Диагностические таблицы трудностей

Предмет

Педагогическая симптоматика

Причины

Способы их коррекции

РУССКИЙ ЯЗЫК

ЧТЕНИЕ

Техника чтения

Навыки читательской компетентности

1 группа: умение работать с информацией

2 группа: поисково-исследовательские умения

3 группа: творческие умения

Другие умения

МАТЕМАТИКА

1. Пропуск, замена, искажение букв, слогов, лишняя вставка букв, удвоение (каартина).

2. Сращивание и ращепление слов(однаждылетом, по ливал).

3. Слитное написание слов с предлогами

4. Зеркальное написание букв

5.Много исправлений

6. Отсутствие точки в конце предложения, отсутствие !,?

7. Сложность при переводе печатной графемы в письменную (смешение печатных и письменных букв)

8. Ошибки при написании гласных после шипящих (жи, ши, ча, ща, чу, щу)

9. Отсутствие заглавной буквы в начале предложения

10. Ошибки на перенос слов

11. Неверный разбор слова по составу

12.Ошибки на определение частей речи, их морфологических признаков

13. Выделение словосочетаний из предложения

14. Ошибки в определении главных членов предложения

15. Ошибки на постановку знаков препинания в предложениях с однородными членами

16.Ошибки в написании слов с сочетаниями чк-чн, чт, нч, щн

17. Ошибки на правописание проверяемой безударной гласной в корне

18. Правописание непроверяемой безударной гласной в корне слова

19. Правописание парных звонких и глухих согласных в корне слова

20. Правописание непроизносимых согласных

21. Ошибки в написании приставок

22. Ошибки в написании слов с разделительным Ь и Ъ

23. Ошибки на правописание безударных падежных окончаний имен существительных

24. Ошибки на правописание безударных падежных окончаний имен прилагательных

25. Ошибки на правописание Ь после шипящих на конце имен существительных

26. Раздельное написание частицы НЕ с глаголами

27. Ошибки на правописание безударных личных окончаний глаголов

28. Ошибки на правописание Ь после шипящих в глаголах 2 лица единственного числа

29. Ошибка на правописание Ь в глаголах на -ТСЯ, -ТЬСЯ

1. Неправильное чтение похожих по начертанию букв

2. Элементы речи (слова, предложения) удерживаются в памяти неустойчиво

3. Потеря строки при чтении

4. Искажение смысла слов, непонимание смысла слов, фразы

1. Ошибки в нахождении информации по содержанию текста, заданной в явном виде

2. Ошибки в нахождении информации по содержанию текста, заданного в неявном виде, формулирование выводов

3. Ошибки на определение порядка микротем текста, темы текста

4. Ошибки в интерпретации, обосновании выводов, обобщение информации

5. Ошибки в анализе, подборе аргументов, самостоятельном приведении примеров

6. Ошибки в анализе языка текста

7. Неумение прогнозировать содержание текста по заданной теме

8. Плохое запоминание стихотворения, прозы

9. Дословный пересказ

10. Умение определять примерное содержание незнакомой книги по названию, по типу справочного издания

1. Затруднения в устном счете, отсутствие устных навыков счета в концентре 10, 20

2. Ошибки на сложение-вычитание типа:

13-3, 43-40, 54-4

3. Ошибки в примерах вида
61-5, 76+16, 61-15, 76+8

4. Ошибки на табличное и внетабличное умножение и деление

5. Ошибки на письменные приемы умножения и деления

6. Трудности в названии компонентов при выполнении арифметических действий

7. Затруднения в определении места числа в натуральном ряду

8. Ошибки при записи многозначных чисел

9. Ошибки в решении простых текстовых задач

10. Ошибки в решении составных текстовых задач

11. Ошибки при решении уравнений

1. Недостаточность звуко-буквенного анализа, недоразвитие фонематического восприятия, зрительного анализа.

2. Трудности при выделении слова из предложения.

3. Трудности при выделении слова из предложения.

4. Не выработана прочная связь между зрительным и двигательным образом

5.Недоразвитие моторно-зрительной координации

6. Неумение вычленять предложения из текста, недостаточность развития процессов зрительного восприятия (синкретичность восприятия), неумение различать предложения по цели высказывания

7. Недостаточная дифференциация зрительных образов печатных и письменных букв.

8. Не усвоена характеристика согласных по твердости-мягкости, не усвоено соответствующее правило правописания

9. Неумение вычленять предложение из текста, незнание соответствующего правила

10. Неумение делить слово на слоги

11. Непонимание места и роли каждой морфемы в слове, не усвоен алгоритм морфемного разбора слова, недостаточный лексический запас

12. Не сформированы следующие элементы знаний:

- обобщенное значение частей речи

- их морфологические признаки

- роль и место в устной и письменной речи

- синтаксическая роль

13. Трудности при выделении слова из предложения, нахождении главного и зависимого, неумение ставить вопрос от главного к зависимому , смешение понятий:

Словосочетание и грамматическая основа (подлежащее и сказуемое), словосочетание и слово с предлогом

14. Не отработана тема «Словосочетание» (см. п. 13), неумение определять главную мысль предложения (о ком или о чем говорится в предложении, что говорится)

15. Не отработана тема «Словосочетание» (см. п. 13) и соответствующие пунктуационные правила

16. Не усвоена характеристика согласных по твердости-мягкости, не усвоено соответствующее правило правописания

17. Не отработаны: звуко-буквенный анализ , определение сильной и слабой (нуждающейся в проверке) позиции для гласных звуков, умение находить корень слова, подбор проверочных слов

18. Отсутствует система работы со «словарными «словами”

19. Не отработаны: звуко-буквенный анализ , определение сильной и слабой (нуждающейся в проверке) позиции для согласных звуков, умение находить корень слова, подбор проверочных слов

20. Не отработаны: звуко-буквенный анализ , определение сильной и слабой (нуждающейся в проверке) позиции для согласных звуков, умение находить корень слова, подбор проверочных слов.

21. Не отработана тема «Состав слова»

22. Не отработаны звуко-буквенный анализ, тема «Состав слова»

23. Не отработаны темы: «Три типа склонений имен существительных»,
«Изменение имен существительных по падежам»

24. Не отработана тема «Словосочетание»

25. Не отработаны: звуко-буквенный анализ ( шипяшие согласные на конце слов) и тема «Типы склонений имен существительных»

26. Не отработана соответствующая тема и тема «Глагол как часть речи»

27. Не отработаны следующие темы:

- «Глагол как часть речи»

- «Спряжение глаголов»

28. Не отработаны следующие темы:

- «Глагол как часть речи»

- «Спряжение глаголов»

29. Не отработана тема «Неопределенная форма глагола»

1. Оптическая дислексия, недоразвитие пространственных представлений

2. Недостатки в развитии кратковременной памяти, недостаточное владение произвольным запоминанием, слабая концентрация внимания

3. Неустойчивость произвольного внимания

4. Некритичность мышления, поверхностная смысловая обработка текста

1. При знакомстве с текстом не изучается время и пространство события

2. Недостаточность в восприятии эмоционального фона событий

3. Непонимание последовательности и взаимосвязи этапов события

4. Недостаточный анализ информации

5. Недостаточный анализ информации

6. Недостаточность в наблюдении за языковыми средствами

7. Слабо развиты навыки словесного творчества

8. Недостаточная опора на мыслительную деятельность

9. Несформирован-
ность навыков смысловой обработки материала

10. Несформированность соответствующего навыка

1. Не сформирован переход от материального действия с предметами к арифметическим действиям с числами, не сформированы понятия «больше-меньше»

2. Не усвоен состав числа

3. Не усвоен состав числа в пределах 10, таблица сложения в пределах 10, не сформировано умение раскладывать число на сумму разрядных слагаемых

4. Не усвоена таблица умножения и соответствующие случаи деления

5. Не усвоена таблица умножения, алгоритм внетабличных случаев умножения и деления

6. Недостаточное развитие смысловой памяти

7. Несформированность понятия числового ряда, недостаточность процессов анализа

8. Не усвоен позиционный принцип построения многозначных чисел, состав числа

9. Неумение вычленить внутреннюю логическую структуру задачи, взаимосвязь между данными и вопросом, недостаточность процессов анализа и синтеза, несохранение в памяти всех условий задачи, неспособность запомнить схемы рассуждений при решении типовых задач

10. Не отработан навык решения простых задач соответствующих типов в составе составной, недостаточность процессов анализа и синтеза

11. Не усвоены названия компонентов арифметических действий и правила их нахождения

1. Соответствующие

учебно-тренировочные упражнения, логопедические занятия.

2. Соответствующие

учебно-тренировочные упражнения.

3. Соответствующие

учебно-тренировочные упражнения.

4. Соответствующие

учебно-тренировочные упражнения.

5.Занятия с психологом и логопедом

6. Соответствующие учебно-тренировочные упражнения, занятия с логопедом

7. Соответствующие учебно-тренировочные упражнения.

8. Фонетический анализ слов, соответствующие учебно-тренировочные упражнения

9. Учебно-тренировочные упражнения.

10. Звуко-буквенный анализ слов.

11. Соответствующие учебно-тренировочные упражнения, отработка алгорит-
ма разбора, развитие

Познавательных УУД (логических)

12. Соответствующие учебно-тренировочные упражнения, отработка алгорит-
ма морфологического
разбора, развитие
речи учащихся

13. Соответствующие учебно-тренировочные упражнения

14. Соответствующие учебно-тренировочные упражнения

15. Соответствующие учебно-тренировочные упражнения

16. Фонетический анализ слов, соответствующие учебно-тренировочные упражнения

17. Фонетический анализ слов, соответствующие учебно-тренировочные упражнения, подбор проверочных слов двумя способами.

18. Усилить соответсвующую систему работы, наблюдение, сопоставление слов с проверяемыми и непроверяемыми безударными гласными

19. Фонетический анализ слов, соответствующие учебно-тренировочные упражнения (подбор проверочных слов двумя способами: изменение формы слова и образование однокоренного слова)

20. Фонетический анализ слов, соответствующие учебно-тренировочные упражнения (подбор проверочных слов двумя способами)

21. Учебно- тренировочные упражнения: морфемный разбор слов по составу, образование слов при помощи приставки, наблюдение за единообразием написания приставок

22. Фонетический анализ слов, соответствующие учебно-тренировочные упражнения с опорой на алгоритм рассуждения и схему

23. Соответствующие учебно-тренировочные упражнения с опорой на алгоритм рассуждений и использование «проверочных» для каждого склонения слов

24. Учебно-тренировочные упражнения на нахождение главного (им. сущ.) и зависимого (им. прилагательного), постановка вопроса от главного к зависимому, наблюдение за окончанием слова-вопроса, опора на таблицу падежных окончаний имен прилагательных)

25. Соответствующие учебно-тренировочные упражнения.

26. Учебно-тренировочные упражнения.

27. Учебно-тренировочные упражнения:

- образование неопределенной формы глагола

- определение типа спряжения

- опора на таблицу личных окончаний глаголов и алгоритм рассуждений

28. Учебно-тренировочные упражнения:

- образование неопределенной формы глагола

- определение типа спряжения

- опора на таблицу личных окончаний глаголов, наблюдение за особенностью написания окончаний глаголов 2 лица

29. Учебно-тренировочные упражнения:

постановка вопроса и наблюдение за окончанием слова-вопроса

1. Занятия с логопедом

2. Соответствующие упражнения

3. Соответствующие упражнения

4. Задания на нахождение синонимов, антонимов, рабата над содержанием прочитанного

1. Задания типа: Где и когда произошло событие?

Что ты узнал, прочитав текст?

Из текста понятно, что …

2. Задания типа: какие чувства испытывает персонаж?
Почему, зачем, с какой целью, благодаря чему, из-за чего (кого)…. произошло это событие, действие, поступок?

3. Задания типа: О чем в основном говорится в тесте?

Составление плана текста

4. Задание типа: Автор уважает, жалеет, смеется над…,радуется за…, осуждает, презирает и др. Из каких слов, предложений это видно?

Это событие доказывает, что…

Обоснуй свой вывод

5. Задания типа:

Объясни причины поступков. Приведи доказательства.

Какие отношения сложились между…и….? Докажи.

6. Задания типа:

Какие изобразительные средства (авторские находки) использованы, чтобы наиболее точно описать…., чтобы читатель мог четко представить себе…., увидеть…..

7. Задания типа: Придумай и напиши свою историю… .

8. Использование рациональных приемов заучивания

9. Соответствующие упражнения

10. Задание типа:
Если тебе захочется побольше узнать о событии, какую книгу ты возьмешь в библиотеке?

1. Соответствующие учебно-тренировочные упражнения, состав чисел в пределах 10, выучить таблицу сложения и соответствующих случаев вычитания в пределах 10, 20

2. Соответствующие упражнения

3. Соответствующие учебно-тренировочные упражнения

4. Учебно-тренировочные упражнения с опорой на алгоритм

5. Соответствующие учебно-тренировочные упражнения

6. Соответствующие учебно-тренировочные упражнения

7. Соответствующие учебно-тренировочные упражнения

8. Соответствующие учебно-тренировочные упражнения

9. Соответствующие учебно-тренировочные упражнения

10. Вернуться на этап решения простых задач соответствующих типов

11. Соответствующие учебно-тренировочные упражнения