Практико-ориентированное обучение в начальной школе

Практико-ориентированное обучение

в начальной школе

Сегодня обществу нужны люди интеллектуально смелые, самостоятельные, оригинально мыслящие, творческие, умеющие принимать нестандартные решения и не боящиеся этого. Именно такого выпускника должен подготовить современный учитель. Одним из условий успеха в достижении поставленной задачи является выбор методик, технологий, приемов, учитывающих особенности первого уровня общего образования.

Идея практико-ориентированного образования стала внедряться в систему общего образования достаточно давно (например, постановление Правительства РФ № 334 от 9.06.2003 г. о профильном обучении старшеклассников). Некоторые авторы, например, Фарит Габтелович Ялалов,доктор педагогических наук, профессор, российский ученый, считают, что в отличие от традиционного образования, ориентированного на усвоение знаний, практико-ориентированное образование направлено на приобретение, кроме знаний, умений, навыков, опыта практической деятельности. Слайд 2

Для учеников начальной школы технологию практико-ориентированного обучения можно считать наиболее успешной. Суть этого обучения заключается в создании таких возможностей, при которых развитие школьника превращается в главную задачу, как для учителя, так и для самого ученика. Это такой способ организации обучения, когда содержание и формы прямо направлены:

- на развитие ребенка, т.е. на способы самостоятельного постижения знаний;

- на развитие мыслительных способностей в процессе осуществления практической деятельности;

- на эмоциональное отношение к содержанию образования. Такой подход расширяет творческое мышление, а это при сложившихся современных условиях – главное. Слайд 3

Это своеобразная модель реальной жизненной ситуации, требующей оперирования предметным содержанием.

Основные компоненты данного подхода: Слайд 4

обучающий характер;

адаптация к возрастному уровню учащихся;

выход содержания образования за рамки одного предмета;

отсутствие некоторых данных, необходимых для ответа на поставленный вопрос;

предполагается, что обучающиеся самостоятельно осознают это и смогут найти недостающие данные в различных источниках.

Какие условия необходимо создать для реализации такого подхода?

1) в процессе обучения необходимо использовать ресурсы сети Интернет, технологии проблемного, развивающего, здоровьесберегающего обучения, информационно-коммуникативные технологии;

2) содержание образования можно расширить за счет программ внеурочной деятельности, ориентирующих учащихся на адаптацию в социуме;

3) и, самое главное, в процессе обучения необходимо в темах школьного курса применять задания прикладного характера, отражающие все многообразие нашей жизни.

Однако в школьных учебниках такого типа задания встречаются нечасто. Поиск и систематизация поучительных и в то же время достаточно простых практико-ориентированных заданий – весьма актуальная проблема, которой я занимаюсь.

Для формирования практико-ориентированных знаний учащихся на уроках я используюметод ситуационных заданий. Ситуационное задание актуализирует для учащихся теоретический материал, делает его личностно значимым. При таком построении урока материал осознается учащимися сразу же в тесной взаимосвязи с практической деятельностью, дальнейшими возможностями его применения. Слайд 5

Например, на уроках математики в 4 классах на устном счёте я предлагаю детям задачи такого типа:

Татьяна Сергеевна решила купить новые электроприборы – утюг и электрочайник. В таблице указаны цены в рублях на разные модели этих товаров.

Вопросы: Мясорубка какой модели самая дорогая? Самая дешёвая?

Сравни цены на кофемолку. Какая кофемолка самая дешёвый?

Самая дорогая?

Как вы думаете, от чего зависит цена товара?

Какую мясорубку и кофемолку может купить Ирина Семёновна, имея 1000 рублей? Рассмотри несколько вариантов.

2). Таксист за месяц проехал 13000 км. Стоимость 1 л. бензина 32 руб. Средний расход бензина на 100 км составляет 7 литров. Сколько рублей потратил таксист на заправку автомобиля? Как можно сэкономить на бензине?

Варианты ответов детей: заправляться там, где бензин дешевле;

заправляться на одной и той же заправке, чтобы получить скидку для постоянного клиента.

Решение такого рода задач является также подготовкой к выполнению ВПР, сдаче единого государственного экзамена по математике, так как с 2010 года в контрольно–измерительные материалы внесены определённые изменения: а именно, увеличилось число практико-ориентированных заданий.

Поэтому уже в 3 классе стараюсь знакомить учащихся с алгоритмом построения практико-ориентированных задач.

Кроме того, посредством практико-ориентированных заданий создается основа для формирования самоопределения в профессиональном ориентировании младших школьников. Дети проводят  опрос  родителей, других родственников: «Знания каких предметов необходимы в вашей профессии?». Затем они обобщают результаты опроса, подбирают задачи из учебника, имеющие отношение к профессии родителей. Завершаем этот этап работы конструированием собственных задач.

В процессе обучения широко используются творческие домашние задания, учащиеся получают возможность обращаться к своей фантазии, к творчеству. В практико-ориентированном учебном процессе не только применяется имеющийся у учащихся жизненный опыт, но и формируется новый опыт на основе вновь приобретаемых знаний. Данный опыт становится основой развития учащихся, формирования их самосознания.

Во 2 классе на уроках окружающего мира при изучения раздела «Человек и общество» я предлагаю детям составить родословную своей семьи. Это же задание можно продолжить и при изучении темы по русскому языку при изучении темы «Имя собственное» Такие задания дают возможность применения межпредметных связей. Слайд 6

1. Ситуация. Человек, как дерево, как цветок, которые не могут цвести и плодоносить без корней. А знаешь ли ты свои корни?

2. Роль учащегося. Семейный летописец.

3. Описание задания. Для составления родословной тебе надо показать на рисунке своих родственников (узнать у старших членов семьи об их предках), записать все фамилии, указав родственные связи, собрать сведения об этих фамилиях, объяснить, как они образовались в языке, каково их происхождение, что они обозначают (воспользоваться ресурсами сети Интернет).

4. Результат. Родословное древо с указанием родственных связей и фамилий родственников, а также приложение с кратким описанием происхождения и значения названных фамилий.

Решение практико-ориентированных заданий тогда эффективно, когда учащиеся встречались с описываемой ситуацией в реальной действительности: в быту, на экскурсии, при изучении других предметов.

На уроке литературного чтения УМК «Школа России» во 2 классе в ходе работы над рассказом Л.Н. Толстого «Старый дед и внучек» предлагаю детям представить, что история, которую рассказал Л.Н. Толстой, произошла в вашей семье. Как бы повел себя каждый из вас в этой ситуации? Напишите мини-сочинение на тему «За что вы любите своих бабушек и дедушек?» Слайд 7

Обучение с использованием практико-ориентированных заданий приводит к более прочному усвоению информации, так как возникают ассоциации с конкретными действиями и событиями. Особенность этих заданий (необычная формулировка, связь с жизнью, межпредметные связи) вызывают повышенный интерес учащихся, способствуют развитию любознательности, творческой активности.

У рокиокружающего мира уже сами по себе предполагают опору на жизненный опыт учащихся. Например, при изучении темы «Термометр» предлагаю задания типа: каждый день перед школой вы смотрите на висящий за окном термометр и говорите родителям о том, какая на улице температура. На рисунке показан вид термометра в один из дней. Что вы можете сказать родителям:

Сегодня тепло, всего два градуса ниже нуля.

Сегодня хорошая погода, двадцать градусов тепла.

Одевайтесь теплее, на улице двадцать градусов мороза.

На улице сильный мороз, температура ниже сорока градусов.

Школьников захватывает сам процесс поиска путей решения задач. Они получают возможность развивать логическое и ассоциативное мышление.

Практико – ориентированные задания способствуют интеграции знаний, побуждают учащихся использовать дополнительную литературу, что повышает интерес к учебе в целом, положительно влияет на прочность знаний и качество обученности.

Считаю, что вышеописанный подход к обучению младших школьников могут использовать и учителя старших классов на своих предметах, поскольку формирование практических умений школьников – суть практико-ориентированного обучения – должно осуществляться на протяжении всего обучения в школе. 

В своей практической деятельности я успешно использую следующие методы:

Метод контрольных вопросов. Слайд 8

Это модифицированный мозговой штурм, коллективный поиск решения задачи. Например, на открытом уроке по русскому языку во 2 классе «Письмо Деду Морозу» при обобщении знаний об орфограммах в буквосочетаниях жи-ши, ча-ща, чк, чн и др. я использовала наглядный материал «Снежинку», на лучиках которой располагались буквы и, я, ю, е, ё, ь.

- Посмотрите на Снежинку. Что общего у всех этих букв? (Они обозначают мягкость предшествующего согласного).

- Какую букву можно исключить? Почему? (ь – не обозначает звука, остальные гласные. И – тогда остаются буквы, обозначающие либо два звука, либо один после согласного).

- Нас эти буквы сейчас интересуют, когда они стоят после согласного и используются для его смягчения. Но все ли согласные нужно смягчать? (Нет. Есть согласные, всегда обозначающие мягкий звук: ч, щ, й)

- А все ли согласные можно смягчить?

(Нет. Есть согласные, всегда обозначающие твёрдый звук: ш, ж, ц)

- Вывод. Написание каких орфограмм с этими буквами мы должны запомнить? Назовите орфограммы с этими буквами.

Морфологическая (информационная) копилка. Слайд 9

Служит для сбора и анализа информации по заданным признакам, выявление существенных и несущественных признаков изучаемого явления. Копилка универсальна, может быть использована на различных предметах. На русском языке – сбор частей слова для конструирования новых слов и копилка родственных слов (проект в 3 классе «Семья слов»); сбор лексических значений многозначных слов; составление синонимических и антонимических рядов; копилка фразеологизмов и их значений (учащиеся иллюстрируют фразеологизмы); копилка слов, содержащих определенную орфограмму. На математике – составление копилок геометрических фигур для их последующего анализа и классификации (часто используется мною на кружке «Умники и умницы»).

На литературном чтении – во 2 классе мы собирали копилку видов устного народного творчества и оформили в виде проекта, в 1 классе – копилку букв.

«Ассоциативные загадки». Слайд 10

Именно такое задание получают дети уже в первом классе. Этот приём позволяет научить сочинять каждого ребенка. Начинаем сочинять вместе с детьми по заданному алгоритму.

Например, придумай загадку о расческе:

На что похоже? Чем отличается?

Забор нельзя перелезть

Пила не пилит

Трава не растёт

Составляем загадку: «Что это: как забор, но нельзя перелезть, как пила, но не пилит, как трава, но не растёт?»

Приём составления загадок учит детей классифицировать, проводить сравнение, анализ, развивает воображение, творческое мышление.

Этот же метод использую для изучения и запоминания словарных слов. Трудная орфограмма словарного слова связывается с ярким ассоциативным образом, который вспоминается при написании данного слова. Ассоциативная связь может быть по цвету, форме, действию, материалу, количеству, месту расположения, звучанию, вкусу, назначению и т.д. Вот примеры словарных слов и ассоциативных образов, придуманных моими учениками: кАрАндаш – пАлочка (по форме), зАвод – трубА, дЕревня – дЕрево (дома деревянные и много деревьев), учитЕль – тЕлефон, восЕмь – сЕмь, пАльто – пАпа (одевает).

(сборник Лицей)

Метод моделирования.

Наиболее эффективно этот приём я использую на уроках математики при изучении текстовых задач. Ученикам с разным уровнем развития требуются различные приёмы работы с задачей, поэтому на уроках математики я учу детей построению нескольких видов моделей к одной и той же текстовой задаче. Модель на языке слов - словесная, языке образов - мысленная, языке математических символов - знаково-символическая. Рисунок, схема, таблица или графическая модель – это помощники в составлении плана решения любой задачи.

При подготовке к ВПР Слайд 11

Использование практико-ориентированных задач  позволяет  применять знания учащихся  в ситуациях повседневной жизни, при решении практических и нестандартных задач. Но таких задач в учебниках по математике для начальной школы очень мало, поэтому стараюсь подбирать, составлять и активно внедрять их  в учебный процесс. При изучении нового материала опираюсь на уже имеющийся опыт учащихся, а уже на этапе закрепления и систематизации полученных знаний даю учащимся задачу из повседневной жизни, при решении которой они должны использовать  приобретенные предметные знания и умения. Каждая такая задача, должна быть не в явном виде, как это чаще всего дается в учебнике. Лучше сформулировать задание так, чтобы учащиеся подумали, порассуждали и  предложили свои способы решения, из которых выбрали наиболее рациональный. На работу с такими заданиями в план урока математики я внесла непродолжительный по времени этап «Математика вокруг нас».

Само название указывает на то, что в окружающем нас мире оказывается много математических задач и ситуаций, для решения которых необходимы те или иные знания и  умения.

Примеры таких задач:

Сколькими способами можно пришить пуговицу с четырьмя дырками, чтобы ниточкой соединялись две пары дырок, и ни одна дырка не оставалась свободной?

В квадратную комнату с длиной 6 метров решили постелить ковер так, чтобы от каждой стены оставалось до ковра расстояние в 1 метр. Каких размеров будет ковер?

Используя данные таблицы, ответь, как с помощью ложек отмерить продукты для приготовления одной порции манной каши, если для нее надо 45 г крупы, 5 г масла и 5 г сахара.

В пачке бумаги 250 листов формата А4. За неделю в офисе расходуется 700 листов. Какое наименьшее количество пачек бумаги нужно купить в офис на 8 недель?

 В летнем лагере 230 детей и 28 воспитателей. В автобус помещается не более 47 пассажиров. Сколько автобусов требуется, чтобы перевезти всех из лагеря в город?

 Для приготовления маринада для огурцов на 1 литр воды требуется 12 г лимонной кислоты. Хозяйка готовит 6 литров маринада. В магазине продаются пачки лимонной кислоты по 10 г. Какое наименьшее число пачек нужно купить хозяйке для приготовления маринада?

Каждый день во время конференции расходуется 90 пакетиков чая. Конференция длится 7 дней. Чай продается в пачках по 50 пакетиков. Сколько пачек нужно купить на все дни конференции?

Магазин открывается в 10 часов утра, а закрывается в 10 часов вечера. Обеденный перерыв длится с 15 до 16 часов. Сколько часов в день открыт магазин?

Для ремонта квартиры купили 42 рулона обоев. Сколько пачек обойного клея нужно купить, если одна пачка клея рассчитана на 8 рулонов?

В доме, где живет Оля, 5 этажей и несколько подъездов. На каждом этаже находится по 4 квартиры. Оля живет в квартире №83. В каком подъезде живет Оля?

Маша отправила SMS-cообщения с новогодними поздравлениями своим 15 друзьям. Стоимость одного SMS-сообщения 7 руб. Перед отправкой сообщения на счету у Маши было 140 руб. Сколько рублей останется у Маши после отправки всех сообщений?

Для реализации целей практико-ориентированного обучения необходимо включать  в учебный процесс задачи с практическим содержанием.  Они показывают прикладной характер математических знаний, активизируют мыслительную деятельность, развивают интерес к математике как к предмету. Задания в ВПР носят практический характер.

Вебинар издательства «Планета» от 06.02.2020 г. ещё раз наглядно подтвердил о необходимости включения в урок практических задач, реализации практико-ориентированного обучения. Слайд 12

На этапе математической разминки использую игру «Математическое домино».

В 1 классе на уроках обучения грамоте дети с помощью красных, синих и зелёных стикиров составляли схемы-модели предложений и квадратов составляли схемы-модели слов.

Слайд 13

С первоклассниками на уроках обучения грамоте (в середине учебного года) в рамках проектной технологии можно выполнить еще однудидактическую игру«Игра в слова». Суть игры состоит в составлении цепочки слов, где каждое следующее слово начинается на букву предыдущего. Только слова нарисованы на карточках.

Очень эффективно работают практико-ориентированные проекты.

Проекты на уроках математики в 1-2 классах носят творческий характер – создание игры «Математическое домино», «Лото», создание альбомов «Цифры в картинках», «Симметрия вокруг нас».

А в 3-4 классах проекты проводятся в формеделовой игры в ремонт «Школа ремонта», в строителей и маляров «Строим дом», работу с масштабом и др. Проекты на уроках математики в 3-4 классах обычно связаны с вычислениями: например, расчет расходов на ремонт комнаты, расчет расходов на поездку, определение расстояния перелета птиц, расстояния  между городами с учетом масштаба карты и др.

Идеи практико-ориентированного подхода реализуется мною также при организации занятий внеурочной деятельности, которая является неотъемлемой частью образовательного процесса. Слайд 15,16,17,18,19

Участвуя в НПК, дети большей частью выбирают темы, связанные с практической направленностью: «Удивительные завитки», «Ах, эти кристаллы!», «Игрушки в нашей жизни», «Подарок для мамы», «Чёрный лекарь».

На занятиях по адаптации будущих первоклассниковтакже использую задания практического содержания. Слайд 20

Кружок «Штриховка и развитие речи», который я провожу в 1 классе, ставит перед собой задачу создания среды, в которой ребёнок максимально мог бы раскрыть свои творческие способности. Занятия штриховка, пластилинографикой, лепкой полезны для детей семи лет. Некоторые из них гиперактивны, но работа своими руками помогает им стать спокойнее и дает чувство удовлетворения. Развитие мелкой моторики рук положительно влияет на развитие речи и мышление ребенка. Занятия творчеством важно для ребят с заниженной самооценкой, помогает им быть более уверенными, гордится своими успехами.

Технологии, приемы и методы могут быть разными. Чтобы научить ребенка искать и устанавливать связь между словами и делами, лучше всего вовлечь его в практическую деятельность, для успеха в которой требуются знания.

Применяя практико - ориентированный подход, на этапе рефлексии большей частью детей будет оцениваться высоко. Слайд 21

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/400086-praktiko-orientirovannoe-obuchenie-v-nachalno