50 % правильных ответов, на словесно-логическом - 20 %.

Задание «Простые аналогии» выполнил правильно, но работал не самостоятельно. Интеллектуальное развитие не соответствует возрастной норме.

В речевом развитии отмечаются трудности построения речевого высказывания. Словарный запас в пределах нормы, звукопроизношение, фонематический слух не нарушены, грамматический строй речи нарушен. Отмечается недоразвитие связной речи. Общее речевое развитие в пределах нижней границы нормы.

Структурные компоненты деятельности сформированы слабо (планирование, целеполагание, реализация, контроль); допускает много импульсивных реакций, слабо выражена способность к волевому усилию. Деятельность хаотична, отсутствует произвольный самоконтроль. Собственно учебная мотивация, уровень самостоятельной работы на уровне ниже среднего.

УИмя ребенка низкий уровень тревожности, несколько завышенная самооценка, мотивационно-волевая сфера недостаточно сформирована. По результатам анкеты по изучению школьной мотивации показал средний уровень ее сформированности. Несмотря на желание ходить в школу, учащийся не готов к волевому и длительному интеллектуальному усилию, преодолению трудностей. Школа привлекает переменами, возможностью общения, положительным контактом с педагогом. Продуктивность на уроке и поведение часто зависят от его настроения.

Темп работы низкий, не всегда успевает за темпом работы класса, в процессе деятельности часто отвлекается, что связано с нарастанием утомления по причине высокой пресыщаемости, низкой работоспособностью. Эмоциональный фон нестабилен, повышена двигательная и аффективная возбудимость.

Коммуникативные навыки развиты: в общении активен, имеет устойчивые дружеские контакты и отношения с одноклассниками, иногда проявляет неадекватные эмоциональные реакции на критику со стороны педагогов и сверстников (реакция на замечания социально-приемлемая, не всегда правильно воспринимает ситуацию, понимает ее смысл).

Результативность индивидуальных занятий с учителем-дефектологом и педагогом-психологом, направленных на коррекцию недостатков познавательных процессов (внимания, памяти, мышления), эмоционально-волевой и мотивационной сфер, незначительная, требуется коррекция в условиях реализации комплексной программы развития (врач-психоневролог, учитель-дефектолог, педагог-психолог, социальный педагог).

«__» «___________» 20__ года

Директор _______________________

МП

Классный руководитель ______________________

Педагог-психолог _______________________

Учитель-дефектолог ______________________

С психолого-педагогической характеристикой сына(дочери) ознакомлен(а):

____________________________.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/398959-psihologo-pedagogicheskaja-harakteristika-uch