Применение в процессе обучения различных видов и форм проверки знаний обучающихся

Применение в процессе обучения различных видов и форм проверки знаний обучающихся

Во всех без исключения видах учебной деятельности важную роль играют контроль и коррекция учебного процесса.

Контроль – это проверка качества учебной деятельности обучающихся по ее результатам: наличию знаний, умений и навыков. Контроль или проверка результатов обучения, является обязательным компонентом процесса обучения, выполняя следующие функции:

1) контролирующую – ориентация педагога в достижениях обучающегося, что позволяет целенаправленно планировать свою обучающую деятельность и вовремя корректировать ход ее осуществления;

2) обучающую – требует такой организации проверки знаний, чтобы ее проведение было полезно для всей группы (учащиеся получают пользу от слушания хорошего ответа студента своей группы, задавая вопросы, отвечая на вопросы, повторяя материал про себя). Педагог дополняет знания студентов по плохо усвоенным разделам;

3) воспитывающую – приучение учащихся к систематической работе, выработка дисциплинированности, волевых усилий, формирование у них правильного представления о необходимом уровне овладения учебным материалом, что способствует осознанному самоопределению, воспитанию и развитию стойких интересов и ценностей. Ожидание проверки заставляет регулярно учить заданный материал, вызывает необходимость отказываться от развлечений и удовольствий, если они мешают подготовке к занятиям;

4) развивающую – связаную с обучающей и воспитывающей функцией. При правильной организации контроля имеет место развитие мышления, воспитание волевых и нравственных качеств, овладение учащимися приемами взаимо- и самоконтроля, что важно их будущей деятельности.

Требования к организации и выбору методов проведения и оценки знаний:

а) систематичность и регулярность осуществления контроля знаний всей группы и отдельных студентов;

б) использование контроля в интересах всех обучающихся и целей их обучения, воспитания и развития;

в) объективность оценивания при контроле;

г) оптимальность контроля (за минимальное время выявить знания у большинства студентов).

Виды:

1) Текущий (устный опрос, проверка письменных работ, контрольные работы, повседневное наблюдение) – проводится на каждом занятии.

2) Итоговый (устный или письменный опрос, экзамены) – оценка достигнутых студентами успехов.

3) Периодический, тематический (после изучения крупных разделов программы).

Формы:

Устный опрос бывает:

а) фронтальный – вызов многих учащихся для ответов на вопросы, требующие небольшого по объему ответа;

б) комбинированный – одновременно несколько человек, из которых один спрашивается устно, а остальные в это время выполняют какие-либо письменные или практические задания;

в) индивидуальный – 2 - 4 студента отвечают – другие слушают.

Письменный контроль:

Письменная проверка позволяет за короткое время проверить знания большого числа учащихся одновременно. Используется письменный контроль знаний учащихся в целях диагностики умения применять знания в учебной практике и осуществляется в виде диктантов, контрольных, проверочных и самостоятельных работ, тестов, рефератов.

Тестирование - представляет собой кратковременное технически сравнительно просто составленное испытание, проводимое в равных для всех испытуемых условиях и имеющее вид такого задания, решение которого поддается качественному учету и служит показателем степени развития к данному моменту известной функции у данного испытуемого.

Различают следующие виды тестов:

Избирательный тест состоит из системы заданий, к каждому из которых прилагаются как верные, так и неверные ответы. Из них студент выбирает тот, который считает верным для данного вопроса. При этом неверные ответы содержат такую ошибку, которую студент может допустить, имея определенные пробелы в знаниях.

Избирательные тесты могут быть различными:

1. Многовариантные тесты, в которых среди предлагаемых ответов на вопрос приведено несколько неверных и единственный верный ответ.

2. Многовариантные тесты с несколькими верными и неверными ответами на вопрос.

3. Альтернативные тесты с двумя ответами на вопрос (один ответ верен, другой - содержит ошибку).

Закрытые тесты не содержат вариантов ответов. Обучающиеся предлагают свой вариант ответа.

В тестах перекрестного выбора требуется установить соответствие между элементами множества ответов.

Встречаются также тесты идентификации, в которых в качестве ответов приводятся графики, схемы, чертежи и т.д.

Наиболее доступными для школы являются избирательные тесты, позволяющие использовать контролирующие устройства.

Тестирование является стандартизированной формой контроля в том понимании, что как процедура проведения теста, так и оценка знаний единообразна (стандартны) для всех учащихся.

Удачно составленный тест имеет ряд достоинств, а именно:

1. Оперативно выявляет знания, умения и навыки обучающихся, а также понимание им закономерностей, лежащих в основе изучаемых фактов. Это обеспечивается тем, что задачи и вопросы подбираются в результате анализа материала и, следовательно, учитывают трудности усвоения и характер возможных ошибок.

2. Позволяет в течение короткого времени получить представление о пробелах в знаниях и помогает организовать работу по предупреждению отставания обучающихся.

3. Предоставляет педагогу возможность проверять знания, умения и навыки на разных уровнях и осуществлять дифференцированное обучение.

4. Способствует рациональному использованию времени на занятии.

5.Активизирует мышление студентов.

6. Дает возможность преподавателю критически оценить свои методы преподавания.

Однако тест фиксирует только результаты работы, но не ход ее выполнения, возможно угадывание правильного ответа, а также случаи, когда выбор неправильного ответа объясняется невнимательностью студента, поэтому рациональнее сочетать тестирование с различными формами традиционного контроля. Тестовые задания удобно использовать и при организации самостоятельной работы обучающихся в режиме самоконтроля, при повторении учебного материала.

Дидактические тесты – это набор стандартизованных заданий по определенному материалу, устанавливающий степень усвоения его учащимися.

Контрольные работы – являются одной из форм итогового контроля и даются по завершении изучения крупной темы или раздела курса.

Требования:

1. учитель имеет право проводить контрольную работу лишь тогда, когда у него есть уверенность, что контр. работа будет успешной, т.к. материал усвоен большинством обучающихся;

2. запрещается концентрация контрация работ в конце семестра, в течении одной недели;

3. во избежание возможности списывания в группе дается несколько вариантов контрольной работы;

4. контрольные работы должны быть посильными, слишком трудные контрольные работы лишают учащихся уверенности в своих силах, вызывают страх, создают напряженную обстановку;

5. учитель должен осветить все неясные для студентов вопросы до начала контрольной работы.

Практическая работа – используется для закрепления теоретических знаний и отработки навыков и умений, способности применять знания при решении конкретных задач, например, может включать различные практические задания и т.д.

Зачеты – особая форма итогового контроля. Проводится в случае признания проверяемой темы усвоенной. Трудность такой проверки – ограниченность времени, отводимого на изучение и контроль каждой темы. Зачет проводится для определения достижения конечных результатов обучения по определенной теме каждым обучающимся. Перед началом изучения материала учащиеся знакомятся с перечнем вопросов по теме. Иногда целесообразны закрытые зачеты, когда учащиеся получают вопросы и задания непосредственно во время проведения зачета. Его достоинство заключается в том, что он предполагает комплексную проверку всех знаний и умений учащихся.

Необходимость такого тематического контроля обусловлена тем, что для каждого студента характерен определенный темп овладения учебным материалом. А потому обычные контрольные работы, в которых трудно учесть должным образом индивидуальные особенности учащихся, могут оказаться недостаточными для того, чтобы судить, достигнуты ли планируемые результаты обучения.

Самостоятельная работа - традиционная форма контроля знаний, которая по своему назначению делится на обучающую самостоятельную работу и контролирующую. Самостоятельная работа творческого характера позволит не только проверить определенные знания, умения, но и развивать творческие способности обучающихся. Самостоятельная работа является необходимым этапом освоения любой темы. Как правило, она проводится после коллективного решения или обсуждения задач новой темы и обязательно предшествует контрольной работе по этой теме. Работа выполняется без помощи педагога.

Экзамены – специальная форма итоговой проверки и оценки знаний учащихся, которая одновременно служит средством контроля за работой каждого педагога. Билеты составляются одинаковой трудности. Содержание вопросов (кроме задач и практических заданий) известно учащимся заранее.

Нетрадиционные виды контроля

За последние годы в методической литературе появляются описания разнообразных методов опроса, которые представляют несомненный интерес. На уроках возможны короткие проверочные работы нетрадиционного вида. В каждой теме выделяются ключевые понятия и термины, которые могут быть положены в основу кроссвордов, головоломок, ребусов, шарад, викторин. Для ряда тем специально разрабатываются кроссворды, содержащие понятия одной определенной темы, есть достаточное количество кроссвордов, включающих в себя основные понятия предмета. Решение кроссвордов - занятие увлекательное и полезное, позволяет тренировать память.

Кроссворд

Кроссворды, применяемые для контроля знаний, подразделяются на кроссворды для текущей, тематической или обобщающей проверки. Первые направлены на проверку базовых знаний обучающихся по текущему материалу, количество вопросов в них составляет 10-12. Вторые – на проверку базовых и дополнительно полученных знаний по определенной теме, в них рекомендуется использовать не более 15-25 вопросов. Третьи - на общую проверку знаний по большому блоку материала (за семестр, год), количество вопросов в них – 15-25.

Этот метод проверки - только дополнительный к известным методам контроля, но не альтернативный им, поскольку не дает возможности проверить глубину понимания изученного материала.

Викторина

Викторина – это совокупность не менее десяти вопросов по определенной тематике, на которые необходимо дать краткие и емкие ответы. Викторины как средство обучения имеет смысл включать в учебный процесс на начальной стадии занятия или на стадии его завершения. Первый вариант позволяет реализовать контроль или актуализацию знаний, второй способствует закреплению и контролю уровня усвоения материала. Отводимое на работу с викторинами время не должно превышать 5 - 6 минут.

Сначала педагог объявляет тему викторины. После объявления темы задается не менее десяти вопросов, на которые обучаемые дают ответы. Далее следует серия обобщающих вопросов или заданий, ответы на которые непосредственно оцениваются педагогом.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/400904-primenenie-v-processe-obuchenija-razlichnyh-v