Статья «Активное обучение и методика преподавания технологии в условиях реализации ФГОС»

Автор: Иванов Александр Владимирович
Должность: учитель технологии

Учебное заведение: ГБОУ школа – интернат № 67
Населённый пункт: Пушкинский район Санкт–Петербурга
Наименование материала: статья
Тема: «Активное обучение и методика преподавания технологии в условиях реализации ФГОС».

Вопросы:

1.Основные целевые ориентации интерактивных технологий обучения. Практическая значимость интерактивного обучения на уроках технологии.

Интерактивное обучение представляет собой формы, средства и методы активной педагогики. Интерактивное обучение пришло на смену, или точнее сказать как альтернатива традиционному обучению. Почему я считаю только альтернативой, которую несомненно надо использовать. Так как, я из практики преподавания, считаю, что не всегда уместно, а главное не всегда приносит желаемые результаты данный вид обучения. И главной причиной этого является уровень готовности самих обучающихся. Я имею ввиду группы коррекции. Тем не менее при грамотном подходе и знании психологических особенностей обучаемых, интерактивное обучение приносит хорошие результаты.

Тем не менее, интерактивное и активное обучение - это два вида обучения, причем в интерактивном обучении не только проявляется активность обучающихся, но и прослеживается высокий уровень взаимодействия преподавателей и обучающихся.

Интерактивное обучение - это, прежде всего, диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие.

При интерактивном обучении необходимо большое внимание уделять подбору учебного материла, который должен быть интересен и значителен для обучающихся. Материал должен отражать актуальные проблемы каждого обучающегося. Не всякая информация может стать стимулом к внутреннему переосмыслению, поэтому интерактивное обучение строится прежде всего, на опыте обучающихся.

При интерактивном обучении учащиеся прилагают усилия для осуществления творческого поиска, взамен механической учебной работы (слушание, переписывание). Иногда они просто не слушают, потому что скучно.

Целевые ориентации интерактивных технологий обучения характеризуются следующими факторами:

- происходит активизация индивидуальных умственных процессов обучающихся, что приводит к развитию умственных способностей;

- происходит внутренний диалог у обучающегося;

- обеспечивается обмен понятной для обучающегося информацией;

- педагогическое воздействие на ученика становится более индивидуально;

- вывод обучающегося на позицию субъекта обучения;

- достигается двусторонняя связь учителя и ученика, происходит обмен информацией.

Интерактивные педагогические технологии способствуют духовно-ориентированному воспитанию учащихся. То есть, осуществляются следующие принципы:

1. Интросферный - занятие проходит более наглядно, создается опора на иррациональное, вырабатывается интуиция, создается система образов, что приводит к становлению уникальности каждого человека.

2. Интенциональный - на занятиях формируются сознательные действия с целью решения общей задачи.

3. Аксиосферный - на занятиях создается содержательное гуманитарное равновесие различных смыслов.

4. Культурокреативный - на занятиях происходит разрешение очень важных внутренних проблем обучающихся, на которые ученики могли просто "закрывать глаза", посредством "ролевого проживания".

Практическая значимость интерактивного обучения, как я уже отмечал выше, высока. Особенно это присуще на занятиях по технологии. Считаю, что очень долго рассказывать ученикам, как что либо сделать, неправильно. Необходимо наметить "кроки маршрута" и поставить цели, а дальше необходимо корректировать работу обучающихся. Причем цель должна быть не одна, необходимо идти от одной точки к другой. Главное, чтобы близлежащая цель была понятна ученику и он мог бы представить путь к ее достижению.

На уроках технологии как ни где проявляется принцип "проб и ошибок". Главное во всем этом вдумчиво подойти к подготовке урока.

2. Сравнение интерактивных и традиционных форм обучения.

Главное различие между традиционными и интерактивными формами обучения является, различное взаимодействие педагога и ученика. Если в первом случае педагог более активен, то во втором более активен уже ученик, и главной задачей учителя становится создание условий для проявления инициативы учащимися. Учитель как бы изменяет свою роль из «главнокомандующего» в помощники в работе и становится одним из источников информации.

Существует множество интерактивных форм обучения, объединяющее в них то, что социальное взаимодействие рассматривается как важнейший образовательный ресурс, позволяющий улучшить процесс обучения. К интерактивным формам относят не все формы и методы активного обучения, а лишь те, которые строятся на психологических механизмах усиления влияния группы на процесс освоения каждым участником опыта взаимодействия и взаимообучения.

Таким образом, под интерактивными формами обучения понимается, такая организация учебного процесса обучающихся, при котором учитель находится в позиции фасилитатора в процессе активного взаимодействия учеников с учебным материалом, между собой и с преподавателем. Учитель способствует повышению самооценки ученика, внушает уверенность в своих силах, что в будущем поможет обучающемуся самоопределиться и самореализоваться в социуме.

Задача педагога в интерактивном обучении заключается в направлении деятельности учеников.

Разница интерактивных занятий от традиционных в том, что в ходе их выполнения ученик получает стимул к внутреннему переживанию, что способствует, помимо глубокого усвоения материала, его ценностного переосмысления и выделения из него экзистенциальных ориентиров. Еще отличительная особенность интерактивного обучения, состоит в том, что в ходе него не только и не столько закрепляется уже изученный материал, сколько изучается новый.

При всем при том, в традиционном обучении прослеживается следующие противоречия:

- между мотивацией и стимуляцией учения;

- между пассивно-созерцательным и активно-преобразовательным;

- между психологическим комфортом и дискомфортом;

- между воспитанием и обучением;

- между индивидуальным развитием и стандартами обучения;

- между субъект-субъектными и субъект-объектными отношениями.

Интерактивное обучение помогает преодолеть эти противоречия. В ходе интерактивного взаимодействия происходит активизация познавательной деятельности обучающихся, повышение их самостоятельности и инициативности.

Сравнивая традиционные и интерактивные формы обучения можно выделить основное отличие: первые обращаются только к интеллекту ученика, а вторые затрагивают личность обучающегося целиком - его мысли, чувства, знания, интерес и стремление к игре.

Говоря об эффективности интерактивных форм обучения по сравнению с традиционными, они не только могут противопоставляться, а должны дополнять друг друга. Объединяет их степень активности учеников на занятии. Активность традиционно проявляется тремя видами: мышление, действие, речь. При интерактивном обучении можно добавить еще одно проявление активности - социально-психологическую адаптацию.

На уроках технологии целесообразно использовать активное социально-психологического обучение, которое является одним из направлений интерактивного обучения. Основные позиции этого обучения следующие:

- полное принятие учителем обучающегося, вступление с ним в диалогические отношения, взаимное доверие, наличие обратной связи;

- постоянная рефлексия всех участников процесса во время и после проведения занятия;

- ориентация на внутреннюю активность учащихся;

- импровизационность педагогического процесса.

При использовании данного обучения необходимо учесть ряд его особенностей:

1.Высокий темп обучения при концентрации внимания сохранения работоспособности;

2.Не все учителя способны на партнерские отношения с обучающимися;

3.Не все ученики способны включится в интенсивное взаимодействие с группой, необходима помощь психолога;

4.Эффективность занятия зависит от адекватности осуществляемой учителем диагностики и количеством педагогических и психологических средств, которыми он обладает для достижения поставленных целей, т.е. личной подготовленностью учителя;

5.Социально-психологическое обучение имеет отсроченное действие.

3. Психолого-педагогические условия эффективности интерактивного обучения и воспитания, обеспечение их на практике.

В психолого-педагогическом обеспечении образовательного стандарта одной из составляющих является обоснование сущности образованности. Образованность учащихся является одним из показателей качества образования. В настоящий момент борясь за повышение качества образования внедряются активные формы обучения и воспитания.

Образованность состоит из следующих компонентов:

1.Круг значимых проблем (мотивационный компонент).

2.Образовательное пространство - круг источников информации, которые использует личность (ориентационный компонент).

3.Освоенные личностью универсальные и специальные методы решения проблем (деятельный компонент).

4.Познавательная база решения проблем - междисциплинарные и предметные знания, необходимые для решения проблем (когнитивный компонент).

Для повышения уровня образованности учащихся используются универсальные методы:

1.Постановка проблемы;

2.Формирование цели;

3.Конкретизация цели в задачах;

4.Самоконтроль;

5.Самооценка.

При работе необходимо использовать системный подход, прогнозирование и моделирование разных ситуаций; организовывать совместную работу, своевременно гасить конфликты и вовремя «оживлять» урок. Одним из условий выполнения задачи состоит охват всех учеников, включая «равнодушных», «трудных» и «мечтателей».

Главная задача состоит в том, чтобы в распоряжении учащихся было как можно больше средств для достижения ими обозначенного уровня образованности.

Существуют три уровня образованности:

1.Элементарная грамотность.

2.Функциональная грамотность.

3.Компетентность.

Элементарная грамотность - способность применять универсальные методы учебно-познавательной деятельности для использования сведений, полученных из адаптированных источников и личного житейского опыта.

Функциональная грамотность - способность применять универсальные методы учебно-познавательной деятельности, основанные на определенных правилах и нормах, для использования знаний (сведений, научных понятий, инструкций и т.д.) полученных из различных источников информации для решения проблем социальной адаптации.

Компетентность - применять универсальные методы учебно-познавательной деятельности, основанные на научных трудах, для использования знаний, полученных из оригинальных источников, внешкольных источников и в результате исследовательской работы.

Компетентность подразделяется на:

- общекультурная - достаточно для самообразования, самопознания и самостоятельных обоснованных суждений;

- допрофессиональная - достаточно для получения профессионального образования;

- методологическая - достаточно для самостоятельного решения различных задач теоретического и прикладного характера.

Задача учителя состоит в том, чтобы помочь каждому ученику достичь поставленной цели. Чем выше педагогическое мастерство учителя, тем выше результат выполнения данной задачи.

Практика проведения занятий показывает, что урок проходит гораздо эффективнее, если ученики проявляют высокую познавательную активность. Чтобы это происходило необходимо вырабатывать методы проведения занятий. Думаю общедоступного шаблона проведения занятия не существует. У каждого учителя с опытом преподавания вырабатывается свой метод проведения урока. Впрочем исходные данные все равно очень близки.

Поэтому существует потребность внедрения активных форм обучения. При данных формах обучения у учеников активизируется мыслительная и практическая деятельность.

К достоинствам активных форм обучения можно отнести: самостоятельность и инициативность учеников; формирование умений добывать знания самостоятельно или в группе, а тем применять их на практике; формируется чувство свободы выбора, что делает обучение для учеников более привлекательным и вследствии этого наиболее эффективным.

Активные формы обучения включают в себя следующие технологии:

1.Технология проблемного обучения - где процесс обучения приближается к поисковой, исследовательской деятельности.

2.Технология проектного обучения представляет собой развитие идей проблемного обучения, где учитель советник, но не исполнитель. Цель - овладеть общими умениями и навыками в процессе самостоятельной работы.

3.Интерактивная технология - основана на прямом взаимодействии ученика с информационной средой. Метод - общение, работа - в парах и группах.

4.Игровые технологии - охватывает определенную часть учебного процесса, объединяется общим сюжетом, содержанием.

Активность методов обучения состоит:

- заменяют пассивный монолог на активный обмен мнениями всех участников образовательного процесса;

- используются вербальные и невербальные коммуникации;

- процесс усвоения знаний, умений и навыков активизируется, вследствие использования всех наличествующих в нас интеллектов.

Методики активных методов обучения предполагают работу в группах сменного состава. Деление на группы планируется учителем заранее. В группе должно быть не более 9 человек. Деление должно быть разнообразным. Нельзя чтобы группы создавались очень сильные или очень слабые. На уроках должны работать группы сменного состава. Обучающиеся должны постоянно учиться налаживать контакт, создавать новые творческие проекты.

На занятиях по технологии необходимо применять нетрадиционные формы проведения уроков. Например: деловая игра, соревнование, семинар. Для повышения уровня активности обучения использовать:

- интегрированные занятия объединенные одной темой;

- игровые формы;

- тесты, кроссворды и т.д.

- групповые, бригадные, парные. индивидуальные занятия.

4. Роль игровых методов обучения и воспитания на уроках технологии. Психолого-педагогические задачи выполняемые игросистемой. Критерии и требования предъявляемые к игре как методу обучения.

Роль игровых методов обучения и воспитания на уроках технологии

Роль игровых методов, в последнее время, сильно возрастает. Это прежде всего связано с увеличением умственной нагрузки на учащихся. Интерес к учебе порой у обучающихся падает, пропадает желание самостоятельно обретать знание. Поэтому на занятиях построенных по методу дидактических игр, у обучающихся возникает и развивается любознательность, внимание. желание мыслить самостоятельно и не шаблонно. На уроках технологии это проявляется очень отчетливо, ученики сами порой до конца не осознают, что уже являются участниками процесса обучения. Это хорошо видно, в начале учебного года, когда учащиеся иногда приходят на занятия разобщенные, кто-то излишне активен, при чем "не по делу", а кто-то наоборот занимает выжидательную позицию, есть и такие которые просто "уходят в глухую оборону, как зверьки ищут свою норку". Но если правильно построить занятие в виде игры, результат приходит довольно быстро. На уроках технологии не трудно спланировать урок в виде игры.

Можно долго и нудно объяснять тему урока теоретически, результат будет мало эффективен, но если перестроить ход занятия на игру, вызвать у учеников интерес к познанию и решению возникающих задач, не боясь ошибиться, то эффективность явно повышается. На уроках технологии много практических занятий и этим надо пользоваться.

В игре ярко проявляются особенности мышления и воображения ученика, его эмоциональность, активность, развивающая потребность в общении. Имея все это ввиду учитель также как и ученик обучается.

Выделяется четыре организационные формы игровой деятельности:

- индивидуальная;

- парная;

- групповая;

- коллективная;

- массовая.

В игровых формах обучения школьникам предоставляется больше подлинной свободы в общении, что ведет к развитию интеллектуальных способностей, самостоятельности и деловитости.

Психолого-педагогические задачи игросистемы

1. Изучение нового материала, формирование умений и навыков, обобщение и контроль знаний.

2. Раскрытие творческих возможностей учащихся.

3. Воспитание коллективизма и взаимовыручки в решении трудных проблем.

4. Взаимообучение. Многие игры предполагают совещательный процесс. В группе, где собраны сильные и слабые ученики, идет процесс взаимообогащения информацией и умениями.

5. Воспитание чувства сопереживания друг за друга.

6. Формирование практических навыков.

Критерии игр как метод обучения

Игры по образовательным задачам делятся на:

- изучающие новый материал;

- формирующие умения и навыки;

- обобщающего характера;

- повторения и контроля знаний.

По типам игры подразделяются на:

-познавательные;

- ролевые;

- деловые;

- комплексные.

По форме проведения игры можно разделить на:

- игры - аукционы, защиты;

- путешествия по станциям;

- пресс-конференции;

-игры-исследования;

- электронно-тестовые.

Критерии игр:

1. Игра должна быть рассчитана на один урок.

2. Игра не должна быть сложной для понимания их правил.

3. Игра не должна быть морально устаревшей.

4. Игра должна охватывать всех учеников.

5. Оценки должны выставляться легко, ученики должны понимать, как получилось итоговая оценка.

6. Игра должна быть динамичной для поддержания интереса к ней.

Требования к проведению дидактических игр

1. Соответствие темы игры теме и цели урока.

2. Четкость и определенность цели и направленности игры.

3. Значимость игрового результата для участников и организаторов игры.

4. Соответствие содержания игры характеру решаемой задачи.

5. Посильность используемых в игре игровых действий по их видам, характеру сложности.

6. Понятность и доступность замысла участника игры, простота игрового сюжета.

7. Стимулирующий характер игры.

8. Точность и однозначность игровых правил и ограничений.

9. Объективные критерии оценки успешности игровой деятельности школьников.

10. Адекватные способы контроля и оценки хода и результата игры.

11. Благоприятный психологический климат отношений.

12. Простор для личной активности и творчества.

13. Обязательный элемент соревновательности между участниками игры.

Примеры игровых методов обучения на уроках технологии

На уроках технологии часто используются игровые методы обучения. По форме организации как правило использую одиночную, парную и групповую. Урок делится на несколько частей: теоретическую, практическую и проверка усвояемости учебного материала. Как правило начинаю с одиночной формы, дабы выявить уровень индивидуальной подготовленности каждого ученика. Затем формирую либо пары, либо группы (команды) учеников, в зависимости от темы занятия; то есть сложности темы занятия, простоты регулирования и контроля процесса игры. Группы формируются с учетом индивидуальной подготовленности учеников, их психологической готовности к занятию на данный момент. В период проведения игр участники команд меняются.

При проведении теоретической части игры часто использую игру "Русское лото". Игра всегда вызывает интерес у учеников, они часто участвуют в ее подготовке. Можно сказать, что игра начинается еще до начала игры.

На практической части занятия использую многие методы, в частности "Костюмчик ожиданий". Поделенные группы идут по маршруту согласно операционной карты. Маршрут разбит на промежуточные финиши, на них участники представляют свою работу, где коллегиально она оценивается. Промежуточные финиши устанавливаются по времени, здесь же происходит смена участников групп.

Вообще сценариев уроков существует много, выше описанный один из многих. Готовясь к уроку прорабатываю несколько вариантов сценариев. Так, как классы с которыми работаю являются коррекционными, то очень много зависит от психологического настроя учеников.

5. Характеристика предмета и задач методики преподавания технологии. Отличие компетенции от компетентности. Компетенции учащихся развиваемые на уроках технологии.

Технология всегда играла важную роль в развитии цивилизации, но несмотря на это объектом теоретического анализа она стала сравнительно недавно.

В настоящее время в мире не существует однозначного подхода к трактовке того, что такое технологическое образование.

Традиционно программа для курса "Технология" в основной школе содержательно и композиционно строились по схеме программ для существующего ранее предмета "Трудовое воспитание". Главной задачей трудового обучения было формирование у учащихся преимущественно трудовых умений применительно к основным отраслям производства.

Однако за последние годы качественно изменились способы и средства производства. Один и тот же способ обработки материалов сейчас может реализован с помощью десятков видов порой принципиально разных технических устройств. В современных условиях, если преподавать материал по старому, то у обучающихся не формируется целостное представление о техносфере и современных видах технологии.

Необходимость модернизации технологического образования в школе стала настоятельной необходимостью. Основная идея нового содержания курса технологии для основной школы вытекает из современного понимания сущности технологии.

Технология рассматривается как предметная область в основе которой лежит процесс преобразовательной деятельности нацеленный на решение проблем и подразумевающий использование различных материалов для реализации этих решений. Это предмет ориентирован на индивидуальность каждого ребенка.

Принципиальное отличие Технологии от традиционного Трудового обучения состоит в новом целеполагании.

Цели изучения учебного предмета Технология:

- обеспечение понимания обучающимися сущности современных материальных информационных и социальных технологий и перспектив их развития;

- освоение технологического подхода как универсального алгоритма преобразующей и созидательной деятельности;

- формирование технологической культуры и проектно-технологического мышления;

- овладение необходимыми в повседневной жизни базовыми безопасными приемами использования инструментов, механизмов и машин, способами управления различных видов бытовой техники;

- овладение распространенными общетрудовыми и специальными умениями необходимыми для проектирования создания продуктов труда;

- развитие у обучающихся познавательных интересов пространственного воображения интеллектуальных коммуникативных и организаторских способностей;

- воспитание трудолюбия, бережливости, аккуратности, целеустремленности и предприимчивости.

Если изменяется целеполагание предмета, то неизменно меняется и методика его преподавания.

Методика обучения технологии входит в состав обширных педагогических знаний. Методика преподавания технологии берет на вооружение те организационные формы, методы и средства обучения, которые выработаны общей дидактикой, общей теорией обучения. В методике обучения технологии отражаются конкретные особенности проявления общих закономерностей обучения.

Предмет методики преподавания технологии включает в себя:

- изучение социально педагогических основ обучения технологии;

- общую и частную конкретную методику обучения технологии;

- определение организационно-технических условий осуществления учебно-воспитательного процесса.

Задачи методики обучения технологии:

1. Формулирование образовательных и воспитательных задач обучения технологии, исходя из общих целей и задач обучения и воспитания в общеобразовальной организации с учетом специфики изучаемого учебного предмета.

2. Разработка требований к содержанию обучения технологии учащихся разных возрастных групп и на этой основе определение практических рекомендаций по разработке государственного стандарта предметной области Технология, учебных программ учебников и учебных пособий; проведение проверки этих рекомендаций в ходе практической работы в школе.

3. Отбор наиболее целесообразных форм учебно-воспитательной работы, методов и приемов обучения технологии.

4. Разработка путей к взаимодействию теории и практики в процессе обучения, а также взаимодействия с другими науками.

5. Разработка принципов организации, содержания и методов внеурочной деятельности учащихся по технику и труду. Оптимизация этих возможностей для лучшего развития творческих способностей и технического мышления детей.

6. Разработка требований к учебным мастерским, лабораториям, инструментам, приспособлениям и другому оборудованию для качественного проведения уроков по технологии и внеурочной деятельности.

7. Выработка рекомендаций по планированию учебно-воспитательного процесса, выбора форм организации учебной деятельности учащихся.

8. Определение выбора типов уроков их структуры, методов и средств обучения.

Компетентность - это способность применять универсальные методы деятельности, основанные на научных идеях и принципах, для использования системы знаний, полученных из оригинальных источников научной информации, внешкольных источников и в результате собственной исследовательской деятельности, в целях теоретического обоснования многокритериального выбора решения.

В чем разница между компетенцией и компетентностью. Компетентность базируется на ранее сформированной в результате обучения или приобретенного опыта компетенции и представляет собой свойства конкретного человека, а также его способности к выполнению поставленных задач. То есть из всего этого следует, что начало это компетенция, а компетентность это уже более высокая ступень деятельности.

На уроках технологии у учащихся должны главным образом развиваться:

- Допрофессиональная компетентность, которая характеризует уровень образованности, достаточный для получения профессионального образования. Она проявляется в усвоении опорных знаний и умений, необходимых для последующего образования, знаний о профессии, системе профессионального образования, своих профессиональных возможностях.

От части развиваются и другие компетентности:

- Методологическая компетентность, характеризует уровень образованности, достаточный для самостоятельного решения мировоззренческих, исследовательских, творческих задач теоретического или прикладного характера в разных сферах жизни и деятельности.

- Общекультурная компетентность, характеризуется уровнем образованности достаточным для самообразования, самопознания, самостоятельных и обоснованных суждений о явлениях в различных областях культуры, диалога с представителями других культур.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/400732-statja-aktivnoe-obuchenie-i-metodika-prepodav