Духовно-нравственное развитие младших школьников в учебной и внеурочной деятельности

Министерство общего и профессионального образования Свердловской области

Управление образования Тавдинского городского округа

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

основная общеобразовательная школа с. Крутое

Аналитический отчет

за межаттестационный период

2009 -2014 г.г.

Составитель:

Коркина Оксана Владимировна

Должность:

учитель начальных классов

с. Крутое, 2014

Введение

«Ученик – это не сосуд, который надо наполнить, а факел, который надо зажечь»

Мое педагогическое кредо

Я работаю учителем начальных классов 27 лет, из них 24 года в данном ОУ. В 2009 году была присвоена первая квалификационная категория по должности «учитель».

Для того чтобы отвечать высоким стандартам, предъявляемым к деятельности педагога, я активно занимаюсь самообразованием, участвую в работе семинаров, посещаю курсы повышения квалификации.

В 2012 году окончила ФГАОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет» г. Екатеринбурга, присуждена квалификация педагог-психолог.

В 2011 году курсовая подготовка по теме «Интегративные технологии в психолого-педагогическом исследовании», ФГАОУ ВПО РГППУ, 76ч.

В 2013 году - «Управление введением ФГОС основного общего образования». ГБОУ ДПО СО ИРО, 108ч.

В Федеральном государственном стандарте образования отмечено, что духовно-нравственное развитие, воспитание и социализация обучающихся определены как задачи первостепенной важности в соответствии с Законом “Об образовании”.

Актуальность проблемы воспитания младших школьников связана с тем, что в современном мире маленький человек живет и развивается, окруженный множеством разнообразных источников сильного воздействия на него как позитивного, так и негативного характера, которые ежедневно обрушиваются на неокрепший интеллект и чувства ребенка, на еще только формирующуюся сферу нравственности.

Работая в межаттестационный период над темой«Духовно-нравственное развитие младших школьников в учебной и внеурочной деятельности», я определила основную цель моей педагогической деятельности: формирование духовно-нравственной личности младших школьников через различные аспекты деятельности на основе народных традиций.

Достижение планируемых результатов предполагало решение следующих задач:

содействие в приобщении учащихся к духовно-нравственным ценностям, культуре наших предков, к глубинному национальному наследию;

развитие личности, способной сберечь и приумножить лучшие традиции своего народа;

оказание помощи в выработке у младших школьников умения практической деятельности на основе полученных знаний;

создание условия для развития у младших школьников интереса к народным традициям через сотрудничество с родителями, социумом.

В ходе анализа теоретических исследований и практического опыта по изучаемой проблеме были выявлены существенныепротиворечия между:

-потребностью общества в духовно-нравственном воспитании младших школьников и реальными возможностями его осуществления в деятельности общеобразовательных учреждений, а также недостаточным уровнем осознания важности этой проблемы;

-необходимостью повышения эффективности духовно-нравственного воспитания младших школьников во внеурочной деятельности и недостаточной разработанностью научного, методического, а также кадрового обеспечения этого процесса.

Для успешной реализации цели и задач работы использованы следующие методы исследования: теоретический анализ педагогической и фольклористической литературы по теме исследования; изучение народных традиций воспитания и передового педагогического опыта; педагогические наблюдения в естественных условиях; диагностическое обследование и письменные опросы учащихся; беседы.

Анализ результатов деятельности

Моя задача как педагога сегодня состоит в необходимости ориентировать свою деятельность, таким образом, чтобы она отвечала требованиям ФГОС НОО, и учитывала запросы и индивидуальные особенности обучающихся.

Важно знать содержание документов, которые определяют государственную политику в области образования. Это:

Конституция Российской Федерации.

Национальная доктрина образования в Российской Федерации.

Указ Президента РФ от 7 мая 2012г. №599 «О мерах по реализации государственной политики в области образования и науки».

Указ Президента РФ от 1 июня 2012г. №761 «О Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012 – 2017 годы».

Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»

Федеральный закон от 29 декабря 2012г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» на 2013-2020 годы.

Федеральная целевая программа развития образования на 2011-2015годы.

Федеральный государственный стандарт начального общего образования.

Перед введением ФГОС НОО творческая группа учителей начальных классов, изучив предложенные УМК, выбрала для реализации основной образовательной программы в начальной школе УМК «Планета Знаний».

В содержание  УМК «Планета Знаний» заложен огромный воспитывающий и развивающий потенциал, позволяющий учителю эффективно реализовывать целевые установки «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России». Отбор содержания учебного материала в каждом учебном предмете осуществлён с ориентацией на формированиебазовых национальных ценностей. Средствами разных предметов системы учебников «Планета Знаний» в детях воспитывается благородное отношение к своему Отечеству, своей малой Родине, своему народу, его языку, духовным, природным и культурным ценностям, уважительное отношение ко всем народам России, к их национальным культурам, самобытным обычаям и традициям, к государственным символам Российской Федерации.

Вопросы и задания, содержащиеся в учебниках УМК «Планета знаний», помогают учащимся критически оценивать собственные и чужие поступки, осознавать ценность человеческой жизни, знакомиться с национальными ценностями и национальными духовными традициями, осознавать необходимость взаимопомощи, уважения к родителям, заботы о младших и старших, ответственности за другого человека, осознавать значимость усилий каждого для благополучия и процветания Родины. Это даёт возможность педагогам делать духовно-нравственное содержание предметом работы с учащимися в учебном процессе, а также обеспечивает духовно-нравственное развитие детей в единстве урочной, внеурочной и внешкольной воспитательной деятельности, в совместной педагогической работе школы, семьи и общественности.

На начальном этапе мною была проведена предварительная диагностика по сформированности нравственных качеств личности.

Как показали результаты диагностики, у детей ещё не вполне сформировались нравственные убеждения. Это обусловлено рядом причин:

- в первом классе только начинает закладываться фундамент будущей личности;

- у детей ещё не сформированы навыки жизни в коллективе, где каждый ребёнок был бы самоценен и гармонизирован с ним;

- у большинства современных детей нет идеалов, к которым они хотели бы стремиться;

- у первоклассников ещё не выработаны определённые поведенческие нормы.

В младшем школьном возрасте дети продолжают знакомство с традициями русского народа, однако уже сами способны выделить определённый смысл из произведений русского народного творчества. Поэтому необходимо широко использовать все виды фольклора. Знакомя детей с поговорками, загадками, сказками, мы тем самым приобщаем их к нравственным общечеловеческим ценностям. В пословицах и поговорках метко оцениваются различные жизненные позиции, высмеиваются недостатки, восхваляются положительные качества людей. Особое место в произведениях русского народного творчества занимают уважительное отношение к труду, восхищение мастерством человеческих рук. Благодаря этому, фольклор является богатейшим источником познавательного и нравственного развития детей.

В любой пословице всегда присутствует “педагогический момент” - назидательность: под пословицей понимают меткое образное изречение назидательного характера, типизирующее самые различные явления жизни и имеющее форму законченного предложения. Пословицы удовлетворяли многие духовные потребности трудящихся: познавательно-интеллектуальные (образовательные), производственные, эстетические, нравственные и др. Пословица создаётся всем народом, поэтому выражает коллективное мнение народа. В ней заключена народная оценка жизни, наблюдения народного ума. Народное пословицы имеют форму, благоприятную для запоминания, что усиливает их значение как этнопедагогических средств. Пословицы прочно ложатся в память. Их запоминание облегчается игрой слов, разными звучаниями, рифмами, ритмикой, порой весьма искусной. В данном случае поэзия выступает как форма сохранения и распространения мудрости. Конечной целью пословиц всегда было воспитание, они с древнейших времён выступали как педагогические средства. С одной стороны, они содержат педагогическую идею, с другой - оказывают воспитательное влияние, несут образовательные функции: повествуют о средствах, методах воспитательного влияния, соответствующих представлениям народа, дают характерологические оценки личности - положительные и отрицательные, которые, определяя так или иначе цели формирования личности, содержат призыв к воспитанию, самовоспитанию и перевоспитанию, осуждают взрослых, пренебрегающих своими священными обязанностями. В пословицах много материала практического характера: житейские советы, пожелания в труде, приветы.

Пословицы можно включать в различные виды деятельности. Особенно важно их применение в беседах. Ведя, например, разговор с ребятами о защитниках Отечества, целесообразно обратиться к народной мудрости, заключённой в пословицах. Разбираем с детьми пословицы, где уделяется внимание теме любви к родине, прославляется мужество и сила русского народа. Например:

С родимой земли – умри не сходи.

Один в поле не воин.

Храбрость города берёт.

Далее предлагается ребятам раскрыть смысл этих пословиц, что хотел сказать народ. Что главное мы можем почерпнуть из этой мудрости. Попросить детей вспомнить и назвать похожие пословицы. Тем самым ребята учатся собирать народные изречения, классифицировать смысл пословиц, понимать их обобщающий характер.

Вот примеры некоторых видов работ с пословицами:

1. Распределить пословицы по темам. Перечитать пословицы и ответить, что можно узнать из пословиц о прошлом. Какие качества ценились в народе? Вместе с ребятами отмечаем: пословицы расширяют знание о прошлом нашей родины, о жизни людей. В пословицах всегда выражались преданность и любовь к родине, умение дружить, трудиться, говорилось о том, что надо быть смелым, честным, скромным, добрым, надо любить своих мать, отца.

2. Распределить между тремя рядами детей пословицы. Они их зачитывают и определяют, на какую они тему. После подводится итог.

3. Распределить детей на три группы и дать им пословицы. Ребёнок из первой группы читает начало пословицы, ребёнок из второй группы заканчивает её, а ребёнок из третьей группы раскрывает смысл этой пословицы.

Вызывает интерес у детей и проведение викторины о пословицах.

1) Определим пословицу по началу:

Кончил дело -…

Поспешить -…

2) Определим пословицу по двум словам:

Язык - дело

Труд - лень

3) Игра “Семь и один”. Назови пословицы, чтобы в них были числа 7 и 1:

Семеро одного не ждут.

Семь раз отмерь, один раз отрежь.

Семь бед – один ответ.

Семеро с ложкой, один с сошкой.

Следующим средством являются загадки. Они умны, высокопоэтичны, многие несут в себе нравственную идею.

На начальном этапе выясняем с детьми, что же такое загадка. Это иносказательное изображение предметов и явлений действительности, которые предлагается отгадать. Например, в загадке “Сидит дед, во сто шуб одет, кто его раздевает, тот слёзы проливает” иносказательно представлен лук. Но, конечно, под это одно определение нельзя подставить все загадки. Ведь материал, который воспринимают дети как загадки, намного богаче. К примеру, в загадке о реке “Течёт, течёт – не вытечет, бежит, бежит – не выбежит” нет иносказания, в ней есть описание реки, но отсутствует изображение предмета, который иносказательно напоминал бы о реке. Отгадывание загадок требует от детей неординарного мышления. Ведь необходимо из огромного количества возможных ответов дать один, но такой, с каким согласились бы все. Загадки – это тесты на сообразительность. Они активизируют мыслительную деятельность детей, развивают воображение. Разгадывая их, дети учатся выделять главные существенные признаки предметов и явлений. Подробный анализ позволяет детям наиболее полно и ярко представить себе то, о чём идёт речь в загадке.

Особое место в процессе воспитания детей занимает диагностическая функция загадки: она позволяет без каких-либо специальных тестов и анкет выявить степень наблюдательности, сообразительности, умственного развития, а также уровень творческого мышления ребёнка. Например:

Без рук, без ног Черная корова

Под окном стучится, Весь мир поборола,

В избу просится. А белая подняла.

(Ветер) (День и ночь).

Младшие школьники только начинают познавать окружающий мир и себя в нём. Поэтому они с удовольствием читают и разгадывают загадки во внеурочное время и любят тематические конкурсы загадок. Дети сами учатся сочинять загадки. Это им очень нравится.

Ещё одним важным средством, способствующим духовно-нравственной образованности учащихся, являются сказки. Они - сокровищница народной педагогики. Передовые русские педагоги всегда были высокого мнения о воспитательном и образовательном значении народных сказок и указывали на необходимость широкого их использования в педагогической работе.

Сегодня остро стоит проблема того, что дети мало знают или вообще не знают русские народные сказки. Они воспитываются на иностранных мультфильмах и компьютерных играх, а истоки народной мудрости, содержащиеся в сказках, недоступны для их понимания. Ведь дети и сказка - неразделимы, они созданы друг для друга и поэтому, знакомство со сказками своего народа должно обязательно входить в курс образования и воспитания каждого ребёнка. Важно не упустить момент, показать детям, что народная сказка учит тому, каким должен быть человек. Радует то, что материал учебников по литературному чтению по-прежнему начинается со знакомства с русскими народными сказками. Читая их, дети видят, что в простодушных и нехитрых историях привлекает острота смысла, неистощимой выдумки, мудрость жизненных наблюдений.

Чтобы всесторонне развить знания детей о сказках во внеурочное время, проводим с ними викторины, путешествия, КВН, тем самым, способствуя обогащению внутреннего мира ребёнка и развитию его познавательного интереса.

Проявление и развитие ребенком своих интересов на основе свободного выбора, постижения духовно-нравственных ценностей и культурных традиций происходит во внеурочной деятельности. Внеурочная деятельность является неотъемлемой частью учебно - воспитательной работы в школе.

Цель внеурочной деятельности – вовлечь в поисковую, познавательную работу максимальное количество учеников, повысить уровень знаний, умений и навыков, сформировать творческие и исследовательские навыки. Модель внеурочной деятельности зависит от ресурсов ОУ, возможностей классных руководителей. Деятельность организуется во второй половине дня, с 14.00 по следующим направлениям: спортивно-оздоровительное, общекультурное, общеинтеллектуальное.

Занятия проводятся по выбору обучающихся и их семей.

В мае на родительском собрании среди родителей провела анкетирование по выбору кружков внеурочной деятельности.

В настоящее время для проведения внеурочной деятельности используем имеющиеся ресурсы образовательного учреждения - руководители кружков учителя-предметники: спортивный - учитель физ. культуры, вокальный – учитель музыки. 100% охват учащихся.

Базовые духовно-нравственные ценности должны быть отражены не только в содержании внеурочной, а также во внешкольной деятельности. Развитию детей во многом способствует посещение Детской школы искусств - 100% детей моего малокомплектного класса посещают детскую школу искусств.

Изучение народной культуры не только способствует развитию личности ребенка, его познавательного, коммуникативного, нравственного, духовного, эстетического потенциалов, но и формирует навыки межличностного общения, помогает мне вести работу по сплочению классного коллектива. Поэтому совместная работа школы с учреждениями дополнительного образования, родителями и социумом благотворно влияет на представления детей о мире народной культуры.

Для реализации этих целей в СДК работают кружки: «Мастерица», «Бумажная мастерская», «Грация», «Сюрприз».

С сельской библиотекой (библиотекарь Крутикова С.Е.) совместно проводим мероприятия по патриотическому, нравственному воспитанию, библиотечные уроки: «Путешествие по сказкам Х.-К. Андерсена», «Блокадный Ленинград», «Мы изучаем право» и другие.

Часто посещаем мероприятия, проводимые городским музеем леса и городской детской библиотекой.

Особую роль в приобщении ребёнка к народной культуре играют народные праздники как средство выражения национального характера, как традиционный элемент народной жизни, как яркая форма отдыха взрослых и детей, объединённых совместными действиями, общим переживанием. Оптимальным для духовно-нравственного образования и воспитания является проведение сезонных музыкально-игровых праздников. Дети, больше, чем взрослые ждут праздника, ждут веселья и музыки. Хорошо известны ребятам такие праздники как Новый год, святки, праздник пап, мам, Масленица, праздник Осени и другие. Они глубоко укоренились в нашем классе, и традиционно проводятся каждый год. Поиск материала и разработка мероприятий сопровождается более глубоким приобщением к языку, чтобы ярче подчеркнуть национальную самобытность праздника.

Замечательными праздниками являются Пасха, Масленица. Масленица – переломная пора, любимый народный праздник. Важную роль в масленичной обрядности играет сама продолжительность особых действий – обязательное исполнение длинных песен во время долгих гуляний вдоль села; долгое катание с гор на санях. Во всех праздниках очень важна совместность действий. Это выражается и в общем веселье, и в том, что каждый делает какой-то взнос в его организацию. Перед проведением данного мероприятия с детьми была проведена беседа на тему “Что такое Масленица и как её празднуют”. Дети узнали, что главное на Масленице – это блины. Все гуляют и обильно друг друга ими угощают. Почему блины? Блин – это символ Солнца, чтобы растопить снежные заносы.

Результатом проделанной совместно с детьми работы стало хорошо спланированное и проведённое мероприятие.

Такие мероприятия проводим совместно с детским садом.

Результативность работы

В ходе работы над проблемой проводились диагностические исследования. В целях изучения уровня духовно-нравственного развития личности учащихся была проведена диагностика с использованием метода наблюдения. Данная диагностика позволила проследить динамику развития личности ребёнка за истекший период.

Диагностика состояния духовно-нравственных качеств

личности учащегося

В ходе наблюдения было выявлено, что самого высокого уровня духовно-нравственного развития достигает такое качество как любовь к Родине и интерес к истории своего края (100%). Далее следуют такие качества как интерес к родной культуре (94,4%), активность в дополнительном образовании (83,3%) и школьный патриотизм (77,7%). Результаты показали, что любовь к Родине, культуре и истории русского народа превалирует над всем остальным.

Использование средств народной культуры во внеурочной деятельности способствует активному духовно-нравственному развитию ребёнка. Дети становятся взрослее, ответственнее и всегда заняты творчеством. Интерес к народным традициям у них большой, так как дети получают возможность самореализоваться и проявить себя с лучшей стороны. Дети становятся взрослее, ответственнее и всегда заняты творчеством.

В конце каждого учебного года подвожу итоги – было ли интересно жить детям в школе, какие общие дела им показались интересными и больше всего запомнились.

Таким образом, целенаправленная деятельность, направленная на развитие духовно-нравственной компетенции младших школьников дала следующие результаты:

- у детей сформировался интерес к народным традициям, историческому и культурному наследию русского народа;

- отмечено приобщение учащихся к духовно-нравственным ценностям, культуре наших предков, к глубинному традиционному наследию;

- отмечено проявление детьми гражданско-патриотических чувств через поступки и поведение в классном коллективе;

- произошло раскрытие индивидуальности каждого ребёнка через практическую деятельность;

- у детей выработалось стремление беречь и приумножить лучшие традиции своего народа.

ФГОС делает акцент на метапредметных результатах образования, но мы хорошо понимаем, что метапредметность можно формировать, только опираясь на предметные знания. Инструмент для проверки результатов образования сегодня изменился, в соответствии с ФГОС проверяются не знания, а применение предметных знаний. Именно на этой концепции базируются задания конкурсов «ЭМУ». Поэтому участие в нем дает учащимся ценный опыт для подготовки к итоговой аттестации выпускников начальной школы.

Мои ученики принимают участие в этом конкурсе.

2013г. – Фуртиков Даниил (3 кл.) – 1м. из 4668;

2014г. - Фуртиков Даниил (3 кл.)

2014г. – учащиеся 1 класса:

- Осипенко Егор, Софронов Егор, Павлов Илья, Сорочинская Настя, Чугаева Даша, Сидоров Вася (85%)

Ежегодно мои ученики принимают активное участие в конкурсах и мероприятиях в рамках реализации программы «Созвездие юных дарований».

Из данной таблицы видно, что мои ученики ежегодно участвуют в городских мероприятиях, что указывает на сложившуюся систему работы с одаренными детьми через урочную и внеурочную деятельность, которая даёт результаты - способствует их социализации.

Личностные достижения оформляются в портфолио.

Девиз нашей деятельности можно сформулировать так: «Через собственное творчество к духовности».

Я также как и мои дети стремлюсь к постоянному саморазвитию и самосовершенствованию. На собственном примере пытаюсь им доказать, что любое обучение, дело может быть увлекательным, и можно быть успешным во многом, стоит лишь приложить усилия. Поэтому я также принимаю участие в различных конкурсах.

По итогам аттестации 2009 года мне дана рекомендация - представить педагогическому сообществу опыт работы по формированию основ духовно-нравственных качеств личности младшего школьника.

В 2013 году получила сертификат участника Общероссийского конкурса Межшкольной Гуманитарной Интеллектуальной Ассоциации (МГИА) КЛИиО «Я – классный руководитель» в номинации: обобщение опыта работы классного руководителя.

2014 г. – получила свидетельство о публикации на сайте infoUrok.RU методической разработки «Конспект урока в 1 классе».

2009, 2013г.г. – участвовала в городском смотре учебных кабинетов (сертификат).

Третий год являюсь организатором в аудитории при проведении ГИА.

Была членом городской комиссии по проверке муниципальных контрольных работ учащихся 4 классов.

Я председатель УИК №919. Награждена почетной грамотой главы Тавдинского ГО за многолетний добросовестный труд.

В 2013 году награждена почетной грамотой главы администрации ГО - принимала участие в городском конкурсе «Лучшая сельская усадьба» заняла 3 место.

Включена в список кадрового резерва администрации ГО на замещение вакантной должности муниципальной службы – специалиста 2 категории Крутинской сельской администрации.

Награждена благодарственными письмами Межшкольной Гуманитарной Интеллектуальной Ассоциации (МГИА) КЛИиО за подготовку участников Общероссийских конкурсов.

Заключение

Что мы хотим воспитать в наших детях? Как помочь беззащитному ребенку противостоять агрессии зла? Как научить чуткости, нравственной самостоятельности? Как научить видеть, где добро, а где зло? Как помочь уйти от зла, не оглядываясь на других? Эти и другие духовно-нравственные вопросы я стараюсь решать вот уже на протяжении нескольких лет.

Я стремлюсь учить детей не бороться со своими недостатками, а формировать достоинства, которые вытеснят существенные недостатки.

Программа саморазвития

В следующий межаттестационый период я планирую работать над методической темой: «Проектная и исследовательская деятельность младших школьников в условиях реализации ФГОС».

В соответствии с данной темой я определилацель: на основе проектной и исследовательской деятельности добиться повышения познавательной активности обучающихся, а также наиболее эффективного формирования ключевых компетенций.

Для достижения цели мне необходимо выполнить следующие задачи:

Изучить методическую литературу по данной теме.

Разработать программу внеурочной деятельности по данной проблеме и апробировать ее.

Проанализировать степень эффективности проектной и исследовательской деятельности.

Список использованной литературы

Аверина Н.Г. О духовно-нравственном воспитании младших школьников / Н.Г. Аверина // Нач. школа. – 2005 - №11 – С. 68-71

Божович Л.И. О нравственном развитии и воспитании детей/Л.И.Божович// Вопросы психологии. - М.:Просвещение, 1975.- 254с.

Жарковская Т.Г. Возможные пути организации духовно-нравственного образования в современных условиях / Т.Г. Жарковская // Стандарты и мониторинг в образовании – 2003 - №3 – С. 9-12

Леднев В.С. Духовно-нравственная культура в образовании человека В.С. Леднев // Стандарты и мониторинг в образовании – 2002 - №6 – С. 3-6.

Немов Р. С. Психология. В трех книгах. Кн. 1.: Общие основы психологии./.Р.С.Немов – М.: Владос, 2000; - 436с.

Мудрик А. Индивидуальная помощь в социальном воспитании./А Мудрик // Новые ценности образования: Забота – поддержка – консультирование. М.: Инноватор, 1996.- Вып.6. – С. 56 – 70.

Ожегов С.И. , Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка, -М:Просвещение, 1995.- 478с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/40205-duhovno-nravstvennoe-razvitie-mladshih-shkoln