Самоанализ педагогической деятельности

Самоанализ  педагогической деятельности

Старновской Ольги Викторовны, учителя русского языка и литературы, первая квалификационная категория. 2011 – 2012 год.

    В последнее время, в связи с подготовкой и переходом на новые образовательные стандарты, изменились приоритетные направления в обучении школьников. Широко внедряемая в практику современная концепция модернизации образования предполагает, что основным результатом деятельности ОУ «должен стать набор ключевых компетентностей в интеллектуальной, гражданско-правовой, коммуникационной, информативной и прочих сферах».

    Цели моей профессиональной деятельности  согласуются с целями и задачами деятельности образовательного учреждения.

     Как учитель-филолог, считаю, что главная задача моей педагогической деятельности - не только дать определённую сумму знаний (расширить словарный запас учащихся, показать неисчерпаемые богатства русской речи, представить своим ученикам русскую и мировую литературу как сокровище общемировой культуры), но показать их практическую ценность и необходимость в дальнейшей жизни. Другими словами, покидая школу, дети должны уметь грамотно говорить, обладать презентационными и ораторскими навыками, уметь активно владеть богатством устной и письменной речи, мыслить, иметь желание к дальнейшему развитию собственных творческих способностей. 

          Основа моей работы - признание индивидуальности ученика, создание необходимых и достаточных условий для его развития. В соответствии с целями я выдвигаю ключевую идею: развитие общеучебных умений, формирование языковой, коммуникативной и лингвистической компетенции учащихся, обучение умению самостоятельно выполнять  задания по русскому языку и творческие задания по литературе.

      Применяя элементы личностно-ориентированной технологии в преподавании русского языка и литературы, ставлю перед собой задачи:

- Как сделать урок радостным и интересным? · Как активизировать деятельность учащихся на уроке?

- Как не только преподать определенную сумму знаний учащемуся, но и дать возможность ощутить радость открытия, воспитать потребность узнавать все больше и больше? 

  Повышение эффективности учебного процесса вижу в комплексном использовании наиболее рациональных методов и приемов в обучении, новейших современных технологий.

   Свою работу выстраиваю следующим образом:

1) выявляю уровень учебных возможностей учащихся по предмету;

2) дальнейшую работу планирую с учетом индивидуальных особенностей.

   Организацию учеников для достижения цели провожу по-разному. Или веду работу со всем коллективом одновременно, единым темпом, то есть веду фронтальную форму учебной работы, или провожу работу учащихся над учебным материалом микрогруппами. Иногда оправдывается и такая организация учеников, при которой звенья работают над выполнением разных заданий по одному и тому же учебному материалу. Даю домашние специальные групповые и индивидуальные задания.

   Активизируя познавательную деятельность учащихся, повышая грамотность, создаю на уроке чувство новизны, которое должно стать источником желания самостоятельно работать, решать поставленную задачу, ответить на необычный вопрос этому, в наибольшей степени способствуют разнообразные проблемные ситуации на уроке.

Кроме того, проблемные ситуации, на которых строится урок творческого взаимодействия, способствуют развитию творческого потенциала личности, реализации «открытий», которые не преподнесены педагогом, а постигнутых самостоятельно.

Постоянно увеличивая долю индивидуальной самостоятельной деятельности учащихся и усложняя эту деятельность, готовлю учеников к самообразованию: к самостоятельному анализу учебного материала, формулировке целей своей работы (что я должен уметь?)..  

Выстраиваю учебный процесс в рамках личностно - ориентированного обучения.  Так как оно предполагает осознанную ориентацию учителя на личность учащегося, что является условием его развития.  Следовательно,  моя позиция предполагает:

оптимистический подход к ребенку, стремление педагога видеть перспективы развития личностного потенциала ученика и умение максимально стимулировать это развитие им же самим;

отношение к ребенку как к личности, способной учиться не по принуждению, а по собственному желанию, при этом ещё проявлять и активность;

опора на личностный смысл и интересы (социальные и познавательные) каждого ребенка в учении, содействие их обретению и развитию.

       Рассматривая технологию личностно - ориентированного, столкнулась с проблемами:  большинство детей не умеют выражать свои мысли, как в устной, так и в письменной форме,  качество знаний по русскому языку и  литературе остается недостаточно высоким; многие учащихся еще имеют воспроизводящий уровень сформированности знаний, выполняют задания в стандартных ситуациях. Следовательно, я определила следующие задачи:

показать эффективность технологии личностно - ориентированного обучения на уроках литературы через активные формы работы;

исследовать развитие ключевых  компетенций через создание проблемных ситуаций и активной самостоятельной деятельности учащихся;

выявить готовность учеников использовать усвоенные знания и умения в реальной жизни для решения практических задач.      В своей работе я выдвигаю гипотезу: если на уроках  русского языка и  литературы использовать активные формы работы с применением технологии личностно - ориентированного обучения, то творческие способности учащихся будут развиты на более высоком уровне, т. к. повысится интерес к предмету, сформируются ключевые компетенции, улучшится качество знаний по предметам.

     Таким образом, активные формы работы с применением технологии личностно - ориентированного обучения формируют у учащихся ключевые компетенции, что способствует  развитию познавательной потребности, потребности в непрерывном самообразовании, эмоциональную чувствительность, нравственные основы.

     Для меня урок – это общение, совместная деятельность учителя и ученика на творческой основе.

     В своей профессиональной деятельности стараюсь учитывать образовательные потребности детей, их индивидуальные способности. Выявляя познавательный и интеллектуальный уровень каждого ученика и класса в целом, я планирую свою деятельность  в соответствии с этим, ставя конкретные цели и задачи для каждого уровня развития ребёнка.

     Но самым главным на уроках литературы считаю развитие речи и воспитание личности, способной отстаивать свое мнение. Поэтому больше внимания стараюсь уделять диспуту, который начинается с постановки проблемного вопроса учителем.  

      Урок-диспут, урок-дискуссия – наиболее развернутые  формы самостоятельной читательской деятельности учащихся.  Такие уроки являются одной из важных форм активизации учащихся посредством поднятия интереса к чтению, к литературе как к учебному предмету, развивают устную речь, стимулируют творческую самостоятельность.    Само применение данных методик помогает развить в детях такие важные для дальнейшей жизни качества как: коммуникабельность, социальная активность, умение правильно представить своё мнение и выслушать мнение другого человека.   

     Особое значение придаю использованию приёмов рефлексии - обратной связи, которая создаёт возможность практически проводить следующий этап управления образовательным процессом – корректирование знаний и умений учащихся.

     Считаю очень важным вырабатывать у детей умение реально оценивать себя, свои ответы и свои возможности.  Это необходимо не только мне как учителю для того, чтобы чувствовать, на сколько эффективен тот или иной приём, метод, технология, на сколько дети осознали учебный материал. Поэтому я практикую такие виды контроля как:

взаимоконтроль в парах с использованием образца правильного ответа и без использования образца (в зависимости от возраста учащихся), самоконтроль,  

тестовый контроль с использованием тестов по типу ЕГЭ и презентаций.    Использую приёмы составления алгоритмов.

    Мои учащиеся  принимают активное участие в неделях русского языка  и литературы, в международных и всероссийских конкурсах по русскому языку и литературе.    В практике работы используются современные образовательные технологии, практикуется проведение нестандартных форм уроков с применением компьютерных презентаций.

    Мною накоплена уже достаточно большая коллекция презентаций к урокам. Кроме этого.    Для развития познавательного интереса большую роль играет внеклассная работа по предмету, которая, сочетаясь с учебной, ведёт к общей образовательной цели. Провожу игры,  викторины, и другие познавательные мероприятия. Такая работа также создаёт условия для формирования творческих умений.

Участники научного общества «Лира» подготовили и провели классные часы для 5 – 8 классов: «200 лет со дня открытия Царскосельского Лицея», «300 лет со дня рождения М.В. Ломоносова», театрализованное представление ко Дню Победы».

Решающую роль отвожу дифференциации заданий по степени оказания помощи ученику со стороны учителя, по степени самостоятельности учащегося при выполнении задания. Это особенно важно для слабых учеников. Моя задача  – довести этих учащихся до уровня средних, обучить их приёмам рациональной умственной деятельности.  Организую работу так, чтобы со временем степень самостоятельности школьников возрастала, а помощь учителя снижалась.

      Одаренных детей отличает исключительная успешность обучения. Работать с такими детьми интересно и трудно; в классе, на уроке они требуют особого подхода, особой системы обучения.  Работа с одаренными учащимися особенно видна в старшем звене. Реализуя свои склонности, интересы, способности через систему дополнительного образования, ученики (их у меня четверо) демонстрируют свои достижения в выбранном направлении, участвуя в предметных олимпиадах, конкурсах, проектной деятельности.

     Выявлению лучших учеников способствуют  олимпиады, проводимые  ежегодно. Участниками олимпиады становятся наиболее способные учащиеся, проявляющие глубокий интерес к русскому языку и литературе.  Но успешное участие школьников на олимпиаде возможно лишь при постоянной работе на протяжении всего учебного года.

  В своей профессиональной деятельности я сталкиваюсь с проблемами: в учебном плане наметилась тенденция к сокращению часов русского языка, что приводит к снижению грамотности учащихся. Всеобщее овладение компьютерной грамотности привело к тому, что дети  стали меньше читать, реже посещать библиотеки. Но всё же  в своей работе стремлюсь стимулировать желание учиться, актуализируя полезные мотивы деятельности, структурируя учебный материал, своевременно чередуя различные умственные знания, опираясь на общечеловеческие потребности (новизну учебного материала, практическую занимательность, противоречивость материала) и возрастные и индивидуальные особенности учащихся.

Проблемы, которые я вижу в своей работе:

Работа над дальнейшим повышением качества знаний обучающихся.

Поддержание познавательного интереса к предметам русского языка и литературы.

Совершенствование системы индивидуальной работы со слабыми и способными детьми.

Совершенствование навыков самостоятельной работы, самоконтроля, самодисциплины.

Анализируя результативность своей педагогической деятельности, я пришла к следующим выводам: 1. продолжать изучение  и внедрение в учебный процесс новых педагогических технологий с целью эффективного преподавания русского языка и литературы.

2. продолжать сочетать традиционные и новые методики преподавания.

3. вести деятельность по формированию устойчивого интереса к изучаемому предмету.

4.владею различными методами, приемами обучения и воспитания учащихся и применяю их в практической деятельности.

5.имею актуализированные знания, соответствующие государственному минимуму образования по русскому языку и литературе, стараюсь расширить и углубить базу знаний.

Перспективы в работе:

- формировать у учащихся действенные и системные знания, применять их в творческих условиях.

- совершенствование педагогического мастерства через самообразовательную работу; создание банка справочных материалов по русскому языку и литературе для 5 – 11 классов в едином стиле и формате.

- развивать направление внеклассной работы с целью развития интереса к русскому языку и литературе и раскрытия творческого потенциала детей.

Диплом Центра поддержки талантливой молодежи за подготовку призера олимпиады по литературе.г.Бийск-2012г.

Сайт «ПРОШКОЛУ.РУ» : На данном сайте опубликованы материалы, которые были выбраны для конкурса: «Литература — это когда читатель столь же талантлив, как и писатель»: «Замятин», «Цветаева».

Качество знаний по предмету 2011 – 2012 год

1.Русский язык. 5 кл. – 60 %

2. Литература. 5 кл. – 74%

3. Русский язык. 8а кл. – 38 %

4. Литература. 8а кл. – 44%

5. Русский язык. 8б кл. – 48%

6.. Литература. 8б кл. – 58%

Качество знаний ( 2011 – 2012 год) – 51%.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/5432-samoanaliz-pedagogicheskoj-dejatelnosti